初中生德育论文：初中生情境化德育的实践研究.doc

1、 初中生德育论文：初中生情境化德育的实践研究德育实效低是世界性的难题,而造成学校德育实效差的关键症结之一在于忽视道德教育和学生思想道德发展所应具有的“情境性”,从而使德育缺失学生主体性的支撑。德育情境是学校德育良好运作的基础,开展“情境化”德育是增强德育实效性的有效举措,“情境化”德育的施行是德育走出困境的破解之方。 一、情境化德育的模式 情境化德育是指教育者根据教育目的和受教育者的身心发展特点,有目的、有意识、有计划地创设贴近受教育者生活实际的情境,引导他们融人其中,感受体验,互动交流,鼓励受教育者以积极的姿态自主选择道德行为方式,促进受教育者道德品质内化和道德习惯形成的道德教育模式。 在“

2、情境化”德育的实践过程中,我们发现德育问题主要有两类,而针对这两类德育问题建构的“情境化”德育模式分别称为“预防性德育模式”和“治疗性德育模式” 。 1.预防性德育模式 根据“情境化”德育的培养目标,认为有必要对学生进行某方面的道德品质教育时,通过精心设计、创设与该培养目标相吻合的富含教育意义的德育情境并引导学生开展活动,通过活动增强学生的品德素质,提高道德判断能力。因这种情形与疾病的预防相类似,故称之为“预防性德育模式” 。 2.治疗性德育模式 针对学生中存在的普遍性或典型性问题,如浪费粮食、乱扔垃圾等,认为有必要对这些不良行为加以矫正,因而通过精心设计、创设能够促使学生认识到自己行为的不良

3、后果,能够激发学生对行为后果客观地进行思考的德育情境,从而增强学生对行为后果的想象、理解、推测的能力,并使学生能够主动地改变自己的不良行为,从而达到教育的目的,实现“情境化”德育的目标,增强学生的道德判断能力。因这种情形与疾病的治疗相类似,故称之为“治疗性德育模式” 。 从两种德育模式的运行机理,可以看出“预防性德育模式”更具计划性和主动性,这对开展德育工作是一个很好的启示。 二、情境化德育的原则与策略 1.情境化德育的原则 在开展初中生“情境化”德育时,可以遵循以下五条基本的教育原则:活动体验原则、全面渗透原则、协同教育原则、差异教育原则和榜样教育原则。 2.情境化德育的策略 (1)实施创新

4、德育策略 为了增强德育的实效性,德育工作要重基础、创特色,“亲情教育” 、 “感恩教育” 、 “绿心教育” 、 “尊重生命教育”等特色德育正逐步在我校形成,并不断完善。 (2)开展情境体验活动 思想道德教育的核心是培养道德判断能力,让学生在感受、体验和思考的基础上建立起道德信念。 “情境化”德育正是抓住了这一核心,通过开展一系列的“情境化”实践活动,使道德教育不再是抽象、空泛的理论,而是立足于实际生活中的道德体验、感受和判断。 (3)课堂校园主体策略 课堂和校园是学校教育的主空间,学校“情境化”德育主要以课堂和校园为依托,分别创设课堂德育情境和校园德育情境。 (4)构建协同德育网络 寻求社会和

5、家庭教育的紧密结合,形成全社会齐抓学生德育的良好风气,构建学校、家庭、社会三位一体的协同教育网。 三、情境化德育的方法与途径 1.学科教学渗透 课堂教学是有组织、有计划、有系统、有目的的教育活动,是一种最有效的学习。它是学生学校生活的最基础部分,在学校工作中占有核心地位。学校德育要充分利用这一主渠道的优势,根据各门学科的特点,与教育内容相结合,采用各种途径和方法有机地渗透,“润物细无声”,逐渐达到教育目的。 2.情境班会活动 班会活动是由班集体组织的活动,它是整个教育活动的重要组成部分。在活动准备和活动过程中,可提高学生的综合素质和能力。除此之外,丰富多彩的班级活动,可以丰富学生的情感生活,陶

6、冶学生的情操。 根据班会活动的开放性、活动性、针对性等特点,结合学生的身心特征以及学校的德育目标和班级建设中的实际需要,确定某个教育主题而开展班会活动。可以是讲座、讨论、辨论、演讲、对话、小品、人生 AB 剧、快板等多种形式。在“情境化”德育的实践研究过程中,我们探索出了一种非常成功的“情境化”德育活动模式:故事情境班会生活情境实践。案例:“信守诺言,诚实做人 ”情境班会“期末无人监试试场诚信考试”情境实践 (1)活动通知: 关于召开“信守诺言,诚实做人”主题班会暨参加“无人监试试场”考试报名的通知: 各班主任提前将诚信故事材料分发给学生,班会课组织学生分组讨论; 结合本次班会活动,每班选 7

7、-8 位学生参加学校组织的“无人监试试场”期末考试; 参加“无人监试试场”考试的学生,由学生自愿报名,班主任考核确定。 (2)“信守诺言,诚实做人”情境班会; (3)期末“无人监试试场”诚信考试。( 生活情境实践) 3.学校环境熏陶 通过利用广播站、黑板报、宣传橱窗进行三位一体的立体式宣传,创设“情境化”德育的浓郁氛围。学生在“三位一体”的立体式宣传氛围中,耳濡目染地受到教育,时间长了,学生的道德判断力随之增强,品德素质逐渐提高。 4.社会德育实践 我们从建立、健全稳固的家校联系制度入手,亲自将学生的成绩单送到学生家中、下村召开家长会等,构建起了学校、家庭、社会有机结合的育人机制,把学校德育延

8、伸到家庭和社会,从而构建了一个家校合作、点面结合、全方位、立体化的育人网络,有效地提高了学校德育的主动性、针对性和实效性。 四、研究取得的成效 1.构建了初中生情境化德育模式 根据初中生“情境化”德育的培养目标,针对学生中存在的问题,通过精心设计、创设富含德育功效的语言故事情境、音像图片情境、现实生活情境,引领学生进入所创设的情境之中,构建了一种较为有效的“培养目标(问题) 情境 活动增长道德能力”的“情境化德育模式”,并通过情境德育活动的开展,提高了学生的道德素质,增强了学生的道德判断能力,使德育的实效性在优化的情境中得到了充分的体现。 2.学生的品德素质得到全面提升 我们自开展“情境化”德

9、育的实践活动二年来,学生的爱心和社会责任感、劳动观念和环保意识、法纪观念和诚信品质、学习态度和价值观以及自尊自信和意志品格等方面都有了显著的提高。 五、对后期研究的建议 我们开展的“情境化”德育的实践研究是有效的,但遇到了一些疑虑:一是究竟怎样评估当代初中生的品德素质?在定性评估过程中如何把握?怎样按照学生的不同年龄阶段来确定最合适的“情境化”德育培养目标?二是目前我们进行的“情境化”德育实践仍主要以校园情境和课堂情境为主,如何更好地联合家庭社会,实施“情境化”德育?如何进一步实现各种教育因素之间的优化?三是如何进一步注重道德的个性和学生的主体性,真正变“要我做”为“我要做”,让德育变成学生的一种需要?这将是我们下一步研究的重点。 参考文献 1朱小蔓、朱曦: 中国传统的情感性道德教育及其模式 教育研究1996 年第 9 期 2王如才: 主体体验:创新教育的德育原理,山东教育出版社 2004 年版 3朱小蔓主编道德教育论丛,南京师范大学出版社 2000 年版 4郭柏春、唐鹏里: 学校德育接受学的几个问题述要),江苏高教1992 年第 6 期 5宁鸿:道德不能靠灌输,科学新闻2000 年第 4 期