语文课堂提问的有效策略研究.DOC

1、语文课堂提问的有效策略研究孝昌县第一高级中学 黄红内容提要:语文课堂提问是一门艺术,有效的提问是一节语文课成功的必要手段。中学语文课堂提问时教师要教给学生质疑的方法；设问要有针对性、新颖性、合理性、启发性。而提问则要把握发问的时机,给学生充分的思考时间,并且要及时鼓励表扬学生。关键词:语文 课堂提问 策略一 追求课堂提问的有效性中国古代教育家孔子对课堂提问有过这样的论述:不愤不启,不悱不发。他强调了在学生主动发问前提下的教师的点拨诱导。在西方,著名的哲学家教育家苏格拉底提出的产婆术问答法认为:与人谈话,通过提出问题、回答问题 ,通过反复诘难来导出普遍的定义。先哲们关注提问方法对后世的影响是深远

2、的。作为语文教师,大家早已认识到良好的语文素养对学生的终身学习发展至关重要。语文素养重在课堂教学,而课堂教学的优化关键首先在于教师具备课堂提问的艺术。课堂提问是课堂教学不可缺少的重要环节,是传授知识、控制教学流程、启发思维、进行教学反馈的重要手段,直接关系到成功诱导学生去发现问题、分析问题、解决问题,形成良好的语文素养。课堂提问得当,可以激发学生思维、提高学生的热情,提问不当,会窒息课堂气氛、制约学生想像。下面从学生和老师两个角度探讨课堂提问的策略。二、教给学生质疑的方法质疑是指在阅读中能够发现疑惑并提出问题。赞可夫认为， “教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。 ”李政道博士指出

3、：“什么是学问? 是要学怎样问，就是要学会思考。我们现在的学校教育往往是学答，学答固然重要，但学习怎样提出问题和思考问题，应在学习答案的前面。 ”如何教给学生主动有效的质疑呢？(一)教师要为学生提供示范，使学生由模仿质疑而逐渐独立质疑。学生不是生来就会质疑的，而且也不是一朝一夕就能学会的。这个过程中教师的示范作用极为重要。要让学生亲眼目睹、亲耳聆听教师在阅读中是怎样质疑的，然后从效法中学习质疑，学会质疑。譬如，教师可以把自己阅读一篇文章的整个思维过程展示给学生:课文写了哪些内容?运用了什么写法?写作的意图是什么? 为什么这样写?课文的内容和写法对我们有什么启示和启发? 这样，就可以让学生明白阅

4、读时质疑的大致步骤及方向。(二)创设质疑情境，鼓励学生大胆质疑。在课堂上学生能不能发现问题、敢不敢提出问题，与课堂上有没有适宜的情境氛围关系极大。学生只有在感到宽松、融洽、坦然，没有任何形式的压抑与强制的环境中，才能自由自主地思考、探究，提出形形式的问题。如果学生感到有压力，担心遭非议、遇冷落，时时处处顾虑重重;在这样的氛围中，学生怎能有“问题” ，即使有，也不敢“ 贸然”提出。因此，教师要尽量营造一个有利于学生质疑的课堂情境，让学生可以无拘无束、无所顾忌地提出问题。(三)授予学生质疑的具体方法阅读时从何处质疑，如何质疑，自然无一定之规。而且，不同的文章，不同的读者，也会有不同的疑惑。所以，质

5、疑总是因文而异、因人而异的。但就中学语文阅读教学而言，教学的对象是质疑能力还相当薄弱的学生。所以，总结出一些具有相当普遍性和适应性的质疑方法，指明几种质疑的途径，还是很有必要的。1.在比较中质疑。运用比较阅读法，将“求同”和“求异”结合起来，就常常能够产生许多疑点。 林黛玉进贾府中不同人贾府那些丫鬟下人、王熙凤、贾母、贾宝玉，他们各自眼中对林黛玉的第一印象是怎样的？学生通过不同人物对林黛玉语言、动作、心理的分析，懂得贾府那些丫鬟下人看到的是一个虽怯弱不胜，却有一段自然的风流态度，言谈举止不俗的林黛玉；王熙凤观察到她容貌标致，气派不凡；贾母对她疼爱怜惜；而贾宝玉看到的是林黛玉超凡脱俗的精神气质，

6、在他眼里，她弱不禁风，多愁善感，美丽多情，姿容俊逸，极富神韵。2.在看似缺陷处质疑。在这些地方质疑，往往能把思维导向课文内容的深处，领会作者特别的用意 祝福的首句“旧历的年底毕竟最像年底”这一句，有学生就说似有语病同义重复。其实，探究起来，这一句是大有深意的。学生联系文中鲁镇年关祝福习俗的生动、逼真的描写，就可以读出这一句的潜台词：封建统治下的中国城乡每一块土地，都是鬼神观念牢牢统治着的地方。而这一点，往往是在旧历的年底显示得最充分、最集中。3.在想象中质疑。在文章语义的脱落处、情节的中断处，教师既可引导学生进行理性的推导，也可诱导学生展开感性的想象，让思维摆脱定势，超越时空。蜀道难一诗，想象

7、奇特、丰富，情感浪漫、奔放。学生在诗人变幻的句式、强烈的感情、大胆的夸张下，已是瞠目结舌、由衷赞叹。诗人描写蜀道环境的凄清、山水的险恶，带领学生想象其情其境，想象蜀道的雄奇险峻，思索诗的寓意。4.对作者的表述质疑，对教师的讲解质疑，对权威的观点质疑。人非圣贤，作者、教师不是全知全能。难免有疏漏或失当之处。所以，明智的教师要心胸豁达，欢迎并鼓励学生大胆向自己开炮、向作者发问、向权威质疑，或许学生的见解更可取！三 教师设问和提问的策略(一)设问方法课堂教学提问艺术的关键词是“问题” 的设计，问题首先要有创设的过程。问题设计的优劣直接关系到教学实施的成败，也会影响到课堂上提问、答问能否顺利、高效地进

8、行,因此，教师要努力钻研教材，善于根据教材和学生的实际情况巧妙地设计问题，提出问题的角度要新颖，问题问的坡度要适中，问题的数量要适量、适度，问题设计要难易适当，并且有一定的计划性，目的性和思想性。1、角度要新颖，是指教师要从学生兴趣所在处切入问题，在有广泛联系的地方设置问题。问题的设计要考虑学生学习和社会生活的现实，要抓住热点、关注焦点、把握兴奋点，使学生有思维的动力、空间和成果，既有感而发，又有话可说， “思”有所得。对浅显的问题设问时，要变换角度、问法，也可浅中求新，新中求异，以激发学生的答问热情。2、难度要适当，坡度要适中。设计问题是为了帮助教学，唤起学生的思考和求知欲，而不能让问题本身

9、给学生造成新的认识困难。因此，教师在表述问题时要充分考虑学生的认识水平，用简洁通俗的语言进行，但不等于说不可以设置有一定难度的问题。教育心理学研究表明:只有问题达到一定的难度时，才能充分调动学生的创造思维，发展学生的智力。所以说教师可以把难题精心设计成一系列由浅入深，由易到难的小问题，使问题具有一定的坡度，一步步去突破难点，完成教学目的。3、层次要清楚，并具有针对性。问题的层次性是指不能把问题一下子全展现给学生，要按照教学程序和问题层次逐渐推进。层次性的另一个方面是设置问题还要兼顾学生的不同学业层次，使上、中、下不同层次的学生都能从问题的解决中有所思所获。问题的针对性是指设计问题要针对教材，在

10、教学的关键处，疑难点上多设置问题，要始终围绕着教学目标和突出重点展开。4、计划性要强，还要有一定的思想性。教师要统筹安排教学内容，合理设计问题并对学生的回答要有预案，对怎样引导和分析学生的问答活动要有预先的估计和安排。同时，教学的目的一方面是教知识，另一方面还要不忘对学生进行道德品质教育。问题的设计要结合教学内容，对学生进行德育渗透和人格陶养。设问是实施教学的手段，而不是教学的目的和全部，要让设计的问题卓有成效和达到预期的目的，还要靠课堂教学的其他辅助手段协同配合，比如课堂提问和答问。(二)提问技巧如果说创设问题是课堂教学提问艺术的基石，那么课堂提问就应是从这基石上开出的花。课堂提问的主要方法

11、，可分为 4 种，以下试结合记梁任公先生的一次演讲教学探讨之。1.启发性的提问众所周知，并不是所有的提问都具有启发性。 “什么是” 、 “对不对”的满堂问，就是典型的注入式、 “填鸭式 ”的提问。而提问要有启发性是指教师提出的问题能起到一石击起千层浪的作用，从而使学生的思泉随之喷涌，智慧之花灿烂开放。在记梁任公先生的一次演讲教学中，学生问到梁任公为什么号饮冰室主人，老师反问：你在什么情况下想饮冰？学生回答：天气酷热或内心焦灼就想喝冷饮。老师再问：梁任公为什么内心焦灼？学生顿悟：他的一腔忧国忧民心！2.针对性的提问在教学中，教师提出的问题，既不能不分轻重，漫无边际，也不能蜻蜓点水一带而过，一定要

12、针对教学中的难点和重点提问，还要针对学生思想上的疑点和学生关心的热点提问，做到有的放矢。 记梁任公先生的一次演讲中，我问学生梁任公为什么讲到“高皇帝，在九天.”那一段,他竟痛哭流涕而不能自已?学生茫然。针对教学重难点，我接连着问了几个问题：高皇帝，就是崇祯皇帝，离梁任公几百年，他哭的是哪一门子呢？他由崇祯皇帝想到了谁？光绪皇帝是怎样的一个人？他痛哭流涕，是悲皇帝、悲自己、悲国家！3.梯度性的提问教师的提问不仅像一根链条，每个问题要环环相扣，而且还要由浅入深，层层递进，呈现梯度性，通过教师的提问，既让学生知其然，还要知其所以然，从而加深对问题的理解。 记梁任公先生的一次演讲中，学生体会到梁任公与

13、杜甫的忧国忧民思想产生共鸣；了解桃花扇的剧情，体会到梁任公对光绪皇帝的悲痛，对国家衰亡的悲痛；再让学生体会箜篌引中“公”的人物形象，梁任公由“公”想到谭嗣同，想到谭嗣同献身变法的毅然决然。这种对梁任公先生爱国情怀的体察就充分体现了提问的梯度性。4.创造性的提问教师提出的问题不但应有利于对教材的理解，还要有利于学生的创造性思维，拓展学生思维的深度和广度，使学生沿着不同的角度，多方位，多层次的思考，并敢于发表自己的见解。 记梁任公先生的一次演讲的练习二，提问本身颇具创造性，学生可圈可点的很多。总之，无论是学生的质疑还是老师的提问，都要把握问的时机；给学生思考的时间；多多激励、表扬学生。把握了课堂提问的艺术,我们的语文课会更为学生所喜爱。参考书目；1.当代教育心理学 陈琦 刘儒德 主编 北京师范大学出版社 20072 教育学 王道俊 王汉澜 主编 人民教育出版社 1989 年版.中学有效教学策略研究 魏清 主编 上海三联书店 2005 年出版4.走进新课程与课程实施者对话 教育部基础教育司组织编写 北京师范大学出版社 2002 年版5. 语文教学实施指南 赵福祺 李菀 编著 华中师范大学出版社 2003 年版