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1、 讨论法的意义以及教学误区外国语学院 英语师范专业 熊颖 100121106【摘要】 本文主要针对高校教学中运用讨论法的意义及教学课堂中产生的误区进行讨论。讨论法在本文中体现的意义包括三点：1.讨论法是一种民主的教学方法 2.讨论法是一种思维方式 3.讨论法是一种学习方法。针对这三点，本文展开探究，得出讨论法相对讲授法更为复杂更难以被教师所控制，但是也是可以真正发挥高校课堂实际意义的一种教学方法。这就要求教师在今后的教学中着重注意讨论法的应用于研究，规避一些误区；对于现有的误区寻找可行的解决方案。【关键词】：教育学 讨论法 意义 误区 胡锦涛总书记在清华大学百年校庆上的讲话指出：高等学校“应努

2、力为创新型国家做出积极的贡献”1，这为高等学校提出了新的历史任务。因此相对于传统的讲授-学习的模式来说，随着国家的新一轮的课改，更多的教学模式应用在了高校的课堂教学中，甚至有的中小学教学模式也开始尝试进行变革。在此，我们就着重讨论在教学法中侧重学生学的方法讨论法。1. 讨论法的含义及类型1.1 讨论法的概念所谓讨论法，就是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。这是普遍的概念，然而，在此我认为讨论法还能与泰勒的课程理论相挂钩。泰勒的行为主义恰巧就与讨论法的核心不谋而合，他认为学习是（1）为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为（2）

3、学习必须使学生由于实践教育目标所隐含的那种行为而获得满足感。2从这两点不难看出，讨论法恰巧给学生提供了一种在学习中实践的机会，当学生成功在讨论中得出学习结论的同时，也会具有极大的满足感。由此，我们可以定义讨论法不仅为教师在课堂中让学生能参与实践的一种教学方法，同样是学生在课堂中的一种思想方法与学习方法。学生讨论的目的并不局限于辨明是非真伪，而是能够结合过去所学习的内容、运用到实际解决问题方面。这也是社会对当代高校优质人才的迫切需要。1.2 讨论法的类型讨论法类型的划分取决于不同的标准，主要类型有以下三种（1）主导者的标准（2）准备程度的标准（3）规模和要求的标准。1.2.1 主导者的标准主导者

4、的标准，是有教师主导的讨论和学生主导的讨论。前者是教师指导的，让学生通过提问来探索问题和争论问题，后者是教师提出问题，鼓励学生尽可能多的寻找不同的答案3。1.2.2 准备程度的标准准备程度的标准，有主题讨论和即兴讨论。前者是师生精心准备，交流比较广泛深入的讨论，后者是师生在教学过程中产生的问题发表看法31.2.3 规模和要求的标准规模和要求的标准主要形式有全班讨论、小组讨论、头脑风暴讨论和专门小组。在此我们着重介绍小组讨论模式。小组讨论模式是以小组组织形式，借助小组成员之间的协作，完成老师或者小组成员对学生的一系列提问从而达到对题目正误的判断，对于所学知识的深化和对自身能力的提高。其具体操作步

5、骤是（1）教师提出一个问题（或班级中有学生提出的有价值的问题） ，老师分配任务到各小组，各小组成员讨论解答然后得出意见相对统一的答案。 （2）小组选派出一个小组代表进行主要讲解，其余组员进行适当的补充。 （3）教师进行适当的点评，并且最终给与结论。2. 讨论法在教学中的意义2.1 讨论法是一种民主的教学方法在现代高校的课堂中，教师们通常更愿意采用讲授法而不是讨论法来教学，这是因为运用讲授法可以做到教师掌控课堂，教师就能更好的发挥教师的权威性以及更大限度的传递知识。殊不知，过多的运用讲授法教学会导致师生关系过于死板， “使学生感觉不到他应有的责任，并使他不能做出他能够做出的积极而自由的反应4”与

6、讲授法相比，讨论法更加注重学生的发展，是以学生“学”为重点的一种教学方法。讨论法注重的是一种平等对话，只有学生注意到教师采用一种平等的方式与之交谈时才愿意毫无顾忌的表达自己的想法，因为“观念上的争论和意见上的论战必然是民主生活的先决条件4” 。反复讨论将演化成为师生之间、生生之间语言交流、观念交融、思想交锋，使师生之间教学相长，相互学习，共同完善，且有利于打破传统的教育模式，实现教学有法，教无定法的理想境界。52.2 讨论法是一种开放的思想方法讨论法作为一种方法，在一定层面上会影响到学生的思想，这是不可避免的。传统的讲授法决定了教师的权威性，知识的核心性，讲授的单向性以及言语与思想的不同步性5

7、。这样很容易使得学生在课堂中单单听老师传递的内容，但是不会去思考。长此以往，学生处于被动的学习状态下就会使得思维僵硬化，脱离了老师给的教学路线，学生自学时便会手足无措，不知道应当如何去思考所面对的问题。像这种学而不思的现象现在是普遍存在的，学生的这种学习状态将来会使得其墨守成规，不懂创新，不善于表达自己的想法和不善于与人进行交流。当然，这种与人交流的能力不是指学生存在语言障碍，说的夸张些就是不知道如何去辩论；换句话说就是不懂得如何证明自己观点的正确性，驳斥他人观点的错误性。古希腊哲学家苏格拉底所发明的“产婆术” ，在如今看来也是一种讨论法的变体。苏格拉底并不直接告诉学徒其应该怎么做不应该怎么做

8、，而是利用一系列引导语给学徒们进行逻辑的推导，让他们自己决定问题是否具有逻辑，有分歧的地方让他们进行讨论，然后再加以引导，使其最终自己明白自己的结论错在哪里。学习经验并不等同于一门学科所涉及的内容，也不等同于教师从事的活动，而是指学生与环境中外部条件的相互作用。学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么2。讨论法体现了以人为本的发展观念，打破了教师在课堂占主导地位，鼓励学生积极思考发展其主体性。 “教师的职责现在已经越来越少的传递知识，而越来越多的激励思考4” 。讨论法鼓励学生的探究精神。讲授法大多数层面上都是传授别人的思想与，理论，这容易造成人们固执

9、的坚持他人的观点当做自己的观点来用，这是对个人思想的禁锢。苏霍姆林斯基说过：人内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在讨论法中，所有的思想都是开放的，所有的观点都是被承认的，老师的功能不是一个传道者而是一个引导者，引导学生进行思维发散，引导学生思维碰撞。通过新一轮的课改，教师应该花更大的精力去鼓励学生形成创造性思维以及批判性思维。2.3 讨论法是一种合作的学习方法国际 21 世纪教育委员会指出， “教育作为实现成功的职业生活中的一种手段，是一个非常个人化的过程，同时又是一个建设相互影响的社会关系的过程”6。在讨论法中，每一个人既是个体又是整体。每一个人在讨论中都需要为

10、自己观点能够立足而进行争辩，但是在别人进行自我观点阐述的时候自身又可以学到许多的知识，因此使得自己接受别人的观点的这一行为，就是一种学习的行为。布鲁克菲尔德指出， “学会讨论有助于我们学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。 ”讨论法是一种在与他人辩论中使得自己进步的一种学习方法。在讨论中学生通过体验差异，接受差异不断感受着新的体验。在讨论的过程中思想上的争锋相对，观点上的求同存异，知识上的互帮互助都将给与学生一个非常好的自主学习的平台。它可以主动激发学生学习的热情与兴趣，主动探究的热情，引导学生尊重他人的同时各抒己见。达到相互影响、相互学习、共同进步的目的。3. 课堂讨论法存在的误区及解

11、决对策3.1 讨论法的误区3.1.1 讨论前准备不充分，随意而仓促很多老师认为讨论仅仅只是一个形式上的过场，因此往往会没有保证学生对该问题的相关知识或资料了解充分的情况下展开或者没有向学生交代清楚讨论的基本规则以及程序就从帮让学生进行讨论，这种讨论时没有效果的。讨论小组往往由老师指定，大多数是由同桌两人或者前后位置四人组成，这就会产生一种消极效应。也就是这种情况的讨论安排往往忽略了小组成员学习风格及个性特征的多样化因素。同桌因为长时间住在一起，所以往往在某些问题上，两个人的观念极为相似，在这种情况下进行的讨论是没有任何价值的。在这种情况下会造成部分学生在讨论时要么只是为了迎合当时的热烈气氛而滥

12、竽充数地参与到讨论中，要么拒绝讨论，使得讨论的意义无从体现。3.1.2 讨论中师生各自角色把握不好讨论若是要达到其预期的目的，最基本的环境应该是民主的、自由的、开放的。但实际上有的教师往往在学生的讨论中依旧保持其权威性，无形地控制学生的思维路径，是学生在讨论的过程中很被动，这种情况下学生讨论出来的结论往往就是老师预期的那般，结果讨论也只是走了一个形式。另外，很多教师仅注重讨论的形式，也就是追求讨论时的气氛，而对小组内各成员的表现细节不够关注。因为小组内各个成员间存在知识、经验、性格特征等多方面差异，讨论很多时候被各方面变现活跃的学生所控制7。这就导致知识储存相对欠缺的学生变得沉默或是迎合那些积

13、极发言的同学。不论是哪种情况的发生都将阻碍有效的讨论，影响小组内每个成员的个体发展。3.1.3 教师对于讨论之后的反馈不够重视，讨论的形式单一很多教师在对于学生讨论结束后发言的反馈做得并不到位，往往是不根据学生所表述的内容进行引导而是一味的按照自己原先想好的思路进行反馈。这种情况的后果就是学生在今后的讨论中都在猜测老师的观念是什么，讨论法就变成了猜心游戏，这完全背离了讨论法的初衷。部分教师还喜欢根据学生在讨论中发言的次数或质量的优劣来评定一个学生是否积极，并且对于学生的回应通常采用的是“很好” 、 “很棒”来回馈学生，这种回馈是模糊的，缺少了实际的内容，学生得不到进一步的提高。3.2 误区的解

14、决方案3.2.1 做好讨论前的准备工作首先，保证学生充分了解所讨论问题的相关知识。这就需要教师在讨论之前把与问题相关的知识点讲授清楚，确保学生都理解了才进行讨论；或者在布置预习的时候，要求学生阅读推荐书目或者上网搜寻相关资料。其次，就是讨论时的分组。讨论的分组是一件十分复杂的事情，让学生自由组合是现在教师所用的最多的方法之一，但是这样就不能平衡学生小组内部成员的多样性。因此，分组的问题需要教师针对问题难易程度以及所需知识的范围来确定分组的方法。3.2.2 讨论时扮演好师生角色首先，教师把握好自身的角色。教师作为一个引导者，需要把握好自己发言的平衡点，给学生营造出一个没有压力的讨论氛围。教师应该

15、尊重学生的观点，不可以因为自己认为是错误的就一开始纠正学生提出的观点，认真倾听学生的发言并给与及时的反馈。当学生讨论过程中出现问题时，及时帮学生理清思路，并不断参与到学生的讨论中去。其次，就是尽可能的关注到每个学生。每个小组都会有沉默寡言的人，教师可以采取征求意见等方法鼓励性格内向的学生勇于表达自己，不要给学生施予压力。参考文献：1胡锦涛.在清华大学百年校庆上的讲话EB/OLhttp:/ 美 拉尔夫 泰勒. 课程与教学的基本原理 M.施良方译. 北京：人民教育出版社3Kenneth D. Moore著.陈晓霞等译， 20054联合国教科文组织.学会生存教育世界的今天和明天M北京：职工教育出版社.19895梁忠贤.讨论法不仅仅是一种教学方法J.中国高教研究.2012年，第一期6国际21世纪教育委员会.教育财富蕴含其中：国际21世纪教育委员会报告M.北京：教育科学出版社，1996：86.7王莉萍.基础教育课堂讨论法的运用误区及对策J.黑龙江教育学院学报.2009年，第十期