《数轴》教学设计.doc

1、数轴教学设计宝鸡市益门中学 任志强年 级：七年级 科 目：数 学（七年级上册）课 题：数 轴 课 时：1知识与能力通过与温度计的对比，认识数轴，会用数轴上的点表示有理数；借助数轴理解相反数概念，知道互为相反数的一对数在数轴上的位置关系；会求一个有理数的相反数；能利用数轴比较有理数的大小。过程与方法合理利用新旧知识的迁移，借助形（数轴）来理解数，经历从实际（温度计）中抽出数学模型（数轴） ，从数形结合两个侧面理解问题，并有选择处理数学信息，作出大胆猜测。教学目标情感态度与价值观体会数学知识与现实世界的联系，体现数学充满着探索性，培养学生良好的数学兴趣；能够在师评、生评、自评的影响下，树立学习数学

2、的自信心。重点 会说出数轴上已知点所表示的数，能将已知数在数轴上表示出来。重点和难点 难点 利用数轴比较有理数的大小。课前准备 小黑板准备有关题目教学过程设计教师活动 学生活动 说 明一、引入新课1、师：大家学过数轴吗？若有学生产生疑问，则出示小黑板题目：用直线上的点表示下列各数：0、 2、 、1.5（在数轴上标出0、 1、2、3）生思考，作答。指名完成题目。生思维活跃：数轴原来已学过，忆旧知，完成题目。抛出“数轴” ，给出悬念，随之用小学六年级学过的“用直线上的点表示数”释疑，一紧一松，即吸引了学生的注意力，也激起了学生学习兴趣，建立数轴的初步印象。2、师：学上节课的时候，“数不够用了” ，

3、就出现了谁？若生只答负数，后面教学“任何一个有理数都可以用数轴上的一个点来表示”时则通过有理数的“正数、0、负数”分类来帮助学生理解。若生答有理数，则引导回忆有理数的“整数、分数”分类，再举相应的数例，后面将这些数在数轴上表示，以帮助学生理解。评价学生表现，激发学生学习兴趣，转入下一环节。二、新授：1、学画数轴。让学生举生活中负数的例子。出示温度计的局部放大图（小黑板） ，让生读出其读数。（温度计的读数绝对值不宜过大，便于作图时确定单位长度，本课中的数轴尽量使单位长度确定为1。 ）师：想不想将它们也在数轴上表示呢？师示范画数轴。板书时，隐含强调数轴的三要素，在标注负数时，方法有二：一是与温度计

4、比较；二是观察距离原点正（反）方向几个单位长度。强调：负数从 0 向左写起。生：负数。生：还学习了有理数。生接受评价，增强学习的主动性。生：、温度计、生读出读数。生：想。生积极动手，认真作图，同步完成。指名板演。侧放小黑板，师生订正。生口答。指名板演。复习上节有理数分类，为有理数在数轴上用点表示做准备。考虑到了学生的回答及后续教学有关内容的处理，即怎样帮助学生更好地理解“任何一个有理数都可以用数轴上的一个点来表示” ，根据的是有理数的分类：1、有理数正数、0、负数2、有理数整数（正整数、0、负整数） 、分数（正分数、负分数） 课堂阶段性评价，既是对前一环节学生表现的总结，也为下一环节学生的积极

5、参与教学做了铺垫。温度计在本课中是一个非常重要的道具。请出学生学习的帮手。实际的温度计有大格小格，采用局部放大，提供给学生的是每个小格，刚好是 1。而将小黑板倾斜，更像数轴，还可略去实物温度计上下有限可能对学生的误导。由温度计的温度值引入，而不是直接问“负数在数轴上怎么表示” ，是便于后面教学在数轴上表示负数和有理数的大小比较时，更便于学生理解（温度计平放即可判定相应的点是否画正确。 ）手把手传授画法，没有将作图步骤中的直线与三要素并列，便于突出三要素，但也2、用数轴上的点表示有理数。师：请将小黑板上的温度计读数在数轴上表示出来。教师口述例 1。师：将有理数分类时的例数在数轴上表示出来。师：是

6、不是每一个有理数都用数轴上的点表示？板书“任何一个有理数都可以用数轴上的一个点来表示”出示例 2，指名板演。3、相反数。师：观察2 和 2 有什么相同点和不同点。师引导学生从两方面考虑：数的表现形式；数轴上的位置。师小结，给出“相反数”的概念，强调“互为相反数” 。师：再举几组例子。师生找朋友：师口述一数，生答其相反数。师：相反数还有什么特点？再议一议。师：有人不愿意了， “你们都有朋友，我好孤单！”是谁孤单？（师可提示谁不说正负）特别地：0 的相反数就为0 吧。生试举例，并表示。若学生举的数的绝对值偏大，可让学生口述在原点的哪边多少个单位长度处描点。生板演。同桌互查互评、自评。查评：1、画图

7、部分。2、数的表示部分。同桌小议，交换看法。生：书写只是符号不同；位于原点两侧；距原点的距离相等。生踊跃回答。成对出现，一正一负。生思考后答：0生结合生活经验，思考后得出温度逐渐上升。得出结论温度计上的温度值越往上，表示温度越高生很容易作答。要注意“直线”也是学生作图时容易出错之处（按线段对待，平均分成若干份） 。教学时先原点，再单位长度（本节每个单位长度表示1，暂不写，因为还没有正方向） ，指出正方向，最后根据单位长度及正方向标注有关点。所涉及的数据难度不大，学生兴致高涨。生举例的数值或教师提供数值如 ，注意是平均分 3 份后，从 0 向左取 2 份处描点。通过“有理数的所有子类都可以用数轴

8、上的点表示”来证明。第二次课堂阶段性评价：互查互评、自评。从书写出的“形”或读法入手。从数轴上观察。学生积极参与讨论，交流中获取知识。创造条件使喜“静”的学生也“动”起来。4、通过数轴比较有理数的大小。由生活中温度由5、2 、0 、2的变化，结合小黑板温度计图，引导学生。师：数轴上越往哪边数值越大？（侧放小黑板，温度计真像数轴）越往哪边数值越小？师：试从数轴上指出两个数，比较它们的大小。思考：正数与 0、负数与0、正数与负数的大小关系。出示例 3，指名板演，讲评。补充：5（ ）303、正方向 任何一个来表示。 负数负数（例 2 学生板演区） 5（ ）3（ ） 3（例 3 学生板演区） 教学反思

9、：1、有关有理数的分类， “分数 ”已不同于小学阶段“分数 ”的内涵，而是将部分小数已纳入其中，在此（或第一课时）学生有疑问，教师只略讲，而是到学习无理数时再详解。2、要求学生画数轴，怎样确定原点的位置？怎样确定单位长度？在数轴上画出几个单位长度？这些都与有理数的绝对值有关，要根据具体情况而定，学生在本节掌握时还存在疑问。3、关于数轴上有理数之间的位置关系，练习不够，可设计游戏：指定若干名学生站成一排，间距相同，每位学生表示数轴上的若干个点，教师任意指定某学生为原点，其余学生说出自己所表示的有理数；较高一个层次，指定某学生为非原点的一个有理数。培养学生对数轴的正方向感。4、对利用数轴将几个有理数排序练习不够。