设计提问.doc

1、幼儿园音乐欣赏教学活动中提问的策略案例片断：某教师组织胡桃夹子进行曲这一音乐欣赏活动时，让幼儿听一遍音乐后便问：“这首乐曲好不好听呀？”幼儿回答：“好听”教师继续问：“听了这首乐曲，小朋友开不开心呀？”幼儿回答：“开心”在个别幼儿的带动下，全班幼儿都张嘴说出了同样的字眼，课堂气氛实为热烈。课堂中的每位幼儿真的都觉得这好听吗？听了之后真的都觉得很开心吗？这些问题的提出看似表面活跃气氛，实质难以判断幼儿真实感受性。教师的提问缺乏思考的价值不能激发幼儿探索问题的兴趣，激活幼儿的思维，不能引领幼儿真正走进音乐。深入反思我们当前音乐欣赏活动中的教师的提问除了以上现象还存在着诸多的问题如：问题大而空洞、问

2、题是脱离了音响特点的“感觉”“想象”、 忽视提问对象的平等性等等。那么，教师应如何提高提问的有效性，充分调动幼儿思维的每一根神经，极大地提高音乐欣赏教学活动的效率呢？为此，我们在教学活动中进行了以下几点的探索。一、 分析音乐元素，抓住疑难点预设提问点幼儿学习的疑难点也是教学的重、难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。音乐的表现形式是以音乐的形式要素节 奏、旋律、和声、调式、曲式等通过艺术的组合而显示出来的，不同的音乐要素经过不同的组合具有不同的表现作用。在音乐表现形式的作用下，作品呈现出独特的音乐形象、意境、风格，体现了特定的情绪、情感和人文主题，也就是音乐的内容。在音乐欣赏教学中

3、重要的是要使幼儿在音乐的表现要素和形象之间建立起联系，而不简单地停止在“像什么”的层面上。在龟兔赛跑这一音乐欣赏活动的重难点在于让幼儿感受表现乌龟和兔子的两个不同性质的乐段，并在对比中引导幼儿感受音乐的快慢、高低、欢快与低沉，从而表现不同的乌龟和兔子的形象。两位老师在课前预设提问点时，表现出了迥然不同的思路。案例片断（一）：龟兔赛跑师：这段音乐象是什么小动物呀？幼儿：乌龟在爬师：那第二段音乐呢？幼儿：小兔在跑师：小乌龟一边爬，累了就怎么样呀？幼儿：擦擦汗。师：小兔在山坡上干什么呀？幼儿：摘花，追蝴蝶。案例片断（二）：龟兔赛跑某教师在设计音乐欣赏活动“龟兔赛跑” 中，预设在引导幼儿熟悉音乐的基础

4、上，进一步从音乐元素上去分析作品师：这段音乐象是小白兔在山坡上干什么呀？为什么？幼儿：在飞跑，因为音乐速度很快。 （预设）师：（教师轻唱音乐旋律，并在钢琴上演奏旋律）哪句象是小兔上山坡，哪句象是小兔下山坡。幼儿：第一句是小兔上山坡，因为音越来越高，后面一句是下山坡，音越来越低。 （预设）师：这种声响，象是小兔怎么啦？为什么？幼儿：睡觉了，动画片中的动物作梦时用的就是这种音乐。 （预设）师：听到这个声音小朋友可以用什么动作来表现？（惊醒）小兔醒来以后怎么啦？为什么？幼儿：小兔惊醒后赶紧奔跑去追乌龟，因为音乐越来越快。 （预设）师：小朋友听到这些声音，想到了什么呀？（欢呼声）幼儿：比赛结束了，大家

5、在祝贺乌龟，我听到了欢呼声。 （预设）从两个案例中，我们不难看出从案例一中教师预设的问题引导幼儿的想象仅仅停留在表面的形象联想上，为什么他们觉得是“小兔在追蝴蝶”“ 乌龟累了”他们心中的形象和音乐的表现要素并没有联系起来。而案例二中教师在活动前抓住教学的重难点，紧紧围绕着音乐元素作文章，预设提问点，在引导幼儿感受音乐的物质外壳的形象的同时，让幼儿了解音乐的表现手段、理解音乐的表现内容，体验音乐要素在音乐表现中的作用。让幼儿能够说出是音乐中的哪些表现让他们想象出这样的故事和表象。这样的提问才能让幼儿在轻松学得的同时，获得了打开音乐之门的钥匙。二、关注幼儿思维动态，把握生成提问的时机幼儿在活动进行

6、的过程中，会不断地产生想法而且，每个人有每个人的不同想法所以，教师除了精心准备“预设性提问”外，还需要在课堂教学实际活动中考虑“生成性提问”，也就是说，要基于幼儿的思维情况来提出问题 案例片断：幽默曲在音乐欣赏活动幽默曲中教师在引导幼儿创编动作的基础上，进一步要求幼儿用呼啦圈进行合作表演，此时发现，大部分幼儿结伴表演时基本上在重复个人创编时的动作，情景单一，一时思维无法拓展。教师连忙点拔道：你们将平时玩的游戏，加入音乐中了吗？比如体育游戏、表演游戏。孩子们茅舍顿开。接下来的场景可谓生动、有趣，百花齐放：其中两名幼儿，男孩扮蝴蝶、女孩扮花；女孩子身上套着呼啦圈随乐旋转，而男孩子则绕着女孩子随着音

7、乐的变化，一会儿用跑跳步，一会儿踮脚尖，一会儿手扶呼啦圈和小女孩子花舞，是那么的怯意、柔美与自然；有的幼儿三三两有的将套圈游戏加入其中；有的则将跳圈游戏加入其中；还有一组幼儿在一名小“领袖”的指挥下玩着集体游戏。案例中教师在幼儿思维发生障碍时及时提问。点燃幼儿的思维火花，启迪幼儿智慧，引导幼儿掌握正确的思考方法。激发幼儿进行探索解决问题的有效途径，而问题一旦解决他们就会有“柳暗花明又一村” 的感觉，在精神上得到满足。并将已有经验进行迁移，在思维上得到发展，为幼儿进行创造性的表演提供了契机。三、因材施教，注意提问的平等性在音乐欣赏活动教师的提问不能只满足于能力强幼儿的回答，应当尽量使每个学生都有

8、回答问题的机会。有的老师提问时专叫能力强的幼儿，省时省力省心；提问对象过于集中，会对其他幼儿产生不良的心理影响。因此对于音乐感受能力及表现力较弱的幼儿应让他们回答一些难度较小的问题，从中得到训练和鼓励；而对于能力较强的幼儿应提一些发展思维的问题，让他们得到发挥，从而让绝大多数幼儿都有主动参与的机会如：案例片断：胡桃夹子-进行曲在上这音乐欣赏活动时，教师为了调动起幼儿创编动作的兴趣，提出了这样一个问题：“小朋友们，大家想学魔术师变魔术吗？”“谁来给大家变一变”音乐的伴随下，教师的指挥下音乐表现能力很强的玲瑶即兴创编了四个动作，每个动作都很合拍，生动。“变得又快又好看，还有谁愿意来试试” 立刻有几

9、只小手举了起来，教师发现举手 的昌班里平常发言比较积极的幼儿，因此就让这几个幼儿分别上前在集体面前创編一个动作。“小朋友真了不起，编了这么多动作，而且都不一样，说明你们很会动脑筋，还有哪个小朋友有不同的动作”这时又有几名幼儿举起了手，其中包括平时不爱表现的昆昆，教师立即点名: “昆昆，你来表演你编的动作。 ”昆昆上前创编了一个造型，在表演由于紧张，没有和上音乐，小朋友都笑了。“小朋友们一定很想看清楚昆昆的表演，现在我们请魔术棒和他一起表演”随即在没有音乐背景的情况下，昆昆在魔术棒的指挥下完成了动作的表演。得到了小伙伴们的掌声。接下来的活动幼儿创编的兴趣明显高涨了，一些平时不爱表现的小朋友也都积

10、极地参与到活动中。案例中的教师，在提问时特别注意平等地对待幼儿，当他发现不爱表现的昆昆孔举手时，立即了他给予了他回答问题的机会。而当小伙伴们笑他时，教师立即改变提高的策略，降低了难度，使他的表现也得到了掌声，受此影响孩子们对活动的兴趣明显高涨，都积极地参与到活动中。总之教师的有效提问，能为幼儿的创新提供广阔的思维空间，能更好地满足每个幼儿的需求，使幼儿的创意识、思维能力得到培养，能够真正架起音乐元素与幼儿表现之间的桥梁，从而优化音乐欣赏教学活动的效果。每位教师都应该更深入、更持续地探索提问的策略，不断加强对自身提问行为的监控和反思，优化提问行为，更有效地把握音乐欣赏教学，促进幼儿对音乐综合能力。