北师大版小学第二册数学教案.doc

1、北师大第二册数学全册教案与反思一、教材分析 （一）教学内容：本册教材分为“生活中的数”、“空间与图形”、“统计与实践活动”四大内容。 （二）教学要求： 1、结合生活中的具体情境，通过“数铅笔”等活动，经历从具体情境中抽象出数的模型的过程；会数、会读、会写 100 以内的数；在具体情境中把握数的相对大小关系；能够运用数进行表达和交流，体会数与日常生活的密切联系。 2、结合生活情境，学生将经历从具体情境中抽象出加减法算式的过程，进一步体会加减法的意义；探索并掌握 100 以内加减法和连加、连减、加减混合的计算方法，并能正确计算；能根据具体问题，估计运算的结果；初步学会应用加减法解决生活中的简单问题

2、，感受加减法与日常生活的密切联系。 3、通过购物活动，结合生活经验，认识元、角、分及其相互关系，认识各种面额的人民币；结合购物情境进行简单计算，解决简单的实际问题。 4、通过观察身边的简单物体，初步体会从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的，发展空间观念；在实际测量与交流中，体会统一测量单位的必要性，体会厘米和米的实际意义，了解厘米和米的关系，能估测和使用测量工具测量物体的长度。 5、经历从立体图形到平面图形的过程，认识长方形、正方形、三角形、圆等平面图形，积累数学活动经验，发展空间观念；经历从生活情境中抽象出图形的过程，感受图形世界的丰富多采，并能设计有趣的图案。 6、通过简单的调查活动

3、，初步体验数据的收集、整理和分析的过程；初步认识条形统计图，能根据统计图中的数据提出并回答简单的问题，并和同伴交流。 7、在一些实践活动中，学生将运用所学的知识和方法解决简单问题，感受数学在日常生活中的作用；获得一些初步的数学活动经验，发展解决问题和运用数学进行思考的能力；在与同伴合作和交流的过程中发展数学学习的兴趣和自信心。 二、总体思路 1、在丰富多采的活动中，保证基本的运算技能。 2、在课堂教学中鼓励学生积极探索运算方法，让学生体验算法多样化。 3、结合生活情境发展学生的数感，发展估算意识和技能。 4、重视操作活动，发展学生空间观念和解决生活问题。 5、重视调查活动，发展学生的统计观念。

4、 6、陪学生数学学习的兴趣和良好习惯，引导学生自己思考，并与同伴合作交流，培养学生初步的提出问题和解决问题的能力。一 生活中的数11 数铅笔教学设计 （一）创设情境，导入新课 师：同学们，老师今天带来一样东西（出示装有 15 枝铅笔的盒子），知道里面是什么吗？生：粉笔、糖、师：其实里面装的是铅笔。上课之前老师想跟你们玩猜铅笔有多少的游戏，愿意和我玩吗？生：（兴趣极浓，大声回答）愿意!(评析“猜猜老师盒里装的是什么？”“愿意和我玩猜铅笔有多少的游戏吗？”这一话题的提出极大地吸引了学生的注意力，激发了学生的表现欲望，为新知识的学习作好铺垫。) （二）提供探索机会，经历学习过程 1操作、数数 师：（

5、老师把盒子里的铅笔全抓在手中）同学们，猜猜看，老师手里的铅笔有几枝？生：（自由猜测）6，9，15，师：同学们猜了这么多，那到底谁猜的对呢？怎么办呢？ 生：数一数就知道了。师：好，我们数数看，（把铅笔拿在手上边数边摆在桌上）1，2，15，有15 枝，你猜对了吗？（台下猜对的学生发出一阵欢呼声。）师：好，我们再来猜，（教师在桌上再添铅笔）现在有几枝？生 1：20 枝。生2：5 枝。师：原来有 15 枝，再添上去，应该怎么样？生：肯定比 15 枝要多。（自由猜测，在猜测的基础上数数发现有 20 枝。）(评析估计在日常生活中有着十分广泛的应用，在本环节中，教师通过创设“猜一猜铅笔的数量是多少”，培养学

6、生的估算意识和初步的估算技能。当学生把估算当成胡乱猜测时，教师不失时机地加以引导，使学生体会到检测估算正确与否的策略与方法，加强对学生数感与合情推理能力的培养。)师：我们再来猜。（变 20 为 26，重复经历猜数的过程。）师：好，我们猜最后一次。（教师在桌上拿掉了 4 枝）现在猜猜有几枝呢？生1：肯定比 26 少了，18 枝。生 2：20 枝（教师与学生一起兴趣浓厚地一枝枝数着：1，2，3，22。）师：刚才我们猜完以后要想知道到底有几枝铅笔，都是通过一枝一枝地数，每次都要这样数一数，你感觉怎样？生 1：很麻烦。生 2：很累师：对呀，一枝一枝地数这么麻烦，那有没有好办法使铅笔摆起来别人一看就知道

7、有多少枝呢？可以和同桌的同学讨论讨论。（师巡视，加入学生的讨论中。）师：好，现在谁愿意把自己的方法介绍给其他同学呢？ （集体交流，教师根据回答板书几种数法并标上序号。）生 1：2 枝 2 枝地数。生 2：5 枝 5 枝地数。生 3：把 10 枝扎成一捆。师：同学们真会动脑筋，想出这么多种数法，你们比较一下，觉得哪种数法最好呢?生：把 10 枝扎成一捆的好。师：为什么把 10 枝扎成一捆，就能很容易看出有多少枝呢？生 1：2 个 2 个或者 3 个 3 个也要数好几次，也比较麻烦。生 2：10 枝扎成一捆，一看就知道有 10 枝了，然后就接着一捆一捆地数：10，20，30，师：对，一捆就是 1

8、个十即 10，二捆就是 2 个十即 20，三捆就是 3 个十即30，九捆就是 9 个十即 90（板书：1 个十是一十，2 个十是二十，3 个十是三十，9 个十是九十，学生齐说），再数数有几个一，合起来就是几十几了。(评析这个环节通过多次猜铅笔，然后一枝枝地数铅笔的活动，使学生感觉到当铅笔数目多时，一下子不容易看出是多少，激发学生去寻找好方法，以便解决这个问题，不仅调动了学生学习的积极性，还培养了学生的问题意识，使学生经历数学知识“再创造”的过程。在反复数的过程中，学生领悟到 10 枝扎成一捆，可以使数数更加方便，并初步掌握整十数的顺序。) 2摆小棒，读数 师：现在我们就用刚才想出的好办法来试试

9、看，（用小棒在黑板上摆出 3 捆加4 根小棒）你们知道这表示多少吗？生：（快速且大声地回答）34。师：你们这么快就看出来了，怎么看的呢？生：（大部分学生抢着举手）3 捆就是 30 根，再加旁边的 4 根，就是 34。师：（拿起 3 捆小棒）这是几个十？生：3 个十。师：（再拿出 4 根小棒）几个一？生：4 个一。师：（语速放慢）3 个十和 4 个一合起来是 34（板书：3 个十和 4 个一）。好，刚才老师讲的这句话，谁来说一说？（指名复述这句话。）师：还有好多同学都想说，那同桌互相说一说。（同桌互相说。）(评析由于学生在前面猜数环节中已经亲身体验到“10 根扎成 1 捆”的缘由，感知了几个十和

10、几个一就读作几十几，这样在理解数的组成的基础上学读数自然水到渠成。对于数的组成这句话，教师通过放慢速度、让学生复述，教给他们一个说完整话的模式，对于一年级学生来说是完全必要的，也是对学生学会完整表达自己思想的培养。)师：（出示 5 捆加 8 根）现在老师再摆，这表示多少？生：58。师：为什么是 58，谁能用刚才的说法说一说呢？生：5 个十和 8 个一合起来是58。师：（又出示 7 捆加 2 根）现在有几根？生：72。师：为什么是 72？生：7 个十和 2 个一合起来是 72。师：同学们想一想，刚才老师摆小棒都是怎样摆的呢？生：先摆出几捆，旁边再摆几根。师：对，先摆几捆，就是几个十，再摆几根，就

11、是几个一。师：刚才都是老师摆小棒，现在同学们能不能也用这种方法摆一下，有问题吗？生：没问题。（学生各自操作后教师指名回答。）师：你摆的小棒表示几？生 1：17。师：好多同学都没看见你是怎么摆的，你能介绍一下吗？生 1：我是先拿 1 捆，再加 7 根。师：也就是几个十和几个一组成的呢？生 1：是由 1 个十和 7 个一组成的。生2：我摆的是 29，是由 2 个十和 9 个一组成的。生 3：我摆的是 46，是由 4 个十和 6 个一组成的。师：现在反过来，请你说说你是怎么摆的，让其他同学猜猜你摆的表示几。生1：我摆的数由 3 个十、5 个一组成，你知道我摆的是多少吗？生2：35。（小组之间根据各自

12、所摆的数字互相猜数、评价。）(评析在摆小棒的过程中，学生很容易只顾自己，而忘记倾听别人的发言。针对这一情况，教师创设“我说组成，你猜数”的练习环节，激发学生的学习欲望，使学生产生强大的内张力，并以高昂的情绪投入学习。课堂中，学生积极参与猜数、摆数、读数的过程，思维非常活跃。)师：现在老师和你们一起一捆一捆地边摆小棒边数数，从 10 开始。10，20，90（当数到 90 时，教师故意停顿），我们一根一根地摆数到99（放慢速度）,再数 100。师：同学们，100 根怎样摆让别人一眼看出是 100 根呢？ （学生又想到了扎成一捆的方法。）师：为什么这样就是 100 了？生：1 捆是 1 个十，2 捆

13、就是 2 个十，10捆就是 100。师：对，真聪明，10 个十就是 100。（板书：10 个十是 100） 3数的顺序和大小师：同学们很聪明，能够看着小棒读出它们表示的数，现在老师说出一些数，你能很快地用小棒摆出来吗？生：可以。（一个学生在投影仪上摆，其他学生在下面操作。）“44”师：你是怎样摆的？生：4 个十 4 个一。“54”师：54 在 44 的基础上只要怎样？生：再加一捆。“67”“89”“100” （生边摆边解释。）师：接下来同学们拿出你的皮尺，把你认识的数字读出来好吗？师：尺子上的数字，越往右越怎样呢？生：数字越来越大。师：老师看着尺子上的数字，就能想出好多问题，比如，75 前一个

14、数是几？生：74。师：比 36 多 1 是几？生：37。师：49 比 50 少几？生：少 1。师：谁能学老师的样子，看着尺子上的数字给大家提问题呢？（学生提问，其他人倾听、回答。）师：好多同学还想提问题，那么我们小组合作，1 人提问，其他同学回答。（小组内交流。）师：同学们能否把尺子上的数字记住，不用看尺子进行抢答呢?师：63 比 64 少几？89 前一个数是多少？5 个十是多少？（学生抢答）(评析学生通过读数、了解数的顺序、比较数的大小，进一步认识 100 以内各数。让学生从多种角度去学习数，知道数与数之间的联系和区别，在轻松活泼的课堂学习过程中对 100 以内的数有了更深刻的认识，有利于学

15、生形成良好的数感。) （三）游戏活动 1数字接龙师：老师说一个数字，你们说出后面连续的五个数，看谁说得又对又快。师：23。生：24，25，26，27，28。师：真棒！56。生：57，58，59，60，61。师：77。生：78，79，80，81，82。师：同学们真能干。 2接力赛师：你们能按照老师的方法说出后面三个数吗?试试看。师：34，36，38。生：40，42，44。（有学生说成 39，40，41，让学生仔细观察教师所给数字的特点，再想一想。）师：45，50，55。生：60，65，70。师：真能干！20，30，40。生：50，60，70。师：请同学们互相考考。 （同桌互相出题。） 3排顺序师

16、：同学们，学校的运动会快到了，今天老师特地选出了几位运动员，请看（10 名学生上台，每人胸前有个数字，分别是24，36，30，42，75，63，50，21，19，38）。师：他们身上都有一个数，表示什么呀？生：号码。师：有几位运动员呀？生：10 位。师：看这些运动员上场，你感觉怎样？生：很乱没有次序。师：很乱，那怎么办呢？生：给他们排队吧。师：那你们说说按什么顺序排队呢？ 生 1：按号码从小到大。 生 2：按号码从大到小。师：现在我们先请运动员按从小到大的顺序排队吧，看谁排得又快又好! （运动员互相矫正排好队。）师：哪位运动员愿意来介绍一下自己的号码?比如，我是几号，是由几个十几个一组成的。如

17、果同学们觉得介绍得好，就鼓掌表扬，好吗？ 生 1：我是 19，是由 1 个十 9 个一组成的。 生 2：我是 21，是由 2 个十 1 个一组成的。师：作为运动员，反应要特别敏捷，现在我们来比赛。当给出问题的答案是你胸前的号码时，就请你举起手，说：是我。其余同学当裁判，对反应快的运动员鼓掌表扬，好吗？（师生共同出题，如：比 25 少 1 是几？3 个十和 6 个一是几？7 个十和 5 个一是几？3 个十是几？49 的邻居是几？比 18 大 1 的数是几？)师：同学们，你对这些运动员的表现满意吗？我们平时也要向运动员学习，锻炼好身体，才能学到本领。(评析数学教学就是数学活动的教学，当学生学习感到

18、疲倦之时，教师通过创设生动有趣的“小小运动员”这一情境，使学生在玩中学，乐中悟。这样，不仅巩固了所学的知识，更重要的是培养学生学会判断正误、发现问题、提出问题的能力，同时渗透了思想教育。)师：同学们今天学习了 100 以内各数，在平时生活中，你在哪看到过或听到过呢？ 生 1：红绿灯的计时牌上。生 2：车牌号。 生 3：电子钟。(评析通过列举生活中的数，使学生充分感受数的意义，充分体会用数学的快乐，使学生感到数学就在自己的身边，要做生活的有心人。) （四）小结 师：这节课中你最高兴的是什么事？ 生 1：我学会了 100 以内各数。 生 2：我很喜欢猜数字。 教学反思 从本节课的设想到实践体会很多

19、，最深切的是以下几点。1. 加强估算，重视数感的培养： 估算在日常生活中有着十分广泛的应用，由于一年级学生注意力容易分散，学习方法掌握得较少，因此，一开始通过猜铅笔游戏，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；同时借助对实物的观察、数数来理解 100 以内数的意义，使学生能用数字将小棒的根数表示出来，培养学生的数感。2. 转变了教师的角色： 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学中，注重让学生经历知识形成的过程，而不是机械地告诉学生。如数的组成，反复让学生通过动手操作，亲身体验数学知识的“再创造”的过程。12 数豆子教学目标1让学生初步体验数与生活的密切关系。2培养

20、合作意识，能够运用数进行表达和交流，进一步发展数感。3结合实际进行估计，初步体会数位、数序及数量多少的观念。 教学设计 （一）设疑激趣 (教师事先准备两个同样大小的玻璃杯，在其中一个里面放上一些豆子（内装 22 粒），另外一个是空杯。教师给学生展示一下，让学生观察。)师：同学们，你们都看到了什么？ 生：有两个杯子，一个装有豆子，一个是空的。 生：老师，你拿两个杯子来做什么？ （二）正确估计 (教师举起其中一个装有豆子的杯子。)师：同学们都很注意观察，问的问题也很好，老师今天带来的杯子里装有一些豆子，你们猜猜看里面有多少粒呢？(学生对杯子里豆子数目多少的概念并不是很明确，因而说法不一。)生 1：

21、有 30 粒。 生 2：有 40 多粒吧 生 3：不对，也许比 40 粒还多，也许是 50 粒。(在学生争论不休时，教师微笑着取出另外一个空杯。)师：同学们，我们先在这个空杯中装进 10 粒豆子，看一看。(教师一边说一边带着学生一起数 10 粒豆子，放入空杯中。让学生观察，然后拿出第一个杯子。)师：现在你能估计出这个杯子中有多少粒豆子吗？生 1：我估计有 20 粒。 生 2：我估计比 20 粒多一些。 生 3：我想，杯子里的豆子有两把多，一把大约有 15 粒，我估计有 30 粒。师：谁估计得比较准确呢？我们一起来数一数。(找两名学生到讲台前，其他学生跟着一起数。1，2，3，4，一个一个地数，最

22、后是 22 粒。)师：同学们还有其他的数法吗？生 4：我可以这样数：一五、一十、十五、二十，还剩 2 粒，与 20 比较接近。生 5：我数的方法是这样：先数出 10 粒放一堆，再数出 10 粒放一堆，最后还有 2 粒，一共是 22 粒。估计 20 粒的同学最接近。师：同学们说得真棒！ (教师对学生的回答及时地评价，鼓励和引导用不同的方法去数数。同时在屏幕上出现数字：“22” ，对估计较为准确的学生给予肯定。) （三）小组合作，加深理解 师：下面我们就用刚才学到的方法，在小组里做一个游戏。以小组为单位，一个同学抓小棒，其余同学估计是多少根。估计完成后再数一数，看哪位同学估计得最准确。教师在组织学

23、生活动的同时要指导学生进行交流，同学之间相互说一说是怎样估计的，是用什么方法数的。让学生逐步养成善于合作、乐于表达、认真倾听的好习惯。学生数小棒的方法有很多种，不要求有统一的方法，只要数的结果正确，数数的过程熟练即可，数数与实物不相符的给予个别指导，选取几种数法特别的在班内交流。 （四）寓教于乐，探索新知 师：做完游戏我们再来看屏幕上的数字。师：大家一起来读一下。(学生齐读。)师：看到 22 这个数字，你们有什么问题和老师交流吗？ 生：老师，这是刚才数出的一杯豆子的个数，数字都是 2，两个 2 一样大吗？师：这个问题问得好，同学们你们怎样看呢？ 生 1：两个 2 应该一样大，只是在不同的位置上

24、。生 2：我不同意刚才同学的回答，两个 2 在不同的位置上，就会表示不同的意义，它代表的数也就不同。(教师把屏幕上 22 上方加上计数器。)生 3：两个 2，右边一个 2 在个位上，表示 2 个一；左边的 2 在十位上，表示 2 个十。生 4：左边的 2 用两捆小棒表示，是 20 根；右边的 2，它只表示 2 个一根。合在一起才是 22 根。师：这些同学说得真好，现在我们一起拿小棒来试一下。(学生一边读数一边拿小棒。)师：哪位同学还能举出这样的例子？ 生 4：33，44，也是这样的数。师：同学们认识了数位，知道个位和十位不同，那么右边起第三位又是什么位呢？(学生齐答是百位。)师：百位上的一个

25、1 是多少？生：百位上的一个 1 表示 100。(出示带有计数器的数字，让学生认识100，然后指导学生在计数器帮助下学写两位数。指导学生完成课本第 5 页“写一写”及“练一练”的第 2 题，对两位数的写法及数位的意义进一步巩固。)(出示“练一练”的第 4 题。）师：小熊今天要给新建的房子写上门牌号，可是它遇到了困难，同学们能帮助它吗？(全班学生一起完成，进行交流；并把结果填写在课本上。)师：接下来我们再来做一个接龙游戏可以吗？(按小组进行，一个同学报数接下来的同学继续数，可以是正着数也可以是倒着数，数错的同学表演一个小节目。) （五）小结 (教师在愉快的活动后进行总结。) 师：今天我们学到了很

26、多的知识，相信同学们的收获一定不小，哪位同学能跟大家交流一下你都学到了什么？ 教学反思 “数豆子”是“生活中的数”的第二节课。帮助学生建立数感是本节课的一个重要任务，教材通过智慧老人“抓一把豆子，估计一下有多少”这一富有现实意义的问题引入估计活动，发展学生的估计意识。我在处理这个环节时，采用的是用一个透明的杯子装进 22 粒豆子，让学生去猜有多少，因为最初学生是无意识、无根据地去想，所以我用了一个词“猜一猜”；然后我又取了 10 粒放入另外一个杯子，通过学生对这 10 粒豆子数量的感知，对第一个杯子中物体的多少有了大致的认识，然后通过推理去进行判断，因而这个过程我又巧妙地将“猜一猜”改成“估一

27、估”，让学生学会思考，用推理的方法去估计，这对培养学生的数感是十分有益的。为了进一步结合实际正确地去估计，同时考虑到学生的年龄较小，数豆子不好操作，因而用学生熟悉的小棒来代替，采取一个“抓小棒”的游戏，使学生对数形成感性的体验，在具体活动中发展数感。此外，整节课设计了许多有趣的活动，数一数、猜一猜、写一写、比一比、说一说，让大量的感性经验形成表象，使学生学中有乐、乐中有学，真正地感受到学习的乐趣。在本课中我还有意识地安排了几个小组合作的项目，让学生在活动中做自己能做、会做、要做的事，学会倾听别人的意见，学会思考、表达、交流及尝试。 1.3 动物餐厅教学目标 1使学生学会比较 100 以内数的大

28、小，并体会比较两数大小的方法。2利用轻松愉快的游戏和现实有趣的情境激发学生的求知欲、学习数学的兴趣。3培养学生观察、比较、提出问题和解决问题的能力。教学设计 （一）猜数游戏，激发兴趣 师：我很想知道你们的年龄，谁愿意告诉老师？（学生纷纷举手）还是让我先来猜一猜吧！（请一名学生上台，把自己的年龄写在黑板上，教师背对黑板，面向学生。）师：请同学们帮我提示一下，我猜的数是大了还是小了。师：（故意地）20 岁。 生：（哈哈大笑）太大了！师：（故意地）5 岁。 生：又太小了！师：10 岁。 生：大了！师：8 岁。 生：对了！ （二）创设情境，探究新知 1具体情境中感知两个数的大小（1）提出问题师：小猴和

29、小狗觉得我们的同学很聪明，邀请你们去他们的动物餐厅做客，好吗？（出示挂图）师：你从动物餐厅里看到了什么？（学生思考片刻后进行汇报，并请两名学生模仿小猴和小狗的对话。）师：听了他们的对话，你最想知道什么？生 1：他们一共拿了多少个盘子。生 2：小狗比小猴多拿了几个盘子。 生 3：小猴比小狗多拿了几个盘子。师：究竟谁拿得多？ （2）合作交流师：请同学们先独立思考，然后把你的想法跟小组成员说一说。师：下面哪个小组愿意把你们的想法介绍给大家？组 1：我们组认为小猴拿得多，因为 21 里面有 2 个十和 1 个一，18 里面有 1个十和 8 个一，2 个十比 1 个十大。组 2：我们和他们的答案一样，但

30、想法不一样，18 再往后数 3 个是 21，所以 21 比 18 大。师：哪个小组还有不同的想法？组 3：我们也认为 21 大 18 小，因为 21 比 20 多 1 个，18 不到 20。师：大家说得很有道理，从刚才的交流中，你又学会了哪个小组的方法？请你把这种方法再说一说。（3）再次比较师：小狗上次输了，决心再和小猴比一比，这次小猴拿了 35 个盘子，小狗说：我拿了 32 个盘子，超过了它。你认为小狗说得对吗？生：（大喊）不对，不对！师：为什么？请把你的想法告诉同桌。师：通过和同桌的交流，你有什么收获？生 1：我又学到了一种比较的方法。 生 2：他说得比我清楚。 生 3：他会用三种方法进行

31、比较。（4）填写符号师：21（）18，35（）32，这两个数之间能用什么符号连接？（请两名学生板演，并试着说出符号名称。）（5）开放练习师：我们为小狗想想办法，小狗拿多少个盘子才能赢呢？（板书：（）35 ）生 1：可以填 36。 生 2：37，38，39， 生 3：也就是比 35 大的数都可以。2借助计数器比较两个数的大小（第 6 页“填一填”）师：请同学们独立在书上完成。 （让两名学生上讲台板演，然后说出比较的方法。）师：谁还有问题向他俩请教？生 1：第 2 小题的左面只有 1 个珠子，右面有 18 个珠子，为什么要填大于号？生 2：（板演者）因为这 1 个珠子在百位，表示 100，右面虽然

32、珠子多，但十位上是 9，个位上也是 9，表示 99。生 3：（另一板演者补充）99 再添 1 才是 100。师：请你用计数器再来拨一拨。3抽象地比较两个数的大小板书：58（）9180（）64（分别打手势比较这两组数的大小。）师：（指着一位同学）我发现你每次打手势的速度都特别快，能给大家讲一讲你的窍门吗？生 1：（得意地）我一看就知道，5 个十比 9 个十小，8 个十比 6 个十大。生 2：我的方法更简单，就看十位上的数，谁大，这个数就大。师：也就是说，比较这两组数的大小，只需要比较十位上的数就可以了。 板书：58（）5680(）84师：请同学们仔细观察，这两组数和前面的两组数有什么不同？ 生：

33、十位上的数相同。师：这又该怎么比较呢？ 生 3：看个位，个位上的数大的这个数就大。（三）实际应用，深化新知 1独立完成（1）你父母今年各多少岁？谁大一些？（2）练一练第 1，2题。2小组合作完成 调查你们小组每个同学的体重，谁最轻，谁最重？并按照从轻到重的顺序进行排列。 教学反思 本课教学以“利于学生的发展为出发点”，在教学过程中突出以下几点。1激发学生的学习兴趣。“猜数游戏”很快激起学生的兴趣，使学生自然地提出了问题：“究竟谁拿得多？”使学生产生强烈的探究欲望，在独立思考、合作交流的学习活动中比较两个数的大小，并试图有理有据地证明自己的想法正确。学生的思维始终是活跃的，并在“猜数”活动中体会

34、到数学“区间套”的思想。2学生获得了学习的主动权，师生之间、生生之间，互相启发，互相激励，共同构建活泼、富有个性的课堂。3比较两个数的大小时，学生经历了具体情境 、利用计数器、抽象地比较三个层次的活动，每次活动都是在原有认知水平受到不同程度的挑战，在丰富的感知积累上，体会到比较两数大小的方法，这是符合学生认知规律的不同层次的学习活动。本节课虽然较好地理解了教材的编写意图，但又有些囿于教材编写的程序，教学设计上如果能结合实际情况，创造性地使用教材，会更有利于课堂的学习活动。 1.4 小小养殖场教学目标 1结合生活实际，理解多一些、多得多、少一些、少得多的含义。2使学生能在具体情境中把握数的相对大

35、小关系，发展学生的数感。3培养学生合作交流、勇于发表意见等良好的学习习惯教学设计 （一）情境导入师：同学们你们喜欢到数学城堡游玩吗？ 生：喜欢。师：数学城堡可美丽了（屏幕显示），里面还有很多有趣的数学题呢，不过要想进入数学城堡，必须闯过两关，同学们有信心吗？ 生：有。 （二）自主探究，理解新知 第一关：出示准备好的三杯水，一杯清水，一杯蓝水，一杯红水。（1）师：请同学们仔细观察三杯水，然后用“比 多得多，比多一些”说一句话。（2）学生独立思考，然后小组内交流。（教师巡视指导）（3）请几名学生说一说，教师再问：反过来可以怎么说？师：同学们顺利闯过了第一关，我们再来看第二关。(评析本节课通过创设“闯关游戏”，旨在激发学生的兴趣。部分学生对“多得多、多一些、少得多、少一些”理解困难，再加上教材是直接用具体数量来描述“多得多”，不能让学生一目了然：“比多得多，比多一些”。因此，在这里，通过引导学生闯第一关，让学生直观形象地感受“多得多”的含义，让数学模型经历从直观到抽象的过渡，为新知的探索起到铺垫的作用。)2第二关。（1）自主探究，独立思考。(出示主题图，引导学生仔细观察。)师：同学们，这幅图漂亮吗？ 生：好漂亮啊！师：你知道这是什么地方吗？ 生：养殖场。师：养殖场都养了些什么呀？生 1：养殖场有 42 只鸭子，34 只鹅，还有 85 只鸡。 生 2：我发现养殖场鸡最多，鹅最少。