建设研究型特色学科组的策略研究.DOC

1、 建设研究型特色学科组的策略研究 课 题 研 究 方 案 嘉兴高级中学 刘继伟 建设研究型特色学科组的策略研究 一、问题的提出 1.浙江省教育改革的推动 从 2011 年起， 我省开始进行 以创建课程特色为主要内容的 “ 浙江省普通高中特色示范学校建设评估 ” 工作 。 同时，新的 高考招生制度综合改革试点方案 已经出台 ， 学生根据本人兴趣特长自主确定选考科目，高校根据自身办学定位和专业培养目标，分专业类或专业确定选考科目范围 。较之以前的分科考试模式，本次考试改革对学科组的挑战更为突出，在学 生“专业 职业”的选择前提下，学生的专业学习素养更高、专业学习欲望更强，对学科组教师的专业需求更高

2、。 2.教师成长、学生成才的需求 在分班教学的教学环境中，教师的成长是学生成才的重要支撑。目前， 同伴互助及专家引领 是公认的促进教师成长的重要途径。此时，学科组就是同伴互助的重要组织形式和载体。与一些部门组织的特级教师工作室、名师工作坊、学科共同体比较而言，学科组的学术成色稍逊风骚，但胜在组织精简、扎根一线、案例丰富、沟通便利，有着“小”而“活”的优势。而且，它是学校的基层科研组织，在组织存续的长期性、组织成员的固定性、成员合作的默契性方面还略胜一筹。 当然，学科组的发展需要共同的愿景，这种愿景的凝练就是特色。这种特色应该是鲜明的，可以成为教师个人成长的土壤和不断向上的阶梯；这种特色也应该是

3、现实的，可以转化为托举学生进阶的烫金证书或是蕴涵学生生活能力的活动。 3.践行学校特色办学的路径思考 我校的 “求真”校本课程体系建设 具体表述为 “人文科学共举，中西教育兼融，创新自主发展”，凸现了学校的“真”的教育。 基于学校办学特色、学科性质、学科组成员状况，我们提出构建 “求真、向善、趋美” 的 课程体系 。 基于这一课程体系，我们开展了 学科校本选修课程的开发、开设，并初步形成课程群： 综合上述内容，我们认为只有依据学术，向学术化方向发展， 成为研究型的学科组，才能完成 和 胜任上述目标、需求。 浙江历史名人 美的巡礼 世界大战中的三十六计 身边历史探秘 细说家谱 “青铜史学社” 人

4、杰地灵 嘉兴历史资源盘点 口述史 “史料 研习”特色 二、课题研究综述 经过“中国知网”检索， 2012 2016 年以“学科组”为关键词的研究论文年均 280篇左右，同时期以“特色学科组”为关键词的研究论文年均在 3 个 左右 ；没有以“特色教研组”为关键词的论文，只有 2014 年出版的 夯实基础 中国特色教研组建设一部专著；论述教研组的 “特色教研”论文年均在 1900 篇左右。 可以看出：上述研究只是下位研究，未能触及“特色教研组”研究的核心；目前我国对“特色教研组”的研究处于萌芽状态，大有可为。在夯实基础 中国特色教研组建设中，作者提出“走向校本”是“中国特色教研制度的发展趋势”，并

5、附专章从“以课例研究为主的教研”、“以课题研究为主的教研”、“以教学测量与评价研究为主”三方面论述“教研组的特色教研”。显然， 它仍然只是学科组的特色活动。 在新的形势下，这些关于“特色学科组”的研究有进一步拓展的必要。 三、课题的界定 1.特色学科组 。“特色 学科组”一词由“特色”与“学科组”叠加而来。在现代汉语词典中，“特色”指 事物所表现的独特的色彩、风格等 。所以，特色学科组，则指基于学生发展需求 、学科组传统 和学科教师群体素养而形成的蕴涵某种特质的学科组。这种特质一般依托一些特色性的活动而存在、体现，它是“学科组的特色活动”背后的指导思想、教育理念等深层次内涵。 2.研究 型特色

6、 。指突出用学术 研究 的思想和内容涵养教育教学活动，即教学学术化、学术日常化。在高中阶段，这里的 研究 ，尤其指将客观理性的求真、求是思想和审慎豁达的人文关怀施予教学和学生，以期温养人格独立 、多样发展的现代公民。 四、课题的研究目标 1.特色学科组的内涵、评价方案研究； 2.构建 学术型历史学科组的 路径研究； 3.特色学科组的建设案例探索； 4.提升学生历史学科学术素养的方法探索； 5.特色型学习组织对历史教师专业成长的助推研究； 6.特色学科组与特色学校建设的关系、作用研究。 以上六项中 ，本期研究重点选择第二、三、四三项进行主题、重点研究。 五、课题的研究内容与策略 （一）研究内容

7、1.学术型历史学科组的 构建路径； 2.学科组特色的涵养与提炼； 3.提升学生历史学科学术素养的载体和方法； 4.学术型学科组与历史教师专业水准的相互关系； 5.特色学科组与特色学校建设的关联； 6.学科特色对学生素养发展的作用。 上述内容之间的整体关联，图示如下： 上述研究内容，本期研究侧重于前三项进行。 （二）研究策略 1.集思广益，凝炼对特色学科组的共识 （ 1） 传承并发扬 自主、合作型 学科组 文化 学科组是 专业学习共同体， 需要有良好的 共同体文化。 作为一支精干、年轻的学科组，我们已经构筑了自主、合作的学科组文化。 专业学习是教师发自内心的主动追求，这种内驱力成为本组教师专业水

8、准优异的首要条件。同时， 在合作学习理念的 引导下， 我们倾向于 去个人化的实践行动 ，以 最终实现 学科 组合作型文化的塑造。 （ 2）畅所欲言，认识“特色学科组” 进行比较性学习和研究后，我们发现：在已有的研究中，老师们一般将学科组的“特色活动”等同于“学科组特色”，进而就成为“特色学科组”。比如，一个学科在研究性学习、学科社团等方面比较突出，就说这个组有特色，就是特色学科组。我们学习后认为，这些活动只能说明这个学科组有特色性的活动，但不能说明这个组是“特色学科组”，因为特色活动与特色学科组仅从字面上看即有很大差别。 如前所述，“特色学科组”指蕴涵某种特质 的学科组，关键在“某种特质”。这

9、种“特质”贯穿、渗透这个组的各项工作和活动，如同一个人的个性之于这个人，是全方位的涵养和体现。它是这个学科组与本校其它学科组的气质差异，也是它在本学科的学科组中的独立人格。“特色学科组”的“特色”可以依托“特色型活动”来体现，“特色型活动”仅为学科组 “特色”之载体。 （ 3） 群策群力 ，明确“特色构建”方向 学科组“特色”的涵养一般要考虑三方面因素：学校特色、教师基础、学生需求。 本质上，特色学科组的构建是在因应选择性教育这一大潮，特色学校的创建也是如此。由于学科组是学校的一个子系统，故而特色学科组得构建需要考虑学校的特色构建。在我校“真”字课程网络体系下，我们学科组也需从历史学科出发构筑

10、特色型、学科性的课程以“求真”。 学科组的建设关键是教师，特色学科组的创建尤其如此。本组老师的基本状况如下： 人数 学术荣誉 学力 年龄 科研情况 职称 6 市 名师 1 人； 区名师 1 人 ； 区 教学能手 1 人 。 硕士学位2 人，本科学历 4人 。 50 岁以上 1 人，40岁 50岁 1人，3040 岁 4 人 。 近 3年核心期刊发表论文 8 篇；其它获奖 6 篇。 高级教师4 人，一级教师 2人 。 在 30 40 岁年龄段的四位青年教师中，已形成各具特色的发展状态：一人关注于教学研究及教学评价，已在学科期刊发表此类论文和教学设计 7 篇；一人专注于学科德育，多次在德育和学生论

11、文指导方面获得市级一、二等奖；一人负责的学科社团 青铜史学社在 2016 年市级历史学科社团竞赛中获得优胜奖，并在学科期刊与同事合作发表社团活动课程化方面的论文；最 后一位老师在学科教学方面获得过市一等奖，也曾指导学生社团获得省级荣誉。可以看出，本组青年教师各有专长，发展良好。 可以用“成才”来整体概括学生需求。短期看，“成才”主要表现为有好的学业成绩；长远看，“成才”主要表现为有健全的人格、终身学习的能力。具体到我校，学生是本区域内同届生源中的佼佼者，他们有较强的学习能力，有很高的学业期待。在教育改革不断深入的背景下，学科组教师需要向“寻找适合学生的教育”转变，努力优化课程、提升专业水准来为

12、学生的“成才”奠基。 依据上述分析，我们最终确定构筑“ 研究型 学科组”，将“ 研究 型 ”作为学科组的特色。本组老师已有相当不错的学术基础，这是前提；同时， 研究型 也与学校特色发展一致，可以构筑张力强大的课堂以满足学生需求。 2.知行合一，探索特色学科组的构建路径 特色学科组的构建不是另起炉灶，而应该是对以往学科组活动、成绩的抽象概括与提升。 研究 型学科组的建设要坚实依托日常教学，以提升日常教学的学术品质来孕育特色、彰显特色。当然，我们也秉承“生活即教育”的理念，将 研究 型特色浸润于学生教育的方方面面。概括来说，我们将依托“常规化、项目化、制度化”来孕育 研究 型学科组。“常规化”指在

13、日常教学、教研常 规中渗透学术 研究 ，“项目化”指以特定项目彰显学术 研究 ，“制度化”指以若干制度保障“常规化”、“项目化”的实施。具体如图示： 具体来说，表现在以下四个方面。 第一， 研究 思维渗透日常教学 在日常教学工作的诸环节中，备、评居于首尾，地位尤其重要。在备课方面，教学目标的设计是重点；在教学评价与反馈方面，评价设计及评价反馈是重点。所以我们的学术化 研究 着重在这两个角度进行，具体要点如下： 在 “教学目标的学术内容引入”方面 ，我们从 “史学争鸣的设计与实施”、 “史学动态对教材内容的反拨”两个角度切入。 是 为了 培养学生的逻辑思维能力、历史实证的学科素养， 是对 的升华

14、和提升，有利于培养学生“研究”的意识、“质疑”的精神，它们也倒逼教师提升自己的专业能力。例如： 角度 “史学争鸣”的设计与实施 “史学动态对教材内容的反拨” 内容 古代中国帝王有专制权力吗？ 中国造纸术的起源时间？ 古代中国是否出现资本主义萌芽？ 胡佛以“自由放任”应对大萧条？ 基督教神学推动还是阻碍文艺复兴运动？ 谁应该对冷战的发生负责？ 在 “教学目标的学术研究介入”方面 ，我们从 “学术研究方法统摄教学内容和流程”、 “学术研究成 果转化为课堂教学灵魂”两个角度切入。 是以学术研究的方法、过程来搭建教学过程， 是以学术研究得出的史实、史识作为课堂教学的主题（灵魂）。这两个角度的内容实施均

15、有利于提升课堂品质，优化课堂效率。 角度 课例内容 课例简析 “学术研究方法统摄教学内容和流程” A.古代中国的传统科技 如何证实 /证伪四大发明源于中国 历史实证 B.鸦片战争 以 建国来 高中教科书对鸦片战争起因的叙述为线索 历史与时代变迁的关系 “学术研究成果转化为课堂教学灵魂” A.美国 1787 年宪法 以“自由”为美国宪法 的思想核心 B.克伦威尔 以学术著作的目录作为课堂教学线索 对于 “学生讲题”活动 ，安排在课堂的前 2 3 分钟进行，主要在高三年级推广。一方面是学生的考试需求，另一方面也是因为此时学生的能力水准有所提高，能够支撑这一活动。其具体信息如下： 活动形式 试题来源

16、 活动内容 活动意义 活动后续 学生讲台PPT讲解一道选择题 错题、好题（自选或他人推荐） 试题解析；试题启示。 锤炼学生表达能力、抽象思维能力。 整理试题及评析，结集测试或留待出版。 在 “期中考试试题编制的学术内容引进”方面 ，涉及 “把试题命制做为学术研究的对象”和 “把学科学术成果引入试题的命制”两点。 涉及教学评价的信度和效度，是目前研究的热点，也是薄弱点，意义重大。它的研究对象可以是不同类型的试题命制这一宏观研究，也可以是某类试题命制这一中观研究，还可以是某一知识点的不同能力需求命制研究。 是试题命制的具体内容，它主要是用新的材料和观点去检验学习过程、检查学习结果，从而作用于课堂教

17、学。 第二，学术内涵引领学科常规 将学科组的常规工作学术化也是打造学术型学科组的重要努力。我校学科组的常规工作主要有两项：学科组会议和磨课，它们是学科 同事分享智慧和砥砺思想的平台。 学科组会议 既传达上级部门指示，也进行教学研讨。如 2016 学年第二学期历史学科组会议内容安排如下： 活动顺序 内容 责任 教师 时间 备注 1 传达上级部门指示 教师组长 2 微型讲座 由三个备课组按序滚动安排教师承担。每学10 分钟左右 PPT 展示。分“学科核心素养”、“教育理论”两类。任选一。 3 主题读书会 10 分钟左右 PPT 展示。分“史学名著”、“教育学名著”两类。任选一。 4 专题内容研讨

18、（由上一次会议讨论决定内容） 期初排定。 10 分钟左右 PPT 展示。分“特殊教学内容的史学综述 /史学动态”、“教材专题的最优化处理”两类。任选一。 5 自由发言 微型讲座的主题和主题读书的书单由其课题组学科专家推荐拟定、推荐。并且，他与课程专家一道，在对学科组教师进行专业发展诊断的基础上，征询学科教师意见，就学科组教师个人承担内容、学术发展方向进行补短（年轻教师）、扬长（青年教师）的活动设计。这一过程依据“教师专业发展方向评估表”（如下）进行： 研究 型特色学科组建设之教师专业发展方向评估表 五 年 内 既 往 成 果 公开课 级别、范围 效果 专题报告（讲座） 级别、范围 效果 论文、

19、课题 名称 级别 获奖（发表）情况 选修课程 名称 承担工作 成果 指导教师 教师姓名 绩效 辅导学生 学生姓名 绩效 其它 学术荣誉 自我 分析 优势 不足 目标 专家诊断 发展状况 发展建议 专家签名： 教师签名： 教师确定 发展方向之后， 再填写“研究型学科组教师发展目标表”： 研究型学科组教师发展目标表 2017.4 2018.4 2018.5 2019.3 备注 公开课 级别 /次数 公开课 级别 /次数 专题报告（讲座） 级别 /次数 专题报告（讲座） 级别 /次数 论文、课题 数量 /级别 论文、课题 数量 /级别 选修课程 数量 /级别 选修课程 数量 /级别 指导教师 数量

20、/级别 指导教师 数量 /级别 辅导学生 数量 辅导学生 数量 学术荣誉 级别 学术荣誉 级别 之后，以学期为单位， 学科组自检、鼓励。 “磨课” 是针对日常课堂教学而进行的听课、诊断、再教、再评的听课活动，其重点在“磨”。它是同伴互助、教学分享的重要途径，也是教师成长、提高的重要方法。 针对不同需求，这种草根研究大致可分为三大类： “ 教学主题的凝练和教学过程的优化” 针对“教”。尤 其适用于年轻教师。采用微格教学研究法，对教师教学的各个环节进行剖析。具体流程为：通过微格专用教室和政治学科专用教室的数字化设备拍摄、跟踪教师教学过程和教学行为，然后进行集体研讨、分析；授课教师依据建议进行改进、

21、再教学，之后学科组再依据数字材料 和现场听课资料再评价，同时授课教师写出教学反思。这一活动侧重“补短”，同时“扬 长”。 不同群体（特殊）学生的听课诊断 针对“学”。学生是听课关注的唯一对象。 以学生听课记录为例，通过“现场记录、录像回放、集体分析、师生谈话、诊断说明”的环节，可以对学生的历史学科学习进行集中突破。其中的“现场记录”如下： 班级 姓名 性别 座次（整体布局、具体点位） 活 动 记 录 时间 教师活动 学生活动 教师教学风格的发展 针对“教”。尤其适用于青年教师。 主要是依据授课教师的个人需求，进行针对性的听课，侧重“扬长”。 两类学术常规中的课件、教学设计及其修改历程都按时序标

22、号保留。它们既是学科 组活动资料的一部分，也是教师成长的记录，对教师的教科研来说也是鲜活的一手资料。 第三， 研究 思想贯穿学生活动 课堂更多的是满足学生的基本需求。针对有更多需求的同学，如有意愿从事与历史相关的职业，或者对历史有浓厚兴趣，历史学科组主要组织了两项课外活动：学科社团和学生论文。二者是相对高端的学生活动，对学生的学科能力有很大的要求和启发。 历史学科社团 指我们的青铜史学社，有 10 多年 的历史。根据教育教学改革的发展，近年来我们着力于“社团活动课程化”、“课程内容学术化”。比如我们的课程化内容设计： 课程目标 课程主题 活动 形式 内容说明 课时 导言 集中 授课 介绍社团章

23、程；分组、社长选举等。 1 课时 主题 1： 穿越历史 （史识课程） 培养资料搜集、转化能力，提升历史思辨能力；深化史证意识。 一幕剧 编写历史剧本（如“慕尼黑会议”）的小并表演。 4 课时 一场赛 历史辩论赛（如“谭嗣同该不该逃走”）。 4 课时 主题 2： 传承非物质文化 一张脸 进行脸谱创作。 2 课时 图说历史 （史才课程） 遗产，提升历 史现象力、创作力。 一份报 制作重大历史事件、人物的周年板报。 2 课时 主题 3： 触摸历史 （史情课程） 感受民俗乡情，涵养历史意识，增强家国情怀。 一个节 参与地方的传统民俗节庆活动。 2 课时 一个馆 考察市博物馆。 2 课时 总结 集中 讲

24、解 活动成果展示及评比。交流得失，探讨解决之道。 1 课时 在学生论文方面 ，我们注意鼓励学生参加各级征文类史学论文比赛，或是向学生学习报刊投稿周年类史学论文。这些论文的撰写、评比和投稿是学生历史学科能力提升的物化成果， 也是学生学业进阶的敲门砖。鉴于学生学习实际，我们将学生的写作时间调整在寒暑假，按照“提前布置、尊重学生、鼓励创新”的学生论文思路进行活动。 第四， 研究 项目助推教师发展 研究 型学科 组 的建设， 当然需要若干学术项目予以支撑。如前述，本组教师的学术能力已有一定基础，但我们从实用性、可持续性原则出发，兼顾教师发展和学生需求，将本学科组的教师学术项目预设为五项。借鉴“木桶理论

25、”，这些内容涵盖课程、教育发展趋势、教师专业素养等方面，力图打造全能型师资。具体如下： 内容 “史料教学”校本课程群的完善 “带你学历史”微课（暂 名）的系统建设 高端模拟试题（选考试题）的命制 “超级讲师APP”辅助学科教学的深化 学术成果输出（讲座、论文发表等） 说明 世界大战中的三十六计需开发； 借鉴省名师工作室模板。已有6 节模板课。 命制市模拟题；或对外发表模拟题。 在“师生互动的有效性”方面进行深化 力争每学期6 项成果 备注 高二教师负责 每年级 6 课，平均每人 3 课 每年至少 2人参与 2 套 在高二、三年级力求突破 力求每人至少 1 项 各学术项目的推进需要设立进度表，在

26、 2 周一次的学科组会议上进行展示说明。这有利于发现问题和解决问题，从而有利 于各项目的整体推进。 六、课题的研究方法与对象 （一）研究方法 采用行动研究为主体的研究方法，辅以比较法、个案研究法等。主要通过对学术型历史学科组的建设研究，加强对特色学科组的理论认识，探索出建设特色学科组的若干路径。 （二）研究对象 本校历史学科组 七、课题的研究步骤 本课题的研究时间为 2017.1 2019.4，共分为四个研究阶段。 第一阶段：研究准备阶段（ 2017.1 2017.3） 1.调查、比较学科组建设现状，酝酿课题研究方向、内容、对象。 2.查找资料、请教专家， 学习相关知识，讨论课题实施计划。 3

27、.明确学科组建设特色，拟定课题研究总体方案设计。 第二阶段：初步探索阶段（ 2017.4 2017.7） 1.成立课题组。组织以嘉兴高级中学历史学科组为主体的课题研究机构，学科组组长刘继伟为课题组组长，聘请浙江省特级教师、嘉兴高级中学副校长潘新华老师为课程指导专家，聘请浙江省特级教师、嘉兴市历史教研员戴加平老师为学科指导专家。 2.课题组及成员进行实践研究。 3.收集相关研究资料，请专家诊断研究内容和方向。 第三阶段：全面实施阶段（ 2017.8 2018.11） 1.围绕特 色学科组的创建进行主题研讨活动； 2.课题组成员按照课题研究内容，结合学科组活动计划，完成日常、常规、学术项目等研究，

28、并作好资料收集、保存工作。 3.邀请专家指导、诊断，进行理论和实践优化。 4.对照学校特色学科组建设方案，规范活动。 第四阶段：总结深化阶段（ 2018.12 2019.3） 1.收集、整理资料，对比课题申报前的学科组发展状况，自我评估。 2.撰写研究报告。 3.申报结题，发表课题研究成果。 4.整理、反思，表扬先进，深化完善。 八、课题研究的预期成果 本研究直接的物化、可视研究成果预 期如下： 成果主体 成果内容 成果形式 学生层面 论文、辩论稿、调查报告等 汇编 教师层面 学术荣誉、论文、课题、讲座等 汇编 学科组层面 评定为特色学科组；师资提升 汇编 我们也希望本研究可以探索出构建特色学科组的若干路径，为其他学科组的特色建设提供借鉴；提高教师、学生的能力，为他们的后续发展助力；同时，特色学科组的创建也可以提升学校品质，提高学习美誉度。 九、课题研究的保障条件 1课题研究成员（略，见申报表）； 2课题研究的已有条件 第一，课题组成员精干、战斗力强 。共 4 人其中特级教师 2 人， 市 名师 1 人， 区 名师 1 人 。 第二，对群体性教师培养已有佳绩。课题组成员戴加平老师在群体性教师培养方面取得瞩目成绩，嘉兴历史教师的整体素养提升明显。 第三，学校的大力支持。潘新华副校长担任课程指导专家，在教师的科研发展、教师培养方面也不遗余力。