1、 教师成长的困惑、研究与团队发展上海市教育科学研究院顾泠沅 王 洁优秀教育人才人称名师。名师是个崇高的称谓，名师难求。建国以来，我们出了两代名师，一代是解放之初，从百废待兴的教育工作中涌现；另一代是“文革”之后，在拨乱反正中形成。真所谓“乱世出名医”，他们都是一个群体，基本特点是“学养有专攻，交往惟真诚”。可惜的是，半个多世纪以来，依然活跃的为数不多。中小学教育的改革与发展，急切地呼唤名师，他们不仅是卓越的个人，时代需要的是一个金字塔式的团队。唯有 ，我们的教育才有 。 突出问题：以上海为例优秀教育人才 ， 人才 上海 以来的特 教师出 不 在 currency1 中“以仅 名，“ fifl
2、名。 市 中 教师出现 名师名 不。师” ，名师是人师，为人之师。学文 的 中学 ， 人 “求学 为 学为人 ”。 “ ， 形 是形， 改个不 ， 之所以为 是 为有 ，教育上的 是 是”； 人 从 ”； 有学 的的教育 。100%40%30%10%75%64%30%7%0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%幼、小学教师大专幼、小学教师本科 初中教师本科 高中教师硕士规划目标完成情况 上海中小学教师高一 学高“”， 不落实，完成况令人担忧 意 “一刀切”，缺乏横 、生态分的思维 式，此风不能助。家 神童、家庭 ；学 都要一 一 ；教师 名师工程双刃剑，“群众斗群众”
3、 ；高 专升本，硕士点、博士点，一个劲往上看 “急功利”的思维 式，重远景，缺具体 、保障机制与目标远景间系的科学论证，结果往往落空。 过于想 也是，联合国教科文有不同发展国家的“千目标”、“教育免费光谱”，很有 触，我们的目标、进展速度定位在哪里 “我们 上了一个光滑的冰面，冰面是想的、没有摩擦力的。没有摩擦力 不能前行，要进步， 是回到粗糙的地面上来吧”。回到现实。经验与研究新教师入职教育是教师茁壮成的键一步， 国密歇根州立大学教育学院彭恩霖 ， 球范围开展新教师入职教育的多国案例研究 中国上海、法国、日本、纽西兰、瑞士 。访谈教师，考察学和 ，与行 人 、教育研究人 和师范大学教师交论，
4、从 、 目、实 面考察。结果 fi 学科教学、教学 、职 与 ”的新教师入职教育 教师成有键 的意 。上海案例进一步 新教师从 师 里学 人、学 ， ，与 师 同工作， 他们 速了 学的进程。入开 的交 教学的，新教师currency1众 论教学优缺点的机“， 他们从教学的与到中fi活fl，是新教师 成 的重要。（Edard Britton，Lynn Paine， Darid Pimw and Senta Raizen， Comprehensive Teacher lnduction， 2003） 教师求卓越的fl态过程重要 ，时 大学 程学系 的 教”，在一所学 位教师， 一 多 、访谈研究
5、，完成求卓越教师专 发展案例研究 ，国剑大学出出。 教师工作、生活的人学案例研究的 法结果发现，人出的“卓越”论， 了专家教师的 态特，专家与专家教师的键 fl态形成过程 结 的基 以 思考和反思的 能；实 论 、论 实 的 发展特；不 和实， 看 “没有”的和 回 的行为特。 的研究以教师 教学为 ， 了一从 教学 度分专家 能的研究风。 （Amy B.M.Tsui, Understanding Expertise in Teaching: Case Studies of Second Labguage Teachens, 2003)“ 优秀教师养的范式革新需要 的研究目光 立 本、研 一体
6、 同 助 需要专 案例 法 d 需行为进两训模式 讲”行 是实 行 D vd l k & Hl y Hll w “ 两个不同的线 思路，有优缺，我们择怎 的路 实 改进与教师学为一体的“研 活fl”制度，正在通往教师继续教育的革新之路 本不是本，基专 支持机教师进 院的破冰之旅 重铸教育念，”研、教研、科研与训、师训的 面统整 。 团队发展 名师团队建设的行为特乔哈里相 模型或乔哈里窗 盲区“ 隐藏区 区 我 我不 你 你不变 的“ 开放 开放“ 享“ 正在开自我正在倾听与回“ 开放区“(J p luf & H v y I )解释了 享 区不变，如 解释解决中建 新 归纳了开自我、倾听与回 能，形成 些 能的fl态特键“连环改进”的研 实例 物教研 滑轮 面 学生厌学，唤醒改变境的自觉 境议过大，看来要由具体 例启fl 有话可 ，发 论 试教后很糟糕，境复杂 难懂 论与冲撞 病出在哪里 释放智慧 教学境 教学 工 境不是外衣，重在促进解
