1、追逐高效课堂的中国梦襄阳市第十六中学 余新志造梦时代的中国，实现素质教育无疑是每一个校长的中国梦，课改和高效课堂就成了实现这个梦想的有效工具。成功的探索者们，创造了洋思模式、杜郎口模式、271 模式等，依然踽踽而行的造梦者们又该如何在高效课堂中实现自己的中国梦、教育梦呢？一、现状分析素质教育提出已有十多年，课改作为教育热点词汇，折射出教育人内心的焦虑与执着：焦虑教育依然为国人诟病，素质教育效果在本校效果的不明显；执着教育的任务和教育人的担当。校长作为学校的核心人物，宏观规划学校发展的方向，学校课改理念的设计师，一直要思考的问题是：课改如何在学校实现本土化发展，如何通过高效管理实现教育教学的课堂
2、高效。很多学校正是在课改成效和学校特色发展的双重压力下不堪重负。二、坚守教育规律，创新教育教学模式。教育教学规律的表述很多，归根结底就是：教育教学管理中，要坚守适合学生发展需求、符合时代人才需求，这条底线。通过管理，引导教师在教育教学中，从学生角度不断探索课堂教学模式，合理配置、使用教学构件，通过不同形式的构件重组的过程，激发学生学习兴趣，实现课堂高效。洋思模式的“先学后教，当堂训练” ，昌乐二中课堂管理的“271 模式” ，都强调让学生动起来，这是教师们根据自身探索、实践提出的形式。高效课堂管理中，我们也可以通过结果评价的方式改变，引导师生实现课堂高效。比如目标式高效课堂，有必要解释的是，这
3、里的目标并非教师根据课程要求，提出的课堂教学目标，而是师生在学段、学年、学期或阶段内共同制定的从大到小的学生发展目标，每节课学习的内容，如果能够让学生在个人发展目标中找到定位，那么学习就不再是别人的事情， “我要学”就会有“原动力” 。三、坚守办学理念，创新管理形式众所周知，不同时代造就不同学生，不同学校造就不同学生，其本质是学生个体独立自主意识得到培养和发展的结果。坑爹的官二代、富二代们是显性的独立自主意识发展不足的一部分人，表现出的“坑爹”相信也并非是他们的主观有意识的行为，只是在校学习过程中没有形成独立自主意识和责任意识，从而成为了社会的诟病。那些在校期间独立自主意识得到培养和充分发展的
4、草根阶层的学生，因为从学校教育中吸收到了真正的营养，刘永好、邓明善等同样能够开创一片属于自己的王国。因此，作为学校管理层，坚守办学理念中“自信成长，信心成人，信念成才，信仰成就”的核心要素，不断创新管理方式，学校为素质教育而行的课改之路就会越走越宽。发展中的时代，充满了躁动与不安，学校作为当今的弱势群体，凭一己之力很难保证所有的孩子健康成人，工作中我们不断探索家校一体化管理模式。这并非是什么创新，我们借鉴的是联合国儿童基金会亲善大使黑柳彻子窗边的小豆豆一书中，日本 20 世纪 2040 年代小林宗作先生“巴学园”教育管理模式。未成年的学生身心发育均不成熟，很容易成为迷途的羔羊，加上时代和环境的
5、影响，不安心学业、个人目标的跑偏等现象的出现是很容易理解的。家校一体化管理模式就是通过不断的家校互动，共同陪伴学生的学习和成长，在有效的教育体系内完成学生独立自主意识的培养与发展。家校一体化教育管理体系中，学校、家长共同探讨和制定学生个性化教育管理方案，确定连贯的工作方式，形成良性教育氛围和亲子关系，保证学校教育的完整性和连续性，让课堂高效的效用得到纵深发展，真正实现课改成果的实效化转换。四、坚守教育本真，实现中国梦“只有民族的，才是世界的。 ”鲁迅先生的这句话表明：每个民族鲜明的自有特色，成为世界丰富多彩的组成部分。笔者认为，对学校而言，鲜明的办学特色同样是学校课改强大生命力的源泉。校长在管理决策方面，课改形势下保持清醒的岗位职责意识和职业操守坚持，那么学校高效课堂建设必将开出绚丽之花。
