甲骨文与青铜器.doc

1、第 9 课 甲骨文与青铜器学校：大连市第十五中学姓名：陈宇教学目标知识与能力明白甲骨文、金文的含义，学会辨认甲骨文和金文的字体，了解今天的汉字与甲骨文的渊源关系。学习司母戊鼎，了解中国古代青铜工艺的成就；通过对司母戊鼎等青铜器的铸造过程或用途的想像培养自己的历史想像能力。过程与方法通过“甲骨文汉字，汉字甲骨文”的正反两方面的推理论证活动，增强对今天的汉字与甲骨文的渊源关系的认识。积极开展收集青铜器相关图片及有关资料的活动，通过展览、讲解、想像，加强对青铜艺术这一中华文化瑰宝的认识。通过对司母戊铜方鼎铸造过程的模拟想像，能分析总结出中国古代劳动人民的聪明才智和协同合作的精神。情感态度与价值观甲骨

2、文是世界上最古老的文字之一， “形状奇伟，花纹瑰丽”的商朝青铜器是“上古文明世界技术方面最突出的成就之一”(著名考古学家夏鼐语)。通过本课的学习，能真的地感受到“中华民族的古代文化是光辉灿烂的，中华民族的历史是悠久的，中华民族是白高度智慧的”(江泽民语)，从而增强民族自豪感，加强振兴中华的历史责任感。教学重点：要求知道甲骨文和金文等字体的区别，了解汉字的演变；知道司母戊鼎，了解中国古代青铜工艺的成就。教学难点：如何理解甲骨文和汉字的渊源关系，怎样认识商朝青铜铸造业所取得的辉煌成就。教学准备：教师准备1、搜集相关的甲骨文资料，并掌握它与今天汉字的渊源关系。2、根据教学内容制作相关的教学课件：(1

3、)音乐资料，钢琴曲(2)影像资料，包括甲骨文、青铜器的图片， “中国入世、申奥成功、中国足球队出线”的剪辑录像资料;(3)游戏活动中需要的猜谜字牌。学生准备1、搜集甲骨文、青铜器的相关资料并掌握相关知识。2、搜集日常生活中由铜、锡、铅制成的物品。3、课前学会书写较为简单的甲骨文。导入新课：通过游戏导入，游戏名称为“比比划划” 。游戏规则：教师准备部分汉字的图片，由两名同学组成一组，竞猜者通过表演者的肢体语言猜出图片上的汉字。注意事项：表演者不能发出声音，时间是 2 分钟。在规定时间内猜出数目最多的一组将成为本轮游戏的获胜者。教师在此基础上同样进一步设疑，由此导入新课。通过这种形式将切入点放到了

4、“文字甲骨文”上，游戏的形式将“甲骨文”这个相对学生来讲陈旧、遥远、古板的事物，通过趣味游戏的形式展现在学生的面前，使学生产生急切找寻答案，细读一番的心情，激发学生的学习兴趣。通过游戏的形式导入充分体现“寓教于学”的教学原则，形象的展现了“文字”这种特殊的传递符号与我们日常生活的密切关系。讲授新课：按照教科书的框架结构，本课共分为两部分，第一框题“刻在龟甲、兽骨上的文字” ，第二框题“闻名于世的青铜器” 。刻在龟甲、兽骨上的文字需要讲清“甲骨文的含义” “甲骨文的意义” “甲骨文的出土地点”三个知识点，具体操作建议：1、播放 F4 的流星雨：在此基础上教师提问“流星而是怎样形成的” ，这是一个

5、自然科学问题，需要学生运用地理课所学知识进行解答。设计说明：（1）检验学生自然知识的掌握情况，帮助学生树立科学的世界观，这种并不局限狭隘学科知识的教学设计，适应了综合学科体系的理念；（2）F4 的流星雨在全国非常流行，学生对此比较熟悉， 流星雨的播放很容易引起学生的共鸣及学习兴趣。音乐的穿插舒缓了学生的情绪，营造出温馨的教学氛围。2、设疑：在人类文明不发达的远古，人们遇到例如流星雨这些他们无法解释的自然现象时，会怎样做呢？由此导入“甲骨文的含义” 。甲骨文的含义1、 “模拟案情分析侦缉档案” 。教师设计五个层层递进的问题引导学生思考，要求学生以刑警的身份进行模拟、想像，获胜者将赢得“神探福尔摩

6、斯”的称号。此教学环节设计充分考虑了学生的心理特点，激发学生学习兴趣。（1）什么是占卜？（2）在商代能够进行占卜的都是哪些人？（3）他们都向谁占卜？（4）王室贵族通常遇到什么事情，才会去占卜？（5）占卜人是如何进行占卜的？2、小循环反馈。多媒体展台展示商朝龟甲 ，引导学生观察龟甲或兽骨上的裂纹呈什么形状，由（1）（5）分析得出占卜的含义，并进一步推出“甲骨文”的含义。此教学环节的设计相互呼应，这种紧密问题的设计在于培养学生周密的逻辑思维能力及初步掌握收集和运用历史材料的能力。3、情感态度与价值观教育。教师联系时事，分析鬼神迷信思想的产生根源，帮助学生树立科学的世界观和人生观。甲骨文的意义本环节

7、设计了由“甲骨文汉字，汉字甲骨文”的推理论证活动，通过双向的推理论证，锻炼学生的想像能力、动手能力和综合思维能力，以及在此基础上的手脑协调能力。1、甲骨文汉字。(1)通过甲骨文十二生肖单字寻找自己属相。此设计使甲骨文以近距离的形式与学生每一个人联系在一起，很容易激发学生学习兴趣。(2)讨论“通过甲骨文汉字的推论，可以得出什么结论？”由此分析得出“我们今天的汉字是由甲骨文转化而来的” 。这种设计在于培养学生的分析归纳能力，即从感性认识上升到理性认识的能力。(3)教师归纳总结：与甲骨文同时存在的人类的古老文字包括两河流域楔形文字、古埃及象形文字和马雅人图形文字，这三种古文字早已灭绝，唯有甲骨文演变

8、成了今天的汉字，并对朝鲜、日本、越南等国产生了重要影响，并且联合国规定的六种工作语言中，汉字就是其中的一种。这种总结实际上是对甲骨文世界意义的阐述。2、汉字甲骨文。(1)造字游戏：要求学生由“日” “月” “水”等简单的汉字想像甲骨文的书写，此环节的设计是培养学生的横向思考能力及丰富的想像力。(2)设计三个层层递进的问题：我国在破释甲骨文方面取得突出成就的学者是谁？他一共破译出多少个甲骨文单字？在已经出土的甲骨文中己经破译的甲骨文单字有多少？教师在此基础上进行情感态度与价值观的教育，要求学生学习郭沫若先生的刻苦钻研精神，并向全体学生提出要求，希望通过我们的努力能够完全破译甲骨文，让辉煌灿烂的商

9、周文明有朝一日在我们手中重见光明。(3)设疑：“为什么说甲骨文对研究商朝历史有重要价值？”这种教学设计有“承上” “启下”两方面的作用， “承上”在于从另一个角度阐述“甲骨文意义” ， “启下”的功能在于导人下一框题“甲骨文的出土地点” ，这种设计使得整个教学内容在结构上趋于紧密性，更显教学设计的严谨性。3、小循环反馈。(1)讨论：从甲骨文汉字，汉字甲骨文的推理论证活动，我们可以得出什么结论？由此导出“甲骨文是一种比较成熟的文字，今天的汉字与甲骨文有着渊源关系”结论。(2)游戏“挑刺先生” 。游戏规则：教师说出一句话，由学生找出错误，进行分析。找出“我国的历史是从商朝开始的”这句话的错误。设计

10、说明：两个活动的设计，前者是在于结论式的小结，重在培养学生综合分析问题能力，后者是在于检测式的小节，以检验学生的实际学习效果，并以这种特殊的小节形式加深学生对“我国有文字可考的历史是由商朝开始”的理解。甲骨文的出土地点由上一框题导出甲骨文是在河南安阳出土的。1、设疑：为什么在河南安阳出土的甲骨文就一定是反映了商朝的历史呢？此设计需要学生联系新旧知识回答，学生提高把握历史脉络和驾驭教材的能力，以及在此基础上培养归纳、综合的能力。2、进一步设疑：“千里马虽好，也要有伯乐来识” ，发现甲骨文这匹“千里马”的“伯乐”是谁，他是怎样发现甲骨文的？由此导出“王懿荣与甲骨文” 。这一教学环节的设计实际上是对

11、教学内容的补充，以此拓宽学生的知识面，培养学生学习历史的兴趣。3、情感态度与价值观教育。设计一个教学失误，教师似无意间将讲台上的课本碰到地上，借此提出六个层层递进的问题：“书本为什么要落到地上，而不是往上面掉呢？” “牛顿是怎样发现地心引力的？” “古往今来，有多少人曾经坐在苹果树下，又有多少人曾经被苹果砸到，为什么只有牛顿发现了地心引力？同样在王懿荣之前又有多少人也见到过龙骨 ，为什么也只有王懿荣发现了龙骨的奥秘呢？”这个似乎有些“歪打误撞”的教学环节的设计，实际上恰恰是以一种非正式的、轻松的形式，对学生进行情感态度与价值观教育，要求学生在日常学习和生活中养成善于观察、善于动脑的习惯。4、多

12、媒体展示金文：(1)要求学生能够区分甲骨文与金文，通过对比的形式加深学生对甲骨文的认识，并初步把握我国文字演变的发展趋势，起到承上的作用；(2)通过学生对“刻在青铜器上文字金文”的简单了解，导入下一框题“闻名于性的青铜器” ，起到启下的作用。这种设计在于巧妙的将教学内容呵成一体，使得学生能够较为清晰的把握住历史线索。闻名于世的青铜器首先从框题上分析本目需要讲清三方面内容：“青铜” “商朝青铜器铸造业的高度发展” “闻名于世的青铜器司母戊鼎” 。这三个问题的设置遵循了层层递进、逐层深入的原则，把握住了学生的认知规律。青铜1、观察：教师要求学生取出事先准备好的日常生活中使用的铜制品，观察铜的特性。

13、考虑到学生要了解青铜，首先要了解铜，而且铜制品在日常生活中较为常见，因此此环节设计实际上是培养学生细致的观察力。这种生活式的教学设计，也容易与学生形成近距离的交流。2、设疑：金属铜有哪些缺点？3、模拟空间想像：“如果你是商朝的工匠，你该怎样做才能既解决铜软的特性，又降低铜的熔点？”这种设计从语言上较具亲和力，容易与学生形成沟通，假设情境的设计，使学生以一种参与者的身份融入特定的情境，培养学生的参与意识和想像能力，使学生自己分析得出青铜的含义。在此基础上教师进一步提出问题“青铜器是怎样铸造的？”由此导入下一框题“商朝青铜器铸造业的高度发展” 。这种设计的巧妙性在于教师在各个问题、活动环节的设计上

14、注意相互的衔接性，使学生能够自主的把握住线索，逐层推进。商朝青铜铸造业的高度发展本目的重点应放在两个词上，即“发展”与“高度” 。1、发展。学生根据搜集的材料，复述商朝铸造业的发展。通过这种设计锻炼学生通过相关的信息渠道搜集历史材料的能力，培养学生口头表达能力，通过这种过程的锻炼使学生能够自己较为清晰的把握住历史脉络。2、高度发展。设疑：设计三个层层递进的问题。(1)青铜艺术达到高峰是在什么时期？(2)你们有什么证据呢？设计说明：首先，两个问题的设计，前一个重在承上，以形成内容的上下连接性，后一个重在启下，以体现“高度”两个字，采用反问的形式加大强调的语气；其次，要回答这个问题，需要学生搜集大

15、量的关于商朝青铜器的资料，从种类、纹饰、造型等各个方面对商朝的青铜器进行阐述。这个过程实际上是对学生搜集材料效果的检测，培养学生将搜集到的材料进行初步的分类、归纳、综合的能力，及系统化、条理性的表述能力。(3)商朝青铜器的代表作品是什么？设计说明：此问题设置是在总结前两个问题的基础上起到承上启下的作用。司母戊铜方鼎、四羊方尊的图片展示，即是对商朝青铜器高度发展的最形象的证明，也由此导入下一框题“商朝青铜器的代表作司母戊鼎” 。3、商朝青铜器的代表作司母戊鼎。(1)评选活动“最佳评论员”：引导学生观察司母戊鼎的造型并进行描述，并解释司母戊鼎名称的由来，根据学生的表现评选出“最佳评论员” 。设计说

16、明：评选的形式使得教学内容增加了生动性、趣味性，激发学生的参与意识与学习兴趣。学生的描述过程实际上是考察、培养学生的观察力，以及流畅、生动的表达能力，此外在描述的同时也加深了学生的感性认识。(2)现场实验：为了使学生形成对“世界上最大的”形象认识，设计一个现场实验环节，事先准备体重称，将学生的体重数逐一相加，计算司母戊鼎相当于多少名学生的体重之和。(3)组织讨论：司母戊鼎的铸造方法。创设问题情境， “假如你是司母戊鼎铸造工程的总设计师，你会怎样完成这项浩大的工程？”并由此评选出“最佳工程创意奖” 。在学生活动中，教师应重在点拨，并给予适当的评价，并根据学生的讨论进行归纳性总结，使学生明确了解司

17、母戊鼎的复杂铸造工艺。设计说明：问题情境的设置，培养学生解决历史问题，再实践前人创造活动的能力。学生思考设计的过程，实际上培养了他们周密的逻辑思维能力，驾驭、处理复杂事件的能力。鉴于学生的心理特点，设计评选“最佳工程创意奖”的环节，培养学生的良性竞争意识与参与意识，调动学生的积极性。具体操作：两道数学题的计算：浇铸司母戊鼎需要 800 多公斤的铜液，如果以每一坩埚一次熔铜 12.5 公斤计算，至少需要多少个坩埚同时进行熔化？每个坩埚需要三四个人，要完成如此浩大的工程共需要多少人同时行动，共同协作？通过学生自己的计算，能够较为形象的了解铸造司母戊鼎的复杂。铸造过程的六项工程难题：为什么一定要 7

18、0 个坩埚同时进行熔化，同时进行浇铸？怎样才能协调好 250 人同时行动？怎样才能做到 70 个坩埚同时进行熔化？怎样才能保证 70 个坩埚的铜液同时达到指定温度？在没有任何起重机械辅助的情况下，怎样通过人力搬动滚烫的坩埚？怎样才能做到 70 个坩埚同时进行浇铸？设计说明：这六项工程难题设置的意图并不是在于真正要求学生能够找到解决方案，而是学生通过思考并试着解决的过程中真正理解司母戊鼎铸造的复杂，由此对商朝的工匠们能够铸造出如此宏伟的青铜器感到钦佩，从而产生民族自豪感。情感态度与价值观教育：根据六个“同时”的设计，对学生进行情感态度与价值观教育，即司母戊鼎铸造的每一道工序都包含着古代劳动人民的

19、辛勤劳动、聪明才智与协作劳动，同样对于今天的我们，无论是一个班集体，一所学校，还是我们国家的发展，都需要我们每一个人的共同努力去打造。4、欣赏青铜器青铜立人像。要求学生仔细观察这尊铜像有什么特点。此教学环节的设计首先是培养了学生的口头表达能力以及细致的观察力；其次是通过对“青铜人的两只手握成圆圈，应该拿着什么”的想像，培养了学生的想像能力。在此基础上引发的对断臂维纳斯缺憾美的讨论，使学生树立初步的美学观念及欣赏美、鉴赏美的能力。5、小循环反馈。(1)通过一道判断题的形式进行此框题小循环反馈：即 “青铜器的产量和质量折射出国力的盛衰，技艺精湛、气势浑厚的青铜大鼎象征着那个时代灿烂辉煌的文明”这句

20、话对不对，为什么?此教学环节的设计实际是引导学生讨论“司母戊鼎的意义” ，培养学生的分析归纳能力。(2)情感态度与价值观教育：播放“中国入世” “申奥成功”和“中国足球队冲入世界杯”录像剪辑，紧密联系现实生活，使学生明确一定的社会生产力是一定的社会现实的反映，由此加深学生对“青铜器的产量和质量折射出国力的盛衰，技艺精湛、气势浑厚的青铜大鼎象征着那个时代灿烂辉煌的文明”这句话的理解。设计说明：两个环节的设计一个从“古”着手，立足课本，一个从“今”着手，立足现实，从两个不同的侧面反映了中华民族拥有着高度繁荣的古代文明，同样也必将创造出辉煌灿烂的今天与明天。小结要求学生以“每课一得”的形式进行小结，这种设计即是对学生学习效果的反馈，又是对学生归纳、综合能力的锻炼，体现了师生互动式教学原则。