评价 传统的教学评价是“应试教育”的产物,有着很大的局限性,它所评价的内容片面,形式单调,方法单一.doc

1、小学数学教学评价改革初探传统的教学评价是“应试教育”的产物，有着很大的局限性，它所评价的内容片面，形式单调，方法单一 ，已经不能适应素质教育的需要。在辨证唯物主义思想的指导下，我们尝试着对传统的教学评价进行改革，以 期初步建立起素质教育的评价体系。 1.评价目标的系列化 制定评价的目标系列需要经过一个先自下而上，后自上而下的双向过程。首先由教师在深入学习大纲，把 握教材的基础上，分析知识点的分布、能力培养的载体以及思想教育的因素，初步制定出评价的目标系列；然 后由教科研人员和部分骨干教师研究评价目标的科学性、可行性；最后确定评价的目标系列，并向师生公布。 经过初步的探索，我们认为评价的目标系列

2、一般应由以下三部分构成： 知识评价系列。教材把教学大纲的教学要求具体化了，因此，我们应当认真研究教材，找出每一节课、每 一单元、每一册教材中的知识点，从而构建一个知识评价系列。如：第一册第五单元 20 以内的进位加法和退位 减法的知识评价系列： 附图图 能力评价系列。学生的数学能力是在认识数量关系和空间形式的过程中发展起来的，离开了数学知识和必 要的教学活动，数学能力的问题也就无从谈起。因此，我们认为，建立能力评价系列既离不开“数学知识”这 个载体，又要在教学活动中评价学生的数学能力。建立能力评价系列的主要目标不是为了对学生的能力进行鉴 定性的评价，而是为了促使教师把培养学生的能力，作为教学中

3、自觉的行为。基于这样的认识，我们尝试建立 各年级的能力评价系列。 （参见表一） 非智力因素评价系列。即对学生学习数学时所表现的情感、意志、习惯等非智力因素进行定性的评价。根 据大纲的要求，我们初步拟定出小学生非智力因素评价系列： 2.评价时空过程化 评价时空过程化是指要随时随地对学生的学习过程和学习的结果进行评价。从时间上看，应有学习前的准 备性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看，在学校应该包括课堂上的评价、活动课 的评价；在校外，应有家庭评价和其它活动的评价。 附图图 实现评价时空过程化，就是为了及时了解学生已经达到的程度，发现存在的问题，从而有效地调控教学行 为，使全

4、体学生都达到教学目标。实现评价时空过程化要求注重平时的了解、考查，包括课堂提问、课堂作业 、家庭作业、课时达标测试、课堂操作、课堂学习的积极性、主动性和学习习惯等。显然，实现评价时空过程 化，评价的指向是唯一的，而评价者既可能是学生本人，也可能是同学、教师、家长或其他教育者。因此评价 时空过程化，要求评价方法的多样化。 3.评价方法多样化 (1)个人、小组与教师评价相结合。 (2)口试、面试、笔试相结合。 口试的主要内容是说理，即说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作，如操作 小棒演示算理，拼摆学具推导公式，测量，制作等。笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力。加强

5、 口试与面试，有利于减轻学生的负担，有利于了解学生的思维过程，有利于教师及时对学生提供帮助，有利于 培养学生的语言表达能力，有利于提高学生和临场心理素质。 (3)免试与重试相结合。 对于学习能力强，学习认真，平时表现好的学生，可以允许免试。对于评价成绩待及格的学生，应当给他 们重新应试的机会，并以重试的成绩为准，这样能使学困生在重试之前找出不足，进行重点学习，同时可调动 他们学习的主动性和积极性。 4.评价结果的表现科学化 以往把百分制作为教学评价结果的唯一表现形式，无论是在信度上还是在效度上，都有较大的缺陷。因此 ，应寻求评价结果表现形式的多元化、科学化，尽可能地把评价结果描述得准确些。 （

6、参见表二） (1)平时考查与综合考查的结果相结合，以平时的结果为主。 (2)定性与定量评价相结合，以定性评价为主。 (3)等级与评语相结合，以评语为主。 当前，我国正在大力推进基础教育课程改革，这次改革的目的就是要促进学生全面、和谐地发展，培养二十一世纪所需要的合格人才。本次课改的核心理念是“一切为了学生的发展”。数学课程标准在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的

7、情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信”。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价应注重学生发展的过程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。下面我谈一谈自己对小学数学教学评价改革的认识。一、要注重对学生数学学习过程的评价促进发展的评价不仅需要终结性的结果评价，更需要形成性的过程评价，应是通过关注“过程”而促进“结果”的提高，评价的重心在“过程”。在新课程中，评价应更多地关注学生、教师以及学校在各个时期的进步状况。在小学阶段低中年级主要强调“考察

8、学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣”，并提倡为学生建立成长记录袋，记录那些反映学生学习进步的重要资料；高年级在此基础上，还强调要重视了解学生思维的合理性和灵活性，考察学生是否能够用数学语言表达自己的观点等，学生成长记录袋的内容也更加丰富，所记录的内容能够反映学生自己探索数学的过程和取得的进步，如在日常生活中发现的数学问题、收集的有关资料、解决问题的方案和过程、活动报告或数学小论文、解决问题的反思等。二、要恰当地进行学生基础知识和基本技能的评价（一）对数学知识理解的评价以往对数学知识的测验主要集中评价学生是否能记住一个概念的定义，给出或从几个

9、选项中选择出一个有关这个概念的正确例子，或者在几个概念之间区别出符合条件的某个概念。但是对概念的了解远不止这些。对概念真正的了解意味着学生能够自己举出一定数量的有关这一概念的正例和反例；能够在几个概念之间比较它们的异同，并且认识到这些不同的概念所对应的不同解释；能够将概念从文字表述转换为符号的、图象的或口头的表述。所有这些与概念有关的能力对于应用概念进行推理和解决问题都是非常重要的。例如： 请你观察这三个图形，它们有什么相同的地方和不同的地方？（它们最大的差异在哪里？）把你想到的都说出来。在此就是要看看学生是否抓住了直角三角形的本质特征。（二）对数学技能掌握的评价传统的教学和考试很少评价学生是

10、否理解了隐含在技能应用中各概念之间复杂的关系，更少评价在数学思考中看不见的解题策略的使用情况。新课程强调，对技能的评价不只是考察学生技能的熟练程度，还要考察学生对相关概念的理解和掌握，以及不同的解题策略的运用。因此，对技能的评价要考察学生实际执行这些技能的情况，又要考察学生是否真正思考在什么情况下应该使用哪个规则。如：1、 在下面的横线上填数，使这列数据有某种规律，并说明有怎样的规律？3, 5, 7,_,_,_ 。2、从 4、5、6、7、8、9 中选出几个不同的数字填入下面的中，使得到的商最接近 200。 3.小红家养了鸡和兔共 28 只，它们的脚共有 82 只，鸡和兔各有几只？估算是一个很重

11、要的数学技能，学生必须知道各种估算的方法，知道什么时候要用到估算，以及估算为什么能解决问题。这些问题都比较开放，要看看学生知道这样算的道理；让学生知道什么时候需要估算以及如何估算；鼓励使用计算器或计算机。三、要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价对发现问题和解决问题能力的考察实际上强调的是对数学学习过程和方法的考察。但看答案是很难对学生解决问题的能力进行正确评价的。我们该怎样编制这样的试题呢？（一）、创设现实生活情境最简单的方法是用一段文字编写或描述一个与儿童生活贴近的故事或事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件当中。这个故事或事件实际上就为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生

12、活的联系。例如，一本书 8 元，全班 36 人，每人买一本书，大约需要多少钱？也可以给出真实材料或事物。谁的铅笔多，谁的个子高，谁的家离学校近，我们的数学书有多厚？（二）让学生探索出解决问题的有效方法。例如：用一根长 50 厘米的绳子围成一个长方形，怎样才能使它的面积最大？针对这个问题，教师首先要考虑学生是否能围出不同的长方形，并按照一定的规律将这些长方形排列，是否能发现面积与长和宽的关系，从而进一步猜测到当围成一个正方形时，它的面积最大。四、要实现评价结果的呈现方式多元化在评价的结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。评

13、价结果的呈现有定性与定量两类。在低中年级应以定性描述的方式呈现，在高年级则以定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。评价时应采用鼓励性语言，以发挥评价的激励作用，让每一位学生体会到自己在某个方面付出了努力就能获得公正客观的评价。另外，评价要充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。评价结果的呈现方式要多元化：（一）评分有百分制和标准分数、百分等级等。教师在解释学生数学测验分数或等级时，应遵循以下原则（测验分数或等级描述的是）：1、学生学会的行为或目前所具有的水平。2、对学生数学学习成效的一种估计，而不是确切的标志。3、单独的一次测验分数或等级不能作为对学生数学学习能力批判的可靠依据

14、。4、是学生数学学习中的行为表现，而不是解释表现的原因。（二）评语评语的针对性要强，语言力求简明扼要、具体，要避免一般化。要尽量使用鼓励性的语言客观、全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步与发展，同时指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评语有利于树立学生学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，明确自己努力的方向，促进学生进一步的发展。如我给一位学生的评语是这样的：“前段时间我们学习了两步计算应用题，你通过自己的努力加上和伙伴的合作，能根据问题说出数量关系，并能正确地列出算式，解答，也能说明每一步算式的理由，这是不错的。但你在用数学语言说明你的思考过程的时候还不够流畅，清晰。在以

15、后的课上好好地锻炼自己，老师相信你一定能更进一步的！”既给他以肯定和鼓励，同时又给他指出了努力的方向，给他以信心和动力。（三）成长记录成长记录是一种物质化的资料，在显示学生学习成果，尤其是显示关于学生持续进步的信息方面具有不可替代的作用。它可以使学生参与评价，成为评价过程的一部分；使学生、家长和教师对学生进步有新看法；可以促进教师对表现性评价的重视；它便于向家长展示，给家长提供全面、具体的关于孩子数学学习状况的证据；它可以将数学的教学重点集中在重要的表现活动上；有助于评价数学课程和教学需要改进的地方。此外，它还可以提供诊断用的特殊作品或成果，为实施因材施教提供重要依据；可以汇编累积起来的学生学

16、习的证据和看法，全面了解学生的数学学习过程。通过以上这些评价方式的呈现，不仅给学生一个客观、公正、全面的评价，还给我们的教学工作带来了许多的思考，可以更全面、深刻地改进我们的教学，促进学生真正的发展。二、课题论证（一）对研究课题的论证：本课题研究的基本内容、重点和难点；国内外同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义1本课题研究的基本内容、重点和难点 该课题的研究，以新课程标准的基本理论，基础教育课程改革纲要(试行)和教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知(基教4200226 号)的基本原则为指导思想，探索新课程小学数学课堂教学评价的新思路，进行考试改革的尝试。构建以学生发展为本和

17、促进“教师与新课程一同成长”的评价体系。(1)树立发展性评价观本课题的目的主要是提高研究者对评价改革的整体认识，通过对典型事例的分析，使参与者看到只注重学业成绩的、僵化的、缺乏尊重的评价对学生的伤害，探索充满信任与爱护，全面公正的评价对学生促进与激励。本专题要求研究者积极关注教师对评价的意见和看法，使他们对照自己的行为反思，使评价更具激励功能，体现新课程所倡导的发展性评价观。(2)构建新课程理念下的数学课堂教学评价体系本专题主要探讨推进新课和实施的课堂评价标准，及由此成新的评课要点，从而促进教师教学方式和学生学习方式的根本转变。(3)构建以学生发展为本的评价体系本专题是评价改革的一个重要领域，

18、着重探讨建立促进学生全面发展的评价体系的思路与方法。研究者要借鉴课改中一些已有的经验，结合工作中的实际情况，在“学生成专记录袋 ”、“日常评价”、 “作业评价”、“评语系统”等方面作深入的研究，探讨更多的、更富有创意的评价方式。(4)构建促进教师专业水平提高的发展性评价体系本专题关注纲要提出的“建立促进教师不断提高的评价体系”，着重探讨用什么样的标准评价教师的工作业绩，通过对教师行政考核制度的改革，引导与帮助教师提高专业素质，实践新课程的教育观、课程观、学生观。(5)数学学科考试制度改革的研究与实施学科考试，是对教学效果进行价值判断和提高教学质量的重要手段，是实现教学总目际的重要环节，没有健全

19、的成绩考核机制，不是完整的教学。因此，考试在学校工作中处于相当重要的位置。现行的教学考试，存在不少弊端，对学科的考试进行改革，是一个紧急课题。由于素质教育观念日益深入人心，成绩考查逐渐向评估学习能力的方向转变。本专题主要研究数学学科考什么内容最恰当，用什么方法最科学，取什么评分标准最符合新课程改革的要求。需要在定向、实施和评分等一系列环节上进行探索，使之趋向科学化，从而更好地发挥考试对教师教学的作用。 课题研究的重点是有效地使用现有教材资源，构建有效、可行的评价体系。课题研究的难点是在工作实践中，运用新的评价体系，对小学数学课堂教学、教学质量和学业成绩实施全程的有效评价。2国内外同类课题的研究

20、状况(1)国内2001 年秋季开始，山西省太原市迎泽区教育局教研究室的王芳、孙东方，以“立足过程、促进发展”的评价理念为出发点，对数学学科的评价改革进行了探索，积累了一些经验。 (试教通讯2003 年 19-20 期合刊)。2001 年 9 月起，山东省济南市市中区教委教研室董惠萍，对“小学数学实验教材有效评策略 ”进行了研究，已取得了阶段性成果。(试教通讯2002 年 39-40 期合刊)。2001 年 9 月起，河南省焦作市山阳区东路作了“人教版小学数学新教材实验教材综合评价方案 (第一学段)的实验，取得了初步成果。(试教通讯数学专辑 2002 年 37 期)(2)国外 对教学效果和学业成

21、绩评价方式的改革，已成为当前世界各国中小学教学改革的一个重要方面。绝大多数国家都对评价改革提出了许多主张，并积极开展了改革实验。 1930 年，以泰勒为首的美国进步主义教育联盟，第一次提出了科学评价的新思想，接着美国教育心理学家布卢姆在二十世纪五十年代提出了教育目标分类理论，并逐步完善了教育评价的一系列思想。现在，美国已有许多学校采用一种在小学完全取消分数、取消不及格，只报告学生学习进步情况的制度。 在印度，从上世纪五十年代后期以来，开展以教学效果检查评定方式改革为中心内容的考试改革运动。改革的主要措施是变“校外考试”为“校内评定”，力图全面细致地反映每个小学生成长发展的实际水平。 从 196

22、4 年开始，在格鲁吉亚地区的第比利斯学校，教育科学研究人员和教师在低年级开始取消分数和形式主义记分法的研究，把家长的注意力由“看分数”转移到激发学生的学生动机上去。 上世纪六十年代，日本兴起了“改革成绩报告单运动”，七十年代建立了到达目标和到达评价理论。在法国二十世纪八十年代以来，强调中小学各科教师不光是传授知识，而且要求对学生的学习态度、方法、效果等全面了解，并能作出正确的判断和评价。法国小学为每个学生准备有统一的指导手册。将于 2004 年在丹麦召开的第十届国际数学教育大会(ICME10)，在“讨论组”专题下设了两个评价研究的课题：“考试导向下的数学教育：是变得更好还是更坏?”、“教师、课

23、程与体制的评价 ”。在“专题研究组”的引题下设了“数学教育评价的研究与发展”的子课题。全面实施素质教育，必须构建符合素质教育的评价与考试体系。基础教育课程改革纲要(试行 )明确评价改革作为课程改革的目标之一，并提出了评价改革的方向。教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知(基教2002第 26 号)也对评价改革的原则，评价体系等一系列改革细则作了规定。由此可见，评价改革不只是推进新课程的制度保障，其本身就是课程改革的一个重要方面。 以往的一些评价研究，或过于强调评价理论的学术性和指标的科学性，缺乏操作性。或只片面关注学生的发展方向，却忽视了教师的成长，重要的是忽视了评价体系对师教学行为

24、的绝对 “指挥权威”。由于对教师评价的研究严重滞后，致使教师在新课程中处于尴尬地位，为了保住饭碗，只好 “穿新鞋，走老路”，正应了“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”。在本课题的研究中，将以对教师的评价改革为切入点，构建有利于教师和学生共同发展的评价体系，为教师和学生有个性地成长提供一个实践平台，同时对推进本地课改实验起到应有的示范作用。 （二）对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料、设备、科研手段；课题组人员分工；工作进度计划1研究基础扎实 河图中心校已有 90 多年的办学历史，全校共有教职工 500 人，教学班级 235

25、 个，在校学生 2350 人。其中云南省课改实验班级 80 个，参加实验班学生 3215 人。 多年来的校园文化积淀，形成了与时俱进的办学理念，高素质的教师队伍，造就了我校雄厚的师资力量。以“科研求发展，走教育科研与教育教学相结合的道路，做研究型教师” 已成为我校广大教育工作者的共识。据不完全统计，我校自 1999 年以来，先后有教师参加了 “尝试教育法的应用 ”、“创新教育的策略研究”、“自主学习模式研究”等课题的研究，成绩斐然，共有 120 篇论文在区、市、省国家级的评选中获奖或发表。2002 年9 月，我校被列为云南省课改实验区后，为本课题的研究创设了良好的科研氛围和扎实的科研工作基础。

26、2研究队伍结构合理 本课题的研究，我们聘请周志华、张新梅、张文学为专家指导组组长。专家们将从学术理论上指导课题研究工作。由中心校校长陈新灿对课题研究实施全程化的规范管理，成立了以校长陈新灿为负责人的课题组，选定全校下辖的 80 个实验班级为课题研究基地。课题组成员中，市级中学数学骨干教师 1 人，区级数学骨干教师 13 人，课题成员由教研员和课改实验一线教师组成，课题研究是大家的本职工作，有充裕的研究时间和精力。工作中专家、教研员、教师共同实施研究，调查研究，集体攻关，提炼成果。小学数学教学评价改革初探liuwending 发表于 2007-10-28 19:05:00 传统的教学评价是“应试

27、教育”的产物，有着很大的局限性，它所评价的内容片面，形式单调，方法单一 ，已经不能适应素质教育的需要。在辨证唯物主义思想的指导下，我们尝试着对传统的教学评价进行改革，以 期初步建立起素质教育的评价体系。 1.评价目标的系列化 制定评价的目标系列需要经过一个先自下而上，后自上而下的双向过程。首先由教师在深入学习大纲，把 握教材的基础上，分析知识点的分布、能力培养的载体以及思想教育的因素，初步制定出评价的目标系列；然 后由教科研人员和部分骨干教师研究评价目标的科学性、可行性；最后确定评价的目标系列，并向师生公布。 经过初步的探索，我们认为评价的目标系列一般应由以下三部分构成： 知识评价系列。教材把

28、教学大纲的教学要求具体化了，因此，我们应当认真研究教材，找出每一节课、每 一单元、每一册教材中的知识点，从而构建一个知识评价系列。如：第一册第五单元 20 以内的进位加法和退位 减法的知识评价系列： 能力评价系列。学生的数学能力是在认识数量关系和空间形式的过程中发展起来的，离开了数学知识和必 要的教学活动，数学能力的问题也就无从谈起。因此，我们认为，建立能力评价系列既离不开“数学知识”这 个载体，又要在教学活动中评价学生的数学能力。建立能力评价系列的主要目标不是为了对学生的能力进行鉴 定性的评价，而是为了促使教师把培养学生的能力，作为教学中自觉的行为。基于这样的认识，我们尝试建立 各年级的能力评价系列。（参见表一） 非智力因素评价系列。即对学生学习数学时所表现的情感、意志、习惯等非智力因素进行定性的评价。根 据大纲的要求，我们初步拟定出小学生非智力因素评价系列： 2.评价时空过程化 评价时空过程化是指要随时随地对学生的学习过程和学习的结果进行评价。从时间上看，应有学习前的准 备性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看，在学校应该包括课堂上的评价、活动课 的评价；在校