1、谈数学后进生及其转化学习总结在数学教学中，城乡结合部的学生，学习感到越来困难，其中有智力型后进生，也有非智力型后进生，如何转化非智力型后进生，是当今数学教育的重要课题，我们为之做了大量的工作，本文谈谈自己的一些看法和体会。 一.数学学习后进生的特征 数学学习后进生一般表现在以下几方面： 1.缺少良好的学习习惯。他们在学习过程中，往往上课注意力不集中，易受外界因素的影响，情绪不稳定，学习上起落较大。其结果是态度消极，敷衍了事，成绩下落。 2.缺少积极的参与意识。这些学生没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念,因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。 3.缺少及时补漏的时间和能
2、力。部分同学可能开小差或理解能力差没听懂某一处,在课堂中学生又不能及时解惑,从而出现了知识脱节而影响后面知识的接受,同时还影响了后继课程,如果是学习涉及到这一知识的新内容就会堵车。 4.缺少数学的自主学习性。表现在学习中遇到困难时看书仍然不能解决问题，于是就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学。学习上就出现了一个恶性循环,从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业、考试作弊、涂改分数、欺骗教师和家长的行为时有出现。二.对症施治促转化。要想完全消除后进生是不可能的，但根据不同后进生的形成原因，采取正确的方法，有效的措施，最大限度缩短差距，做到成功地转化和预防
3、是完全有可能的。1.消除思想障碍，提高学习自觉性。结合数学课堂教学实际，应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心，提高数学后进生学习数学的自觉性，最终达到转化数学学业不良学生的目的。例如通过利息问题、收益大小问题、利润大小问题等与生活紧密联系的数学问题，让学生懂得学习数学的目的不在于升学，而是掌握数学知识，“本领”才会大，激发学习兴趣，激励学习动机，培养学生学习自觉性。2.树立学习信心，培养积极的自我意识。每个数学后进生都有自己的理想和抱负，只不过因各种原因冲淡而已。教师应充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断成功，提高学
4、生自尊自信的水平，逐步转变失败心态，形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。因此，教师必须引导数学后进生在教师的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应，如教师的一个眼神、一个手势、充分的尊重、理解和信任，捕捉他（她）们的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。从而产生自信心，增强他们的学习自信心，增强学习进取心、竞争力。进而感到经过努力，自己是完全可以实现自己的抱负，达到转化数学后进生的目的。3.及时帮助解惑。当课堂上有学生出现理解困难时，而老师又未觉察的话，那学生势必会造成知识漏洞，多次或长期后也会因此种原因产生后进生。我在教学时采取了一些方法，让一些优秀学生能一对一
5、的帮助其他同学。数学课上，在探索了本节课的知识点后，我留出 35 分钟的时间给理解不透彻的学生，允许他们下座位向自己的师傅讲出自己的某些疑惑，及时解决；课后，若谁在作业中出现困难，也可以向师傅请教。同时对每对师徒进行考查，对进步大的给以表扬。对于一些出现较多知识分化点的学生，则由我自己来帮助解决。学生师徒结对这一方法在实践中证明效果较好，优秀学生不仅帮助了别人，自己也在这一活动中提高了自己，并锻炼了某些品质。4.构建数学模型，形成数学能力。方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学
6、”。后进生数学基础差，知识脱节多，知识结构不完整，缺漏多。对数学知识的掌握，只停留在表象上，没有深入到实质。我们对这样的学生应尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。尽可能地让后进生掌握较多的数学学习方法，养成良好的学习习惯。培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种数学知识的能力。 4，积极评价，培养学习数学的主动性。 教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动，生生互动的自主探索模式；不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别。鉴于这种情况，在教学中针对学生实际，可采用分层教学解决这一矛盾。在教学中我们可以根据实际
7、情况对不同层次学生提出不同的要求，采用不同的辅导方法，在充分理解教材的基础上，为学生提供不同的发展空间，既促进优生能力的发展，又能调动“后进生”学习的积极性。如作业的深度，考试试题的档次，课堂提问题目的难度等都因层次而定，每一层次的教学内容和这一层次学生的“最近发展区”相吻合，使各层次的学生都能接受。这样会使学生采取积极进取态度，主动学习，积极参与，改变对数学的厌学态度，学习成绩提高会很快，进一步使后进生更加主动学习，形成良性循环。5.端正学生教学质量观，教师家长形成合力。 数学具有基础性、普及性、发展性，其教学质量观是培养高素质、创造力强.和谐发展的人。学生是教学的主体，教师和家长必须把握好对后进生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致后进生学习信心不足或不稳定。教师和家长有意识地给予他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，都将会内化为后进生的自信心，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，进入良性循环轨道。 学生的积极性、主动性，才能帮助他们获得知识，提高能力，才能真正地使数学教学成为“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
