语文多媒体教学中师生角色的定位问题.DOC

1、语文多媒体教学中师生角色的定位问题 武进剑湖实验学校 213011 张小娟摘要学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者。教师仅是学生主动建构意义帮助者、促进者。多媒体教学是以计算机技术为基础，结合通讯技术、网络技术并全方位，多角度集成了各种信息载体的一种先进的交互式的教学手段。在我们语文教学中，恰当的引进多媒体技术，可以促进教学活动中良好的师生关系的建立。师生关系是教学过程中最基本的、最重要的人际关系，因而是“一切教育理论研究的起点，也是一切教育活动的基础。 ”教师通过控制和利用多媒体教学中的多种信息，统一教学中的多元因子，能使语文教学中的诸要素的组合形式及各个环节的相互联系达到最佳整体结构

2、，而学生的情绪、情感则向积极的方向发展，因而语文多媒体教学中师生明确自己的位置，搞好两者的关系有助于提高教学质量，实现教学最优化。一、学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者。语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。 ”而多媒体技术研究与实践的对象是“学习过程” 。这里强调的是“学习过程”而不是“教学过程” ，从而真正确立了语文多媒体教学中学生学习的主体地位，促进了学生积极主动地学习，对提高语文课堂教学效率有很大促进作用。这就意味着教师应当改变“单向注入” “灌输被动接受”的教学模式，应该构建“双向交流” “互动自我构建”的新型的电化教学模式。该模式主要以建构主义理论为基础：知识是通过学

3、习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。也就是说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。那么在这种新型的“交互”式教学模式中究竟能培养学生的哪些能力呢？1、创设情境，培养观察能力。现代教育媒体可将文字、声音、图象形象地显示出来，创设一些生动有趣，富有启发性的情境，调动学生多种感官参与，激发学生自主发展的情感，主动学习、愉快学习、善于学习，全面进入全神贯注的学习状态。这时教师可通过媒体给学生提供某种可观察的事物、现象或过程的资料，组织学生细心观察，向学生提出要求，引导

4、学生运用语言文字符号，形态动作来描述被观察的对象，同时教师根据教学需要把事物、现象或资料从小到大、从远到近、从整体到局部，从表面到本质地处理，这时教师有的放矢地指导学生观察，从而提高学生的观察能力。如：苏州园林一课，笔者收集了 16 张图片在一张 POWERPOINT 上，通过“点击小图看大图” ，又可观察到每张单一的POWERPOINT，这样加深了同学们的印象、又提高了他们的观察力。2、创造语言能力，激发思维火花。俄国教育家乌申斯基有言：语言乃是思维的有机创造，它扎根于思想之中，并且从思想中不断地发展起来；所以谁要想发展学生的语言能力，首先该发展他的思维能力，离开了思维单独发展语言是不可能的

5、。多媒体技术能帮助学生从直观形象入手去理解抽象的语言文字，又能引发学生进行积极的思维活动，有效地促进学生思维能力的发展，从而又能创造新的语言。所以，语言是思维的外化，思维是语言的核心。如：乡愁诗两首多媒体教学中，把“乡愁”这种内在的情感，用具体的邮票、船票、坟墓、海峡来体现，变抽象为具体。这时，笔者根据具体形象的事物提出一系列的问题，同学们在解决问题的过程中积极迸发思维火花，踊跃发言，气氛活跃。3、借助具体形象，拓展想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括了世界上的一切，推动着知识的进步，并且是知识进步的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。 ”现代

6、教育媒体中各种各样的形象是想象的支柱，没有它，就难以想象。所谓想象，就是在原有感性材料的基础上创造出新形象的过程。如：笔者在进行天上的街市网络课教学时，设计了一道想象题。 “请同学们根据想象的特征观察画面，你能联想到什么？”学生们根据画面，有的说荷花是伟大领袖周恩来，有的说是爱莲说作者周敦颐，更有的同学说它不代表一个人，而代表所有的正人君子同学们各抒己见，联想丰富。4、利用多媒体，增强记忆力。日本中山正和教授用数学演算法得知，语言信息与形象信息在人头脑中的比例为 1：100，也就是说形象记忆在人脑中占绝对优势，针对形象思维较强特点，教学中我经常运用现代教育媒体指导学生背诵，使学生的形象记忆和逻

7、辑记忆相互配合，提高了背诵效率，减轻了学生的课后负担。如:梅岭三章一课根据优美的画面，动听的朗诵，加深了印象，提高了背诵效率。学生原先需要两课时才能达到这个要求，现在，运用了多媒体，增强了学生的记忆力。苏霍姆林斯基说过：“只有积极激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。 ”我认为，培养学生的主体性，才能逐渐形成学生积极认知世界，改造世界的能力和喜欢求异、独立性强、自信心强的创造个性。二、教师仅是学生主动建构意义帮助者、促进者。多媒体技术对师资的要求也相当高，教师必须具备与持续发展的人类文明和知识并驾齐驱的现代化教学标准，除了要有扎实的专业性知识，还需要其他方面更广博的文化综合知识；须掌握一

8、定的电脑技术，具有丰富的网络知识，能熟练运用现代化教育技术手段；一定要有充分的教学实践经验，能在课件、网络课堂教学、网络上体现教师的教育学、心理学知识、最最重要的教学、教育观念的彻底改变，他必须要有教育、教学的革命性和创造性，他需要高度的热忱、耐心和责任心，愿意花费更多时间与精力，随时关注课堂与网络远端的学生。所以多媒体教学不仅提高了学生的学习成果，也提高了教师的教学水平，比传统的教学方式定位更高。“教师的任务就是鼓励和引导他们，把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。 ”（福录信尔语）在教学中，不论使用何种媒体，教师都处于主导地位，各种媒体都为教师所用，教师要成为教学的设计者、主持者、示

9、范者和评价者，要将不同媒体在不同情况下的功能作比较，教师根据教学目标、教学实际需要、精心选择、恰当运用媒体。例如：天上的街市网络教学时，通过网页的制作，组织学生自主地查找所需资料，教学过程中教师没有太多固定要讲的内容、甚至教师与学生处于相对分离状态。课堂任务变得不确定，其实教师利用早已蕴涵自己上课思路的课件提出指导学习的策略、方案，但并不是唯一答案。整堂课教师沿着“情景导入提供资料组织参与归纳总结反馈评价”的过程进行组织与指导。由此看来，尽管多媒体技术是以其特有的形象功能把无声的语言文字变得有声有色，有动有静，大大刺激了学生的感官，有助于学生集中注意力，开拓丰富了学生的思想感情。尤其是学生人手

10、一机，形象直观地交互式学习方式是其他教学媒体所不能比拟的。但教师要牢牢把握学科特点，根据教学实际需要，恰当选择媒体，把学生的注意力引向他们所要学习的方面，达到所要的学习目标。所以说，在语文多媒体教学中，教师仅是学生主动建构意义帮助者、促进者。三、师生互动，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。“语文教学应在师生平等对话过程中进行。 ”（语文课程标准 ）只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。克林伯格认为：“在所有的教学中都进行着最广义的对话，不管哪一种教学发式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。 ”利用多媒体辅助语文教学，上活了语文课，教师与学生也找到了新的位置，实现了“教学相长” 。 “教学相长”情景中的技艺切磋，相互信赖氛围下的心智启迪；它意味着以石击石的火花迸射，以情生情地心潮相逐，以思引思的丝丝联结；它意味着交流之后的认可，肯定之中的引导，浅层之下的深入；它意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂铸造灵魂这诚如萧伯纳所言:你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换,每人还是一个苹果;但如果你有一种思想,我也有一种思想,彼此交流,那么每个人都有两种思想。总而言之，“以人为本”的思想在语文多媒体教学中得到了充分体现。2010 年 6 月 25 日