分享《创新符号与思维训练工具——创新号》作者杨远锋1.doc

1、创新号的发明与应用作者：杨远锋创 新 号摘要：创新号是一种新的符号，即代表创新的意思又可以应用于提示创新、发明创造、思维训练等等；如果将符号按思维定势分类的话，创新号属于没有定势的符号，创新号的后面没有标准答案，只有合理的解！该符号由中国发明协会会员杨远锋发明、设计；正文：在介绍创新号之前让我们先来了解一下等号，将有助于更好的理解创新号；“等号“的发明也才几百年时间，在中国的应用也是在近代才普及的，现在数学上用的符号“=”据传：最初是英国数学家“列科尔德”在 1557 年写的著作中以相等的平行线“”代替“相等”一词，但，由于他业内名气不大，他发明的“”没人愿意采用；直到 17 世纪，德国的哲学

2、家、数学家“莱布尼兹” ，在其著作中与各种场合下倡导使用“” ，由于他在业内的权威地位起到了关键的之用，他人纷纷仿效，等号“=”渐渐被欧洲所公认，随着全球化的进度，列科尔德发明的等号“” ，为世界所公认。 “=”号对于中国人来说是舶来品。 “=”的发明到逐渐普及并被世界公认历经了数百年之久，直到今天也才只有几百年的应用历史。等于有等号“=” 、人民币有“￥”号、感叹有感叹号“！” 、 、 、 、 、 、那么创新是否该有一个创新号呢？笔者是创新爱好者，搞发明创造 10 来年，目前为止已获得国家授权的发明专利 9 项，一直是自己发明自己转化，期间，发明成果也获得国家、省、市、区各级政府的肯定与奖励

3、，在接受浙江省科技厅培训中心举办由张武城教授、刘教授、王教授共同讲授的一星期创新方法（TRIZ）培训后，初步了解了阿奇舒勒和 他 的 同 事 提 出 的 TRIZ 理论，随着学习的深入，笔者发现：自美 籍 经 济 学 家 熊 彼 特 在 1912 年 出 版 的 经 济 发 展 概 论 著作 中 提 出 ： “创 新 是 指 把 一 种 新 的 生 产 要 素 和 生 产 条 件 的 “新 结 合 ”引 入 生 产 体 系 。 ”至 今 已 有 100 年 ， 也 就 是 说 从“创新“首次定义的诞生至今百年来还没有一个属于“创新”的“创新符号” ； 那么，是否可以参考人民币的“￥”号、等于的

4、等号“=” 、感叹的感叹号“！”等等符号也设计一个符号来表达创新或者代表创新，实现创新符号化呢？笔者仔细分析 TRIZ（萃智）中的 40 个创新原理后得出：TRIZ（萃智）40 个创新原理其实就是 40 个思维框框，她将方法应用者的思维限定在一个小环境中，即每个方法分别给您一个小框框作为提示，每个框框的提示内容不同，然后让您的思维在这个框框中求解，这明显是一种定势思维，属于限制性的提示，即以限制思维来给应用者起到提示您创新的作用；那么我们是否也可以设计一个创新符号并让这个符号类似于（或者涵盖）TRIZ（萃智）40 个创新原理给创新者在创新中一些提示呢？是否可以利用创新的符号来协助创新者创新、引

5、导创新者的思维呢？当人们看到 “￥”号就知道是人民币,看到“=”的题目就知道应该让等号两边的数值相等，那么是否能够设计一个符号让人们看到这个符号就知道该让左右脑运转开始创新了呢？经过近一年的思考、论证与设计及符号的筛选，确定以如下三种方式来表达创新：A.数理： 图 B.中文： 创新号； C.英文： CX； 三种表达方式可以通用。其中：数理表达方式 是以问号“？”和等号“=”各取一半构成，乃兼容之意，即在未获得解之前，创新号可以代表各种符号（例如：等于、大于、不等于、小于、 、 、 、 、等等）和各种创新技法（例如常规的组合法、列举法、仿生法、triz（萃智） 、 奥斯本核检表法、 、 、 、

6、、等等）及各种定律、效应、物质、元素、环境等等；创新号是一种新的符号，在应用上：即代表创新的意思又可以应用于提示创新、发明创造、思维训练等等；是一个可提示人们主动的去创新，能启迪人们产生更多灵感、帮助人们提升思辩能力，且无思维定势的新符号；创新者看到有创新号的题目，就可彻底打破思维定势的限制、利用自己毕生所见、所闻、所学天马行空充分发挥想象力来解答，简而言之：创新号就是一个允许您“胡思乱想”的符号；您只需给出合理的解，该解经得起实验或具备某些条件或被大部分人所接受即可。创新号的应用方法和等号的应用一样简单，创新号类似于“=” ，但是不同于等号，也不是代替等号在数理中位置的意思，两者的目的及有益

7、效果也不同，现分别以等号与创新号的应用例子作具体说明：1+1 = 和 1+1 （创新号）1+1 = ：常规的 1+1 没有创新思维在里面，你不可以不等于 2 或者大于 2 或者小于2，否则就属于违背规则，答案不是 2 的话，老师会给你鸭蛋；1+1 （创新号）：而用了创新号以后就不同了， 1+1cx 你完全可以用您所知道的各种符号、各种创新方法、各种科学原理、 、 、 、 、等等去解题：例如等于或者大于或者小于、 、 、 、2，即 1+1 （创新号）后面是：（未知答案 ） ，这个未知答案你可以是 2 也可以是其它的任意数，或者任意物质；但，和常规数学 1+1=2 所不同的是：在 1+1CX（创新

8、号）得出的任意 答案 后面你需要加一个解，即解释原因；例如你 1+1 cx(创新号)5；那么您需要解释为什么答案是创新 5，创新没有标准答案,您只需给出合理的解，经得起实验或具备某些条件并被大部分人所接受即可。如果将符号按思维定势分类的话，等于或者大于或者小于、 、 、 、 、 、等等许多符号都属于框框号即定势符号，把你的思维限定在局部的微观环境中来求解，而且其答案必须是固定的标准答案，属于双重性的框框，即符号限定了你的思维给了你一个框，然后既定的标准答案再次限定了你又给了你一个框，您的答案永远在出题者的控制或者预料的范围之内；而创新号则不同,创新号没有思维定势，不会约束你的思维，这无疑于是一

9、场思维解放也是创新教育教学方法的革新，创新号彻底打破了传统的符号各种的定势，您的答案不一定会在出题者的控制或者预料的范围之内，大部分时候您的答案会超乎出题者的意料之外；在青少年学生创新思维训练实践中，因为创新号的后面没有标准答案，所以，各种题目用了创新号以后学生就可以自由发挥，没有条条框框的限制，可以是任意值或者任意物或者任意的方法、路径、环境等等，其核心是只需学生给出合理的解，该解经得起实验或具备某些条件或被大部分人所接受即可；因此，同样的题目，一个班的学生可以给出几十或者几百个合理的答案，每个合理、独具个性或创意的答案还可影响、启发其他同学的思维，不同的答案在不同的大脑中不断的碰撞形成头脑

10、风暴，从而演变出成千上万个不同的“想法”或新的创意，也就是说同样的 1+1 ，在常规数学课的情况下只能一个答案即：等于 2，而在创新课中，利用创新号来进行创新训练教学，同样的 1+1 至少可以得出 1 个以上至 N 个各种各样稀奇古怪在出题者预料之外但是合理的答案，由此可见，利用创新号来训练学生创新能力效果明显，既可激发学生的灵感又可引导学生进入深层次思维，还可帮学生的表层思维与灵感捕捉能力及深层次思维能力都得到很好的锻炼与提升，让学生的大脑转起来，最大限度的提示他们去创新，同时提高他们思辨能力与解题能力，非常有利于学生创新思维的培养，创新号的应用的确可以提升青少年学生的创新能力与发明创造的能

11、力，也适合各个学科、各年龄层的男、女、老、少应用；且与常规的符号互不冲突，具有互补性。也许，一个没有定势的符号创新号，可以改变未来，改变人们的思维定势与解题习惯，该符号不仅仅代表创新还尤其适合青少年儿童创新思维训练之用，也适合成年人在各行各业的工作、技术研究中使用，且其概念不会和其他符号混淆，功能与所获得的有益效果也完全不同于其他的符号，有利于各行各业人士工作、生活、学习、交流中创新及可促进发明创造事业的发展。创新是指：以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求，而改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境等等，并

12、能获得一定有益效果的行为。创新是相对的，谈创新必须考虑环境的问题，包括微观环境和宏观环境，创新大到超越世界，小到自我超越；发明有大发明、小发明，自然，创新也有小创新和大创新，创新不一定是发明，但发明绝对是创新，因为创新有技术创新、工作创新、学习创新、管理创新、 、 、 、 、所以，发明创造只不过是创新的其中一种体现方式而已；创新是许多动物包括人类的本能，每个人天生就会创新，人与人之间的创新能力除了自我因素的影响之外还受天时地利人和等等各种后天因素的影响，因此，个体之间的创新能力会产生巨大的差异；但是在具备某些环境与物质条件的情况下，通过学习或者提示是完全可以提升创新能力的，这时，创新号也可以作

13、为提示创新的工具或训练创新思维的工具；设计创新号的目的有 2 个：第一是提供一个代表创新的符号，类似于人民币有“￥”号、等于有“=”等号一样的意思，实现创新符号化，让创新也有属于自己的符号创新号 ；第二就是希望人们看到有创新号的题目就大胆的放开思维的枷锁去创新，允许胡思乱想允许天马行空，只需给一或几个合理能够被其他人认可或经得起实验的解就 OK 了；以创新符号作为介媒，提示、引导、让人们见号即创，当人们见到有创新号的题目，就明白该创新了，并会主动的去创新，那么设立创新号的目的也就达到了。本文于 2011 年 11 月被钱学森与思维科学 （2011/12 上海）学术研讨会所录用，编入论文集；并已发表于国家一级期刊、青少年科技教育核心期刊发明与创新杂志；