蚂蚁的救助.doc

1、课外阅读指导课：蚂蚁的救助教案2006 年 11 月课堂目标：、通过阅读文章，感悟蚂蚁困难时不离不弃的朋友之情；通过学习，懂得 课外阅读一些基本方法、通过“朋友”这个阅读主题， 给予学生一定的阅读材料，让学生懂得可以按某个主题来选择阅读材料，努力拓宽学生 阅读视野；、渗透阅读基本方法的指导，提高 课外阅读能力，努力搭建课内外阅读桥梁。学生分析：通过几年来的课外阅读引导，我班学生在 阅读方面有了一定的 积累， 阅读兴趣提高了许多，阅读视角比较宽。但从深层的角度来看，学生的阅读还存在着许多问题：一是学生阅读的材料选择方向有所偏差。有的学生喜 欢阅读，但不知道怎么去找好看的书籍，处于“逮着什么就看什

2、么”的状 态。二是学生的 课外阅读能力不够强。阅读 常常停留在故事情节上，停留在 语言文字的表面，对文章的内涵 领悟不够， 难于达到文章的深 处，表现在课堂语言、作文语言比较贫乏。我想，通过展示一 组材料，让学生知道可以按某一个“主题”的方式寻找文章进行阅读，提高自主阅读能力；其次要想 让学生懂得阅读课外材料的一些基本方法，如浏览（粗读）、抓重点词句（细读）等，培养良好的课外阅读习惯，让学生真正有所得、有所悟。文章分析：我选了一组以“友情” 为主题的文章记住的和忘记的、 胖子和瘦子、她是我的朋友、蚂蚁的救助。其中，对蚂蚁 的救助这篇文章进行精读。 这篇文章看似简单，细细读来却觉得意蕴深刻：患难

3、之时，不离不弃，此时无声胜有声。我想抓住其中两个重点句子，引领学生走进文本深处：雪中送炭，才是真正的朋友。课前准备：寻找有关写朋友之情的成语，谚语，名言，故事等。一、谈话，引出“朋友”这个主题前几天，我们学习了将相和 这篇课文， 蔺相如机智勇敢，能言善辩，顾全大局，令人敬佩。廉颇能征善战，知错能改，也令蔺相如非常佩服。这种朋友是相互敬重的朋友，或者说他们是惺惺相惜、肝胆相照。板书：朋友是相互敬重（有可能以 诚相待、惺惺相惜）评：朋友这个词，说说轻松，其实，细细品味起来，真是不简单。沈老师已经 30 多岁了，在这几十年的生活中，有朋友的帮助、鼓励，伴随着我走过许多困惑，我常常地感到有朋友真好！

4、今天，让我们先走近那群令人感 动的蚂蚁，探求朋友的含义。二、学习蚂蚁的救助，探求本文所表达的“朋友”内涵。1、快速自由读文章。你读出来了，文中的朋友是怎么样的呢？重点 1：但是，当我从室内取了一枚大头针出来时，一件意想不到的事情发生了：两只被埋的蚂蚁同时被另外两只同伴在救助着。那两只来救助的黄 蚂蚁正在用力向外拉扯它们的同伴。朋友是患难与共、雪中送炭的。（这时被埋的蚂蚁非常需要帮助。）师：教师发现你是一个字一个字认真读的。 为什么这么读？（突出了 “用力”，为什么？）蚂蚁竭尽全力，一定要把同伴救出来。师：朋友有难，及时送去尽可能的帮助，这叫“雪中送炭”。2、朋友还是怎么样的呢？（文中 还写了另

5、一件奇怪的事？）重点 2：奇怪的是，有一只去救援的黄蚂蚁，在救出同伴后并没有立即离开，而是在救助 现场继续衔咬泥土，似乎下面还有什么 东西被埋着。朋友是不放弃一点儿希望的。（永不言弃）的。（似乎埋着）师：这个救助现场是怎么样的？你能想像吗？（泥泞，布 满 陷阱危险地带）可是，黄蚂蚁在这样的处境下，还是挥汗如雨，衔咬泥土，决不轻言放弃！请再读。3、其实，这一点点危险，在蚂蚁的眼里，又算得了什么呢？为了朋友，它甚至愿意付出生命。（示：当野火烧起的时候，众多 蚂蚁聚拢抱成黑团，像雪球一样飞快滚动，逃离火海。熊熊山火在燃烧，一团黑色正沿山脊 滚动；那噼里啪啦的烧焦声，是最外层的蚂蚁用自己的躯体开拓求生

6、之路时的呐喊，是奋不 顾身、无怨无悔的 呐喊。）生自读，指名读，你有何想法？（为了别人，甘愿付出生命。）师：（回到重点 2）这小小的黄蚂蚁，它一声不吭，拼命地衔土，它仿佛也在呐喊，它在喊什么呢？师：小小的蚂蚁，在我们的眼中是 这样了不起，因 为他具有（）那么多的美德。今天，我们感受了患难中的朋友真情，其实，朋友的内涵是非常丰富的。他就存在于我们生活的点点滴滴中，有时，一个微笑，一句鼓励的话，就是你真挚的友谊表现。 让我们再来看几篇文章，看看，朋友还是怎样的？（每组 4 篇文章：记住的和忘记的、胖子和瘦子、 她是我的朋友 、生命的药方）三、拓展阅读，进一步理解“朋友”内涵，指导学生寻找有关的阅读

7、资料。1、阅读文章。（阅读时间：约 10 分钟）汇报后，直接把体会写在黑板上。（汇报大概 3 人后， 请学生直接上台写，节约时间）方法：你读了什么故事，这个故事中的朋友是怎么 样的？（追 问：为什么这么说呢？）记住的和忘记的：记住恩惠，洗去怨恨。“ 我永远都感激吉伯救我，至于他打我的事，我会随着沙滩上的字迹的消失，而忘却得一干二净。 ” 胖子和瘦子：在朋友有难的时候，我 们要去帮助它！（有福同享，有难同当。）胖子甩开他的手，冷冷地回答：“ 大熊说，遇到危 险，只 顾自己逃命的人，不能和他做朋友。”她是我的朋友：患难见真情他说：“因为她是我最好的朋友！”生命的药方：给朋友温暖2、（看板书）配乐师

8、生朗诵：朋友是互相敬重的，当朋友本 领 比我强时，我会为他高兴，为有这样的朋友而庆幸；朋友是雪中送炭的，当他需要我的帮助 时，即使我的利益可能受到 损害，人也会义不容辞地帮助他；朋友是宽容的， 记住他对我的好，拿放大镜放大他的优点，至于他对我的不好嘛，那就让他随风 而逝吧；朋友的含义还有很多，当他孤独时，我去陪伴他，当他累时，劝他休息休息时，当他烦恼时，静静地听他倾诉，当他灰心、失望时，给他勇气3、我们还能找到许多写友情的 优美的文章，（出示）书名 作者 备注丑女孩 溟潆友情如鞭 毕淑敏永恒的承诺 读者文摘表哥驾到 秦文君一碗清汤荞麦面 玲木立夫（日）盲妇指路 杨继红短暂的友谊 C弗尼沃斯共同

9、的信赖 托马斯永恒的百合 毛 姆这张推荐表我请同学贴在教室里，大家可以抄下来后去 寻找。如果有同学 问我是哪儿找来的，沈老师很乐意告诉你，一部分是我们班的同学找来 给我的，一部分是我到海宁图书馆里找来的，还有一部分是从新 华书店的“ 美文阅读”专柜找来的。其实，在我 们读的三字经里面，也有许多讲朋友之情的故事，比如说高山流水的故事，就是讲了子期与伯牙之间的至死友情。比如说桃园三结义 的故事流传千古，就在前几天沈老师和大家讲的三字经的“三国”这一部分。希望大家课余去找找这些书，读读这些美好的文章。今天，老师给大家推荐的文章，是从“友情”这个主题来选的。其实，我们平时读课外书，在一段时间，可以选一

10、个主题 来进行阅读，比如 说，昨天我们学了老师领进门，这是写尊师爱师的，我们也可以找找其他的写 “师爱”的文章，看看 别 人是通过什么办法来写“师爱”的。蚂蚁的救助教学反思上这一课，来源于去年听了窦 桂梅老师上的以“ 母爱”为题的阅读文章合欢树一课。该课堂的教学中，窦桂梅老师紧紧 地抓住了“ 好好活”，把史铁生笔下那份深深的慈母深情发挥得淋漓尽致。教学中，窦 老师适时地引入了史铁生其他文章，让孩子们在一种浓厚的母爱氛围中，感受作者笔下那份深沉、朴素而又高洁的母受。感受史铁生对母亲的那份真切的爱。后来，我又在网上看到了 窦桂梅老师的朋友主题阅读教学实录。大师手笔，不同凡响。今年，我们开始进行课外

11、阅读课 的教学尝试，可是，到底怎么进行？如何操作？我简直无从下手。后来，我想，就算是东施效颦，我也学学 窦老师 吧。于是，我选了五篇文章。准备以蚂蚁的救助为切入点，引 导学生进行课外阅读，渗透 阅读 方法的指导。从课前的准备，到课堂的实施，到课后的反思，我觉得自己成长了许多。一是更明确了课堂教学的目标意识。这堂课我共改了 6 次。改得最多的，是课的目标。姚校长告诉我，如果课上得失 败了，但目 标、方向是明确的，那么，只是操作的失误。而如果目标也没有定准确，那么，这课还有什么必要去上？我哑然。是啊，我上这课的目标是什么？一开始，我定的目标是“感悟朋友之情”。可是，这朋友之情的范围也太大了， “生

12、死之交”是朋友之情， “相互敬重”也是朋友之情， “雪中送炭”更是朋友之情这节课，就让 孩子们感悟那么多的“ 友情”，然后再联系实际， 说自己的感受吗？那么，这是语文课还是品德 课？我否定了这个定位。几经反复，我确定了“通过阅读文章，感悟蚂蚁困难时不离不弃的朋友之情；通过学习，懂得 课外 阅读一些基本方法”，这个定位就比较小，也比较容易操作了。二是明确了课外阅读方法指导的含义。作为课外阅读指导课 ，阅读方法的指导应是非常重要的。那么，这堂课中，我要渗透怎样的阅读方法的指导呢？我觉得，作为 40 分钟的课堂，你想把一篇文章析透，已经很 难很难，更 别说还要带其他的几篇文章了，那么，怎么办呢？我觉

13、得，比较恰当地把握精读课 文的度， 让学生学习“抓住主要句子理解文章中心 ”应该也是一种比较好的阅读方法指导。于是，我把阅读方法指导定在了“抓住主要句子理解文章中心”这个方面。希望通过一篇文章的 阅读指导，使学生能把 这个方法迁移到学 习其他几篇新的文章中去。课堂结果显示，这种迁移还是比较成功的。三是课外阅读指导的度的掌握。 这个问题，我上 课前觉得很困惑，上课后，还是觉得非常困惑。因为蚂蚁的救助这 一课中的蚂蚁精神，那在危急关头，不惜牺牲自己去救助他人的品质不是平常的“朋友” 之义 所能概括的，甚至可以说，在孩子们的日常生活中，是没有 这样的朋友的。对学生来说，那种在朋友需要帮助时，比如同学要向他借橡皮时，要请教他问题时，热情地帮助他的，就是一种实实在在的友谊了。课堂上，我把重心放在那只自己 刚脱离危险，却不肯离开这是非之地，拼命衔咬泥土救同伴的蚂蚁 身上，通过品读那句话，让孩子们真正地感受那种“不离不弃”的患难之友情。教学结果显示，这样的目的还 是基本达到的。但是，与之相 应的是，学生的“共鸣”有多少？课外阅读指导课到底怎么上？主题性阅读到底如何把握？路漫漫其修远兮，还需耐心求索。