中学高效课堂教学改革实施策略.doc

1、中学高效课堂教学改革实施策略一、 高效课堂教学的界定 新语词大词典对高效的解释是高效率、高效益、高效果。 中国中学教学百科全 书对课堂教学的解释是：又称班级授课制,是将学生按年龄和知识水平分成有规定 人数的教学班,教师根据规定的课程、教学进度和时间表,用适当的教学方法进行教 学的一种组织形式。高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。从课 程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方 法、情感态度价值观落实的最优化。具体讲 1、要以尽量少的时间和精力优化课堂 教学，靠提高课堂 40 分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最 好；2、要以教师、学生

2、健康、稳定、持续发展为本，实现“轻负担、高质量；低耗 时、高效益”。 二、 备的策略 在我们常态的班级授课中要实现新课程改革三维目标得以最优化的落实，教师的课 前准备是重要的前提，对课堂教学进行中诸要素以及之间的关系要了然于胸，并做 精细化处理。具体讲涉及四要素：学生、教材、媒介、教师。所以课前的准备主要 是四备： 1、备学生。首先，要对班级整体和学生个人的原有认知结构（起点） ，最近发展 区域的情况搞清楚（把本节课初中的相关知识抄在“知识挂历”上）起到复习巩固联 系新旧知识作用。其次，要了解本节的知识与技能目标能否在课堂教学结束时得到 根本性落实、各类学生的掌握情况、怎样活跃课堂气氛、学生对

3、什么感兴趣、怎样 使学生不瞌睡、是否具备相关的学习方法，若没有是否授予等。对情感、态度、价 值观都应该有一个先期的预设，考虑怎样使学生在学习的过程中能始终具备积极的 心态。应该考虑到每一个学生（一周内要记住学生的姓名和音容笑貌） ，因为学生 的状况，很大程度上就是课堂教学是否高效的根本性指标。 2、备教材。首先，要站在单元、整章、整册、乃至整个学段教材的角度进行系统 的备课，这样处理教材时才会避重就轻、驾轻就熟。其次对于课堂教学要呈现材料 的掌握应该很熟练，达到“脱稿”的水准，这样在巡视、指导，精讲时才会干净利 落，不出现拖泥带水的低效现象。这样做的目的是利于学生学会，落实好知识与技能。 3、

4、备媒介。媒介在课堂教学起到辅助性的作用，运用得好对于提高学生的学习动 机、加大课堂教学的密度和节凑，易于学生理解教材内容、掌握事物的本质，丰富 学生的学习方法，培养学生的审美情趣，实现课堂教学高效率起到不可低估的作 用，媒介包括：1、非投影视觉辅助如黑板、模型、实物、提纲、知识挂历等，2、 投影视觉辅助如电脑多媒体技术等；3 听觉辅助如录音机；4 视听辅助如电影、电 视、录像。 4、备自己。备自己是备课中最为重要的一个环节，首先，自己应该把备学生、备 教材、备媒介中考虑到的问题进行思想上的融合。在实践上要考虑在课堂教学实际 的进行中，教师自己的摆位问题，即课堂教学40 分钟自己以什么状态出现在

5、学生面 前，是讲授者？指导者？组织者？等等要有一个先期的考虑，其次、如果条件准 许，可以问问经验丰富者的处理办法，还应该看看与本课教学内容相关的前沿的杂 志、书籍，是怎样进行的，如此教师在课堂上才能做到左右逢源，相得益彰。 总之，单就每节课在上课之前教师对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒 介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。如是实现 新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的与预设保证 三、 教的策略 在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化和“四基”（ 要力求确保每一节课 都让学生在基础知识和基本（解题）技能方面感到有所得；引导学生善于内

6、化所学 知识的理论特点和方法论要求，确保学生相应地实现知其 “所以然”的“基本思维方 法（知识延伸能力） ”不断优化，并有效指导学生自觉培养关注社会关注生活的意 识、素质和必要的良好学习习惯，由此达成“基本理论素养”）的落实，教只是落实 的一方面。那么在教的方面怎样实现课前准备的预设，并创造性的发挥呢？教育心 理学史表明，对学习造成重要影响的学生自身因素是原有的认知结构、学习动机、 个体心理发展水平和智商水平。也就是说要实现课堂教学的高效率、高效果，只要 做好学生学习动机的激发，和搞清学生的原有认知结构，并按照学生思维发展的主 线展开教学即可。 1、激发学生学习动机的策略 1）讲述道理、勤于鼓

7、动 讲述道理就是指教师要把自己的教学意图、想法及时充分展示给学生，把让学生所 为的利弊讲清楚，使全班学生在思想上统一认识、统一步调，这样才能取得较好的 教学效果。教师在讲道理时还应及时讲出所学知识的意思，让学生感兴趣，鼓动学 生积极参与教学，而且在教学进行中要尽量少指责、少批评；多肯定、多赞许。尽 量用生活化语言，因地制宜对学生进行积极有成效的教育，一般包括激发学生的自 信心、自尊心、上进心、好胜心，以及获取成功的方法， 2）设置榜样、给与方法 教学中要适时地给学生设置学习的榜样，要明确而具体，而且榜样的设置要具备摘 “桃子” 的效果，学习之既不是高不可攀，又不是轻而易举，通常可以选择身边的同

8、 学中的优秀分子或进步明显的同学（如 E 等向 D 等努力、学习、赶超） ，同时还要告 诉学生达到目标的方法，如教学中让学习成绩有明显提高的同学总结自己的成功方 法，在课堂上与同学一起交流。这样做一则这位同学会找到成功感和幸福感，自信 心倍增，而对大多数学生则起到唤醒和激发的作用，也会沿着好的学习方法试一试。 3）适时变化、新颖别致 在教材内容不断向学生呈现展开的过程中，教师可以适时变化呈现的形式，使学生 有新颖别致之感，吸引学生的无意注意，能有效的激发学生学习动机。如教学中语 言的幽默、动听，语调的变化，声音的高低起伏，集体诵读、字体的大小变化、英 语的适时插入、多媒体媒介的应用等等。 4）

9、适当竞赛、合理考试 竞赛是激发学生学习积极性的一种有效的手段，因为在竞赛过程中，学生的好胜心 和求成的需要会更加强烈。学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强，所以多数学生 能够在竞赛情况下学习的效率会有很大的提高（可以男女比赛、小组比赛等） 。另 外合理的测验和分数能有效的激发学生学习动机。如熟记课文比赛、英语课堂上进 行几分钟的单词小测验，当堂训练，抢答题等等。 2、按学生思维展开教学策略 1）搞清楚原有认知结构 奥苏伯尔认为认知结构就是学生头脑里的知识结构。一切有意义的学习都是在原有 学习的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。有意义学 习过程的实质就是符号所代表的新知识与

10、学习者认知结构中已有的适当观念建立非 人为的和实质性的联系。所以我们强调在备学生的时候一定要先搞清学生的原有认 知结构，弄清他知道什么，不知道什么？并循序渐进在此基础上进行教学（如讲三 角形的面积要了解学生掌握正、长方形的面积公式的情况等） 。 2）设计认知情景 搞清原有认知结构后，在正式有意义学习任务开始之前，应呈现一种引导性材料， 这类引导性材料指原有知识和生活、生产、科技中的有关知识，能清晰地与认知结 构中原有的观念和新的学习内容相关联，在学生已知知识和新知识之间起到桥梁的 作用，使学习者更为有效的学习新知识，实质上就是我们所说的导课。 如：历史教师在每次课前的 2 分钟可以安排一名学生

11、自选自讲历史人物、历史小故 事，成语典故等，其他同学为其当堂打分并记录在册，作为期末总评的一部分；英 语老师在课前 3 分钟安排简短的英文演讲，培养学生的语感和表达；语文老师可安 排“书林漫步”、 “中华古韵”、 “精美诗文诵读”等一系列活动。短短的两分钟，学生 们对此却特别重视，课前做足准备，都想在课堂上一显身手，获得一次成功的体验。 3）教材的组织与呈现 每门学科都有一个分层次的概念和命题结构。这个结构顶端是一些包容性很强的抽 象概念，结构中处于较低水平的是较为具体的概念。如我们现在常提的知识树，教 材的组织与呈现应遵循不断分化策略和综合贯通策略： 不断分化：就是指教师在教学中要根据人们认

12、识新事物的自然顺序和认知结构的组 织顺序，对知识进行由一般到个别的纵向认识，类似于循序渐进（如对鲸鱼不是鱼 的认识） 。 综合贯通：就是从横的方面加强教材中概念、原理、课题乃至章节之间的联系， 消除已有知识之间的矛盾与混乱，以促使学生的学习融会贯通。综合贯通的策略， 就是要求教师帮助学生牢固掌握知识间的区别和联系，指出它们的异同，将前后出 现的连贯观念表面上或实质上不一致的地方融会贯通，使之成为完整的知识体系。 因为学生在自学、尝试、探索的过程中会遇到自己解决不了共性的疑问，此时，教 师的讲解是必要的。 4）运用媒介促进学生思维深刻 在课前准备阶段我们提到合理使用媒介，有很多好处，其中一项是增

13、强课堂教学密 度，加大课堂教学的容量，还可以减轻学生的劳累和无效的劳动，其实这样的结果 是课堂教学中留给学生的思维空间多了，学生对于学习材料的本质属性认识更深刻 了，使学生思维能力等到进一步发展，如中学数学课堂教学采用几何画板演示抛物 线的生成过程，集合图形的拆解过程，物理运动、化学反应的动画演示、学生的电 脑操作互动等，使学生的学、看、听、练真正达到完美的结合，并能主动地参与到 学习中去，激发学生的创造性思维都将起到积极作用， 5）鼓励学生发展创造性思维 如果说对于学生思维能力的培养是课堂教学高效的一条主线， 那么鼓励学生发展 创造性思维就是高效课堂教学的必然，高效课堂教学学生的创造性思维表

14、现有两 种，一种是广义的，学生在课堂教学中对学习材料深刻的思维过程中都可以视为创 造性思维，一种是狭义的指扩散思维、集中思维、逆向思维、分合思维，联想思维 等。如果课堂教学中师生关系平等、民主，课堂气氛和谐，学生的思考就充分、思 维就有节奏，才思就敏捷、创新思维就能得以激发，课堂就会充满了创造性，学生 的新作品就会层出不穷，这就会成为课堂一道亮丽的风景线。教师因善于发现和利 用这种创造性而使课堂教学处在良性的循环的状态，自己就会萌生出强烈的幸福感 和成功感，这是教学的一种最佳境界。学生的创新意识得到发挥，学生的思维能力 得到培养，而课堂结束时思考还远未结束，总结学生的作品，往往能在报刊、杂志

15、上公开发行，教师的声望也能得以有效提升，关键是学生也会因此信心倍生，家长 也会觉得学生的聪明伶俐。如在苏静的课堂上表现为能当堂做诗（她说这只是将自 然天性还给了孩子，将其处于沉眠状态的巨大潜能唤醒了而已） ，孙维刚的课堂上 表现为一题多解、多解归一、多题归一。 3、实例分析。 魏书生的六步教学法的基本操做方式很好的体现了以上策略： 定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。 种思想的局限性。 自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的 地方，留待下一步解决。 讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题， 寻求答案。不能

16、解决的问题，留待答疑阶段解决。 答疑：立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然 后由教师回答解决剩下的疑难问题。 自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约 需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。 自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学 生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得 到及时强化。 这里定向相当于先行组织者，而自学、讨论相当于不断分化，答疑、自测、自结相 当于综合贯通。 综上所述，按照学生的思维来展开教学实质上是课堂教学以学生的思维能力发展为 主线

17、，贯穿课堂教学的始终，保证知识与技能的落实是在学生完全理解的情况下进 行的，学生的思维能力得到长足的发展，同时这一教学策略，还有助于调动学生内 在的学习动机，即对知识本身的学习发生兴趣，强化了导致学习成绩提高到主要因 素:动机，所以更有利于课堂教学的高效果。 四、 学的策略 在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化，学是落实的另一方面。并且是决 定性的一面，教为学服务，以学定教，因为教起到导向和引领的作用，所以应该给 学生搭设利于其调动内外学习动机，促使思维能力充分发展的平台以及授予学生良 好的学习方法和元认知策略。 1、让学生进行充分尝试探索 在当下使课堂教学高效的一个主要发展的趋势，讲少

18、练多，在课堂上多以学 生的尝试探索，学生自学为主，在自学的过程中每一步都离不开教师。这如同汽车 进入高架公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路。如邱学华的 “尝试教学法”的基本特征是“先试后导,先练后讲”；青浦实验的课堂教学的基本特 征是“ 尝试指导、效果回授”；洋思中学课堂教学结构采用的教学模式是“先学后 教，当堂训练”； 特级教师钱梦龙 经多年探索，形成以“ 学生为主体，教师为主 导，训练为主线 ”为理论框架，以“ 自读、教读、复读”为基本课式的“ 导读” 思路。 等等都有着千丝万缕的相似性。 2、站在系统的高度重组教材 系统的高度就是从系统的观点出发，始终把整体作为研究的对

19、象，认为世界上各种 事物、事件、过程是一个合乎规律的、由各要素组成的有机整体，从而研究整体与 部分、部分与部分之间的相互关系，相互作用，相互制约，以达到最佳的处理问 题。比如北京星河校长特级教师马芯兰把教材改革与教法改革密切结合，对应用题 教材进行适当调整、补充和重新组合，按照知识归类，分“块”教学。如 11 类简单的 应用题，现行课本中是一类一例的教，分在四个学期。马老师把 11 类简单的应用题 作为一个整体来考虑，按基本数量关系分成四“块” ，然后一块一块的进行教学，结 果仅用一年就完成了教学任务。同样单就课堂教学学生尝试、探索、自学的平台可 以表现为对学习材料，按系统论的方法重新组合。如

20、在数学课堂上表现为建立一个 多层次的练习题组体系。如尝试、探索，自学等都可以按时间顺序先易后难展开， 学生的思维能力到有效发展，促进学生综合解题能力的提升，促进知识与技能稳步 落实。 3、对学生的练习应及时反馈 心理学研究表明让学生及时的了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反 馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自己的进度、成绩以及在 实践中应用知识的成效等，会激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈的作用又可 及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。所以及时反馈是高效课堂必 须要考虑的一个策略，作为高效课堂教学，尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋 律，教师作为学生学

21、习的指导者、促进者，完全可以对于学生进行当堂的面批面 改，对于课堂教学中学生思维能力是否得到发展，学生的吸收、消化是否高效进 行，对学生在课堂中的学习结果给了及时反馈。 4、适时的教给学生学习方法 学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生高效率学习的重要方法，但是在学 生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就突显出来，因为学生掌握了科 学的学习方法，近而养成良好的学习习惯，一则对于学生终身学习与发展有好处， 二则良好的学习方法和学习习惯会促进当下学生的学习，会进一步促进课堂教学的 高效率。所以对于通用学习策略学生是应该掌握的，如阅读策略：精读法、泛读 法、快速阅读法；记忆策略：目标法、

22、知识串联法、诗歌法、关键词法；集中复习 与分散复习策略、超额学习策略；问题解决策略：确认问题和机遇、确定目标、表 征问题、预期结果与行动、反思和评价。其实这都是如何思维的问题，如何把知识 输入、融合、创新、输出的问题。 5、自学后要适当运用元认知 弗拉维尔认为，元认知就是关于认知的认知，主体对自身认知活动的认知，其中包 括对当前正在发生的认知过程和自我的认知能力以及相互作用的认知。 在自学中应该鼓励学生对于自学过程中成功和失败的地方给以反思，并画“思维路 线图”，在课堂尝试、探索过程中所遇沟坎、麻烦，使思维受阻，近而导致思维能 力提高产生困难的原因，导致自己课堂上心情愉悦，受到老师同学赞同的表

23、现是什 么？找出规律，从而使自己的自学达到最优化。其实对学生而言就是对自己学过的 知识，学习后再想一想，冷静反思，会利于加强知识深化、内化。如题目做错了， 应该及时回忆当时做题的思考过程，找出在概念理解上产生的错误原因是什么？在 知识的掌握上有什么不足，以及在思想方法上有什么问题，找出避免这种失误的切 实可行的办法，善于反思，从而“吃一堑、长一智”。 并记录在“ 知识生活日记本” 上，这是非常珍贵的思想成长轨迹档案。 总之学生多尝试探索和学习策略之间是相辅相承、彼此促进的关系，一般教师知道 一些，如预习、听讲、复习、小结等，但是大都不全面，随着心理学对于学习策略 研究深入，教师必须对于以上学习

24、策略有个系统的认识，并且结合自己的日常教学 加以应用，使学生在课堂学习达到高效率，当然，以上学习通用策略和元认知策 略，给予学生要做到润物细无声，教师可以结合教学的实践分散零星教给，例如， 辛丑条约内容为：要清政府赔款；要清政府保证禁止人民反抗；允许外国在 中国驻兵；划分租界，建领事馆。可用“钱禁兵馆”（谐音“前进宾馆”来帮助记 忆） 。也可以结合教师本人的特点形成独特的学习方法体系，教给学生时有自己的 特色！比如孙维刚老师的数学学习法，就是一套从思想到具体做法崭新的学习方 法，很好的体现了上述学习策略和他的学生学习课堂的独特性。使用效果很好。 五、思的策略 思是指元认知，是指个体对自己的认知

25、过程和结果的意识。人的思维活动中常有一 些感受和潜在的想法（思维是一种超级资源） ，思维者自己也捉摸不定。反省认知 能使这类思维延伸、加深、拓宽、明确化。包括三方面。 1、是教师，教师在课堂结束时应该对自己课堂教学是否达到高效有基本的判断， 想想哪些做法是导致了课堂气氛的愉悦、学生的思维能力得到充分的培养、课堂教 学效果达到高效，哪些做法导致了课堂教学的低效和无效，加以总结会很好的完善 发展我们教的策略。要坚持记 “反思日记”。 2、另外对于学生在高效课堂教学中的创新性成果（学生的作品如数学表现为一题 多解）该加以提炼，成文发表。也应与有经验教师的比对看自己的教学与之还有多 少差距。 3、把以

26、上反思的结果应用到下一节的常态课堂教学的备课之中。 综上所述，高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密，可以使思维能力得以长 足发展。备、教、学、思的策略是相辅相成的一个整体。不过，四种策略的核心是 学的策略、如果说课前的备和课后的思是为课堂教学中教、学服务的话，那么课堂 教学中教也是为学服务的，因为学是主体进行尝试、探索、自学，教是主导，起到 疏引、组织的作用，所以落脚点是学。四策略巧妙的融合为一体时便能实现课堂教 学的高效。 滑县四中高效课堂教学模式的一般操作流程 一、新授课： 1、 元认知知识回顾（辅助环节 1） 操作 通过课前制作好元认知“知识挂历”让学生看。 时间 2 分钟左右 目的

27、 让学生知道与本节课相关联的高中、初中、小学知识、思路、方法。 意义 使学生在上课前温习本节课以前的有关知识，给新授知识提供认知阶梯，有效降 低认知困难。 由于我校学生基础差，新授知识所涉及的概念、定理、定义、词义、公式等不了 解或当时就不会，所以直接学习新知识就带来了一定的困难。长此以往，如果困难 积累过多，学习如同听天书，学习失去兴趣，高中三年就白过了。 学生的主体地位 学生看挂历，回顾以前所学知识。 教师的主导作用 解释本节所需的重要知识，引导学生反思。 注意点 要认真钻研小学、初中相关知识，关注学生新旧知识的联系。既要简明扼 要、又要面面俱到。 要让学生注意旧知识时刻在本节课的灵活运用

28、。可以让几个学生制作元认知 “知识挂历” ，增强他们的参与意识和动手操作能力。 2、提示教学目标（辅助环节2） 操作 通过课前制作好的投影或黑板让学生看。 时间 1 分钟左右 目的 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。 意义 使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调 动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。 由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目 标，可以培养学生的概括能力。 学生的主体地位 学生看投影，明确了学习目标。 教师的主导作用 准确揭示目标，引导学生追求目标。 注意点 要认真钻研教材

29、和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。该“会运 用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。 要层次清楚，简明扼要，不要太长。 要引导学生认真默看，不要急于切换投影。 3、指导学生自学（辅助环节 3） 操作 课前制作好的投影（小黑板） ，课上通过投影（小黑板）让学生看。 时间 约 2 分钟左右 目的 让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如 何检测等。 意义 让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。 坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力 必然提高。 学生的主体地位 学生看投影，掌握了自学的方

30、法。 教师的主导作用 引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯 路，上岔道。 注意点 自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到四个明确： 明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有 的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或 范围） 。 明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解 决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方 重点看。 明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。 4、学生自学问问题，教师巡视答“记者”问 操作 学生自学、问疑、操作

31、，教师巡视问答。 时间 约 58 分钟。 目的 使每个学生都积极动脑，认真自学，发现疑点、挖掘每个学生的潜能。 意义 学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主 体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。 学生的主体地位 学生积极主动去探究知识。 教师的主导作用 端正学生自学态度，及时解惑释疑，确保人人自学高效。 注意点 学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们 更加认真地自学。 重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们 也变得认真起来。 要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

32、5、检查学生自学的效果 操作 让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。 时间 约 58 分钟。 目的 最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 意义 若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做 错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进 生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。 学生的主体地位 学生操作。 教师的主导作用 通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生还存 在哪些倾向性疑难问题。 注意点 要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练， 表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露

33、自学后存在的疑难问题。 要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人 回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。 教师要巡视，搜集上位同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这 是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性 的错误用投影（小黑板）打出，供评讲时用。 5、学生讨论、更正、教师点拨 操作 学生观察演示操作，找错误，画思维路线图、齐读重点知识概念定理或重 点部分，并比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。 学生自由更正，让他们各抒己见。 引导学生讨论，说出错因和更正的道理。 引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运

34、用。 时间 约 810 分钟 目的 凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点 拨的问题。 通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用 所学知识去分析问题，解决问题的能力。 意义 这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生 解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进 其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。 学生的主体地位 学生找错误，分析错因，寻找思维轨迹，通过评价讨论，寻求 正确答案。 教师的主导作用 引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导 学生运用

35、。 注意点 学生更正后，教师要做到三个明确： 明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露 出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。 明确教的方式。广泛推行一种“ 兵教兵的教学方式”，就是让通过自学已经学会的 学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再 引导、再补充。 明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案 ，而是要引导学生出规律，真正让 学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错 误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。 6、当堂训练 操作 布置课堂作业。 督促学生独立完成课堂作业

36、。 批改部分已完成的学生的作业。 时间 不少于 10 分钟。 目的 通过完成课堂作业，检测身强体壮学生是否都当堂达到了学习目标。 意义 及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。 将所学知识通过训练，内化为操作能力。 学生的主体地位 学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的 能力。 教师的主导作用 督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或 思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。 注意点 课堂作业的时间不少于 10 分钟。 课堂作业要典型，适度和适量。 课堂作业要低起点，多层次，有必做题，选做题，有时还有思考题。 尤其是后进

37、生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。 要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质 二、复习课 遵循新授课的一般共性要求，同时注意： 1明确复习目标，根据目标设计教学安排，设计问题和练习。 2、重视知识的归纳、概括、总结和提高，使分散的知识由点到线、由线到面，形 成知识“树” ，够建知识体系。 3、重视知识的拓展与应用，提升学生分析问题、解决问题的能力，高三专题复习 必须与重大时政热点相联系。 4、做到讲练结合，形式可以边讲边练，也可以先讲后练。 5要注意查漏补缺，充分备学生，针对学生薄弱环节。 三、讲评课 遵循新授课的一般共性要求，同时注意： 1查漏补缺，在充分备学生存在问题的基础上针

38、对薄弱环节设计讲评内容。 2、也要体现学生的主体作用，鼓励让学生来讲或评，教师注意加强引导和补充。3、重视方法指导和规律总结，突出审题、解题思路分析和答题能力培养。 4、变式讲评、变式训练，从多角度总结归纳解决问题的思路、方法、规律，以一 通百，融会贯通。 5、补偿练习，二次过关，甚至三次过关。针对学生存在的重点问题，讲评后要有 补偿练习，来检查落实。 四、师生要求 1、教师 （1）注意仪表，富有激情，语言精练、准确、科学，表达清晰，逻辑性强。 （2）有板书（即便是使用课件） ，要求工整、简洁。 （3）对学生的课堂评价以激励性为主，抓住学生的心理特征，关注学生的发展。 （4）课堂中坚持以学生为

39、主体，体现自主、合作、探究，充分调动学生的积极 性，挖掘学生潜力。可采取小组合作、讨论、辩论、角色扮演等生动活泼的组织形式。 （5）营造良好课堂氛围，面向全体学生，学生参与面广。 （6）杜绝满堂贯，拒绝简单说教、放任学生看书或作业。 （7）体现新课改理念，注重生活化和探究性。 2、学生 （1）养成记课堂笔记习惯，划出教材重点语句、关键词，记录知识框架和教师补 充的重点内容等。 （2）在课堂上积极参与课堂讨论，敢于质疑，大胆表达自己的观点、看法。 （3）落实基础知识，能说会写。 五、 “日日清”办法： 1、学生在自习课时间把当天上几节的内容进行复习总结、书写作业。 2、晚上自习把当天的学习再进行

40、复习并预习明天内容。 3、晚上第四节开设为 20 分钟背诵课，背诵本日的重点内容（由课代表督促检查， 可以采用默写的方法，同桌互批打分） 。4、晚上（午休）打过就寝铃入睡前严禁说话、干杂事，而把精力放在回顾本日每 一节所 学知识，并把知识重组梳理，形成整体认知。 六、 “章章清”办法： 1、一章结束后学生应把本章内容进行整理、归类、总结，反思自己的得与失，补 充缺失知识，梳理思维发展脉络，再次复习重点、难点、关键知识。 2、教师借助章节复习指导学生梳理知识、拓展思路、总结解题规律。 3、及时进行章节测试，可以采用教师讲评、学生互改、发现问题及时解决，通过 问题教师反馈自己的教学中的不足，普遍掌握差的内容再通讲，个别差的个别辅 导，关注中差生。 河南省滑县第四高级中学 二九年三月二十六日