九年级语文上胡翠英第2课 《雨说》第一课时教案.doc

1、九年级语文上胡翠英第 2 课 雨说第一课时教案教学目标1知识与技能：培养学生朗读诗歌的能力，体会诗歌抒发的思想和感情。2、过程与方法：指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。指导学生展开想像把握诗中的意象3、情感、态度、价值观 ：启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 进一步领会感悟生活中的真、善、美，学做具有爱心和奉献精神的人。重点1用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，培养学生读诗的兴趣。 2理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 难点理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 教学过程 教师活动 学生活动导入新课大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意

2、境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。 生背诵有关雨的古诗词。自主感知1，介绍作者及写作背景郑愁予原名郑文韬，1933 年出生于山东济南。童年 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1949 年随家人去台湾，一面学习，一面写作，1951 年开始发表作品，1955 年他毕业于中兴大学法商学院，1963 年成为现代诗社中的主要成员。

3、1968 年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973 年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有错误水手刀等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 雨说是他复出之后于 1979 年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“

4、雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。1.4 名学生到黑板上做题，其他学生在练习本上做。2.做完后小组内交流答案，互相纠错。3.另外 4 名学生到黑板批改。4.集体讲评。5.学生把纠错后的字音写 5遍。2、教师设问，引导学生触摸诗篇1）你遇到哪些生字词？出示课件，解决字词圃（ ） 锢（ ） 滞（ ） 嚷（ ） 蓑（ ） 笠（ ）膏（ ） 耸（ ） 喑哑（ ）（ ） 襁褓（ ）（ ）2）你是用怎样的语调读诗的，为什么这样读？指名学生读诗自由发挥3、 （1）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。朗读

5、指导：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。（2）师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调。(3)喜悦、轻快地朗读这首诗自主阅读大声朗读；默读；同桌对读等学生如果有困难，可以在小组内合作讨论。a、生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍；b、生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者；c、各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评）d、推选班内最优胜者，领读全诗研读赏析一， 用心读课文，思考下列问题：

6、 1、诗中作者描写了哪些意象（事物）？学生寻找，教师补充2、引导学生用联想法组合画面，体会诗歌的意境美。3、在这样美丽的意境中，春雨对孩子们说了什么?重读七八段理解“笑”的意义明确:“笑”-给孩子们带来欢乐，带来春天，是雨的使命。只有孩子们欢笑起来，才有真正意义的春天来临，才真正看到大地的希望。二、小组讨论下列问题1、这首诗通篇都是雨说的话，这些话具体要表达一个什么意思？2、诗人为什么要以“为生活在中国大地上的儿童而歌”作为副标题？方法：自主思考、小组合作、寻找资料和老师的帮助 边读边划出有关的段落争先恐后举手回答，在回答中展现自己，提高自己学生先小组讨论，小组长作好记录。1明确：1、诗人期望

7、生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长，为此“爱的使者”：愿意做出一切努力，付出一切代价，表达了对祖国未来的美好祝愿。三、品味诗歌语言，探究诗歌语言特色 1 、大量采用拟人手法，借春雨之口表达作者对孩子的良好祝福和希望，这是最突出的特点。2、语言通俗、亲切、清新、自然，给人以温柔可亲之感，便于儿童阅读和接受。3、诗的风格轻柔、喜悦、亲切，充满童真童趣。四、有感情的背诵全诗学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。学生发言、交流。生齐读一遍加深印象有感情的背诵全诗学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐

8、背，达到共同背诵下来的目的拓展延伸1 以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种体裁在语言表达上的区别。2 阅读郑愁予代表作，并感受其意境。错误我打江南走过那等在季节里的容颜如莲花的开落东风不来，三月的柳絮不飞你底心是小小的寂寞的城恰若青石的街道向晚蛩（qing,形容脚步声）音不响，三月的春帷不揭你底心是小小的窗扉紧掩我达达的马蹄是美丽的错误 我不是归人，是个过客我打江南走过那等在季节里的容颜如莲花的开落生思考并打草稿（腹稿）3、4 名学生展示达标测评测试题附后指导学生完成过关训练（台上台下结合） ，同时根据反馈的情况进行补偿（书面口头结合） 。学生独立做题，巩固所学知

9、识组内互评、互纠，老师抽批小结及作业品味全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”教后反思学习诗歌，我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，尤其重要。在反复吟诵、反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。诗歌的教学，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适时地对朗诵加以评点，加以指导，让学生

10、学会朗读，喜欢朗读。书读百遍，其自见，更何况是有感情地朗读，品味式地朗读呢。要多读诗，读好诗。附：达标测评题（时间约 5 分钟）1给下列句中加粗的字注音。（1）当田圃冷冻了一冬禁锢着种子（ ）（ ）（2）我是在白云的襁褓中笑着长大的（ ）（ ）2根据注音写出汉字。（1）yn 哑（ ） （2）丝 l（ ）（3）su 衣（ ） （4）斗 l（ ）3解释下列句中加粗的词。（1）当鱼塘寒浅留滞着游鱼寒浅：_留滞：_（2）去看牧场就要抽发忍冬的新苗忍冬：_4你认为应该运用怎样的语调朗读这首诗？_5根据课文回答问题。如果配乐朗读这首诗，你将选择哪首曲目？为什么？_（一）课内阅读阅读课文，回答文后问题。6选

11、文中，雨“说”的一席话集中表达了一个什么意思？_7作者赋予了“雨”以人性化的表现，这样写好在哪里？_8请根据语意给下列诗句划分节奏。第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊9春天来了，你听了春雨对你说的话之后，想对春雨说些什么呢？_10关于“春雨”的诗有许许多多。请你再查找一首写春雨的诗，并体会所蕴含的思想感情。_第 2 课参考答案1（1）p g（2）qing bo 2（1）暗（2）缕（3）蓑（4）笠 3（1）初春时淡淡的余寒。停滞，不流通。（2）这里借用来指忍受冬寒。4喜悦、轻快的语调。5示例：钢琴曲海边的祈祷。因为这首钢琴

12、曲欢快、悠扬，与这首诗的意境相一致。6希望孩子们走进大自然之中，学会乐观，能够过着快乐、自由、幸福的生活；同时也表达了作者对新一代儿童的关爱与祝福。7作者赋予“雨”以人的感情与思想，使诗文更富有生命力，生动而又形象，给人以无穷的想像力，也容易引发读者的兴趣。8第一样/事儿，我要/教你们/勇敢地笑啊君不见/柳条儿/见了我/笑弯了腰啊石狮子/见了我/笑出了泪啊 小燕子/见了我/笑斜了翅膀啊9示例：我想对雨说：“谢谢你，春雨。我会将全身心投入到大自然的怀抱之中，接受您的洗礼。在祖国日新月异的今天，我生活得健康而又快乐，自由而幸福，我一定会珍惜这来之不易的幸福生活，我会珍爱自己的生命并为美好的未来而努力奋斗，我会更加珍爱他人的生命并为大多数人的幸福而甘愿贡献自己的一生。”