用激励法转化后进生.doc

1、用激励法转化后进生我在二十多年的班主任工作实践中了解到，后进生有许多心理障碍，即平时不被重视，不受信任，疑虑重重。 怎样转化后进生呢？我认为用激励法是一种有效的方法。2009 年，我新接的初一，班里有一个在小学就非常有名的后进生赵，据了解得知，他从未认真地完成过一次作业，上课随意说话，扰乱课堂纪律，有时还劫钱与同学打架。从一接班，我就时时在寻找教育他的方法，开学几天后，一件事的发生，使我找到了教育的突破口。那天学校进行卫生大扫除，我试着让他负责他们组卫生区的工作，结果在检查中，我发现他们组做得最好，在讲评中，我表扬了他们组，特意表扬了他工作做得好。这时我发现，在我表扬他的时候，他眼里闪耀着激动

2、的光芒，我心里为之一动。事后，他跟我说，在小学他几乎没有受到过任何表扬，受到的只是批评、讽刺和挖苦。今天我表扬了他，他很高兴，让他感到，我没有歧视他，是信任他的。他还向我请求， “老师，以后班里有什么工作就交给我吧，我一定能做好。 ”望着他一脸的诚恳，我点点头，他高兴地跑了。从这件小事，我发现他要求进步的闪光点。于是，我决定对他实施激励法的教育策略。一、时时鼓励 不忘赞扬古今中外的教育家无不重视精神的鞭策作用，苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过，让每一个学生在学校里抬起头来走路，这“抬起头来”就是信心的体现，而能“抬起头来”的最好方法就是肯定和赞扬。针对赵在班级有一定的号召力，我就试着让他负责班级

3、的纪律工作，我给他提出具体要求：自己先要做好，才能管理其他同学，另外不许打骂同学，有问题找老师解决。让他负责班级纪律，确实对他的行为有一定的约束作用。上课也能做到听讲了，我及时在班会、家长会上对他进行了口头表扬，他很兴奋，更负责任了。由于他的基础太差，跟不上班里的学习进度。为了不使他丧失信心，对于他的作业，我也实行了弹性管理。一是设计弹性作业，让他做专项性，模拟性作业，作业量少于优等生。二是实施弹性评价，择其正确处打“”,错误处不是打“” ，而是打“？” 。即使是打“” ，也不过多，以免挫伤他的自尊心。做的好的时候，我在作业本上写上鼓励的评语。结果，他的作业做得越来越好，逐渐改变了以前不认真完

4、成作业的恶习。二、注意语言表达师生交往的主要方式是语言的交流，因而，口语的表达艺术对后进生学习和工作情绪起着重要的作用。日常工作中，简单、粗率的语言常常会伤学生的心。记得，有一次，赵又抢了别的同学的帽子戴。在教室门口我发现了这一问题，当时我十分气愤，当着其他同学的面怒吼到：“你怎么老是这样，爱拿别人的东西。 ”他一看我这态度，脖子一梗，气鼓鼓地说：“他愿意给我， ”一脸不服气的样子。看到他不服气的样子，我更生气了“你真是不可救药了。 ”他也来了气“我就这样了，怎么了。 ”事后，我与他谈心，他跟我说：“老师，你说我老是这样，我接受不了，太伤我自尊心了，我觉得我比以前好多了，不信你去问问同学们。

5、”他的一番话，我开始认识到，我的言辞过于偏激，确实伤了他的自尊，这时，我感到教师语言要讲艺术性。在这件事后，当他再犯错误时，我尽量避免使用 “又是你” “你怎么老是这样”的语言，而是用“你最近表现不错，今天怎么了”或者用“其实你最近表现不错，可今天是怎么回事” 。从此，他再也没有顶撞我。三、宽容信任人非圣贤，孰能无过，一个成功的教育者还应该用“健忘” ，对待后进生更应该忘掉昨天，着眼今天，期待明天。19 世纪英国一位伟大的道德家说过：“与其说是人们的错误使其堕落，不如说是人们对待错误的态度导致他们的堕落。 ”因此一个优秀的班主任应该忘掉学生的过去，以新的眼光看待他们，只要他们今天有进步，就应当

6、及时肯定、表扬，让他们逐步树立自信。当他们出现反复时，切莫新帐老帐一起算，赵在成长过程，也反反复复出现过以前出现的错误。记得开学两个月后，他又犯了要别人钱的毛病。得知这件事，我十分生气，想把他叫到办公室狠狠地训他一顿。可是当我把他找来，与他四目相对时，看到他惶恐的神态，我心一紧，轻轻地说：“你跟我来一下，我有事问你。 ”他大概没有想到，我的态度这样温和，他感到了一丝温暖，把事情的前因后果说了一遍。我认真帮他分析了这件事的危害，他也诚恳地表示下一次再也不犯这样的错误。事隔不久，在一次上学路上，他与其他同学捡到两张银行储蓄卡，一到学校，他立刻交给德育处的老师。四、合理设计目标班主任在激励的同时，还

7、应当让后进生时常感受到成功的喜悦，因为成功的喜悦是最有利的推进器，它能使人自信，催人奋发。但是目标的设立一定要合理。老师提出的要求，应该以经过自己的努力能达到为准，打个比喻来说：就像我们手中的一块巧克力，让学生经过努力跳跃能够得到其甜味时，学生才有兴趣去争取它。根据每个学生的实际情况，树立不同的目标，只要他们在原有的基础上有所提高，就应该给予表扬鼓励。在对赵的教育过程中，我也是在不同的阶段设立不同的目标，如开始我让他做到上课不捣乱，做到后，我又进一步提出，上课要做到认真听讲，他每做到一点，有一点进步，我都及时表扬他，使他感受到成功的喜悦，也就能一步步按老师的要求去做。现在，赵已不再是令老师头疼

8、的后进生，而是老师的一位小助手，从他身上的转变，我看到了激励法在转化后进生工作中所起的作用。“成功体验”原理与数学教学目前中学生学习数学两极分化的现象很普遍，我在所教班级做了个调查。在全班 30 名学生中有近 25 名同学自认为数学基础差，对学好数学信心不足，有惧怕心理。通过观察，发现这些同学缺乏学习数学的信心和勇气，思维水平低，运算能力差，课堂上注意力不集中，学习忽冷忽。但我认为还应注意另一个原因，就是学生不断受到学习失败的影响，以至于对学习兴趣逐渐消退，最终厌恶学习，造成学习成绩逐年下降，陷入了恶性循环。所以在全面普及义务教育的今天，如何培养后进生学习数学的兴趣，如何创造机会让后进生成功，

9、如何提高后进生的数学成绩是一个非常值得研究和探讨的问题。学生学习时取得成功或失败，会在心理上引起不同的情绪体验，并且这种情绪体验会形成一种循环效应，成功者体验到自身的价值，对数学学习产生了浓厚的兴趣，形成了良性循环，教师的责任就在于捕捉这样的有利时机，创造条件，把学生引到良性循环这条轨道上来，让学生不断地获得成功的体验，激发学生学习数学的兴趣，提高数学学习的成绩。在教学实践中我积极探索，不断总结，在转化后进生的过程中从以下几个方面，进行了“成功体验”的教学尝试。一、注重心理因素，激发学生兴趣成功体验的关键是成功，心理学的研究表明，学生的情感，意志，态度等非智力因素的状态如何，常比智力高低更能预

10、测他们的发展，两者又是相互作用的，要消除学生的自卑情绪，调动学生的积极性，教师要用自己的言行去引导学生“亲其师，信其道” ，用自己的热情和信心，去点燃学生的热情。也就是平常说的因人而异，因材施教，要设计能充分发挥学生个性的教学步骤，使各类学生都能体验到成功的快乐。例如，课堂上改进教学方法引导学生积极参与开展讨论式教学，调动学生的积极性，让学生参与概念及解题的全过程。并通过单元测试来训练学生的数学能力，对学生在学习上的每一步都给予充分的肯定，使学生体验到一种成功的快乐，产生奋发向上的力量。特别是对成绩差的学生，他们有严重的自卑心理，又有怕被伤害的自尊心，针对这种心理，教学上我采用低起点、多层次、

11、小步走的原则，对不同层次的学生，提出了不同的要求，及所谓区别对待，使他们都有获得成功的机遇，这种分档次的作法满足了各类学生的心理要求，从而使他们都不同程度上尝到了成功的快乐，提高了各自学习的信心，收到了较好的教学效果。二、开展表现教育成功和表现是互相联系的，有机会表现，才能有机会获得成功，因此想要满足学生的表现欲，为其创造自我表现的机会，给学生提供表现的舞台，使之在表现中增强兴趣，优化个性。例如在数学教学中，对于某一道命题，在教师必要的启发下，学生通过自己的思考，得出了一种或几种解法，特别是有独到见解的方法，这时会产生一种自我表现和心理，希望得到别人的赞赏。当学生的心理需要得到满足时，便会产生

12、一种自豪感一番成功的心理体验，而这种自豪感会推动学生信心百倍地支产学习、去探索、去创造，获得最佳学习。三、充分发挥反馈效应在教学中，多通过肯定的评价，使学生自我成功的内在体验从教师的反馈中进一步强化，对于失误者也要选好角度，化败为胜，帮助失误学生纠正错误或不足的地方，力求转化“失误者”的心态，使其获得成功的勇气和力量。在教学中教师要面向全体学生，时刻做到“心中有数”并采取隐性的分类原则，这样做既给中差生树立了榜样，又不至于伤害他们的自尊，同时又给优等生一个前进的动力。我努力做到两点：一是尽可能的为优等生创造再提高的条件，让他们充分发挥自己的才华；二是经常性的为困难生及时进行反馈和矫正创造条件，

13、在课上我要求全体学生做 A、B 组题目，优等生多做 C 组题目，等大家做完 A、B 组后分组讨论，让优等生的学习经验起到示范作用，同时使差等生“一对一”的得到切实的帮助，在这一过程中注意教给学生自我反馈矫正的方法，引导学生主动获得反馈信息，进行自我调节 A、B 组题目。全班订正以后 C 组各抒己见逐步领悟，决不冷落任何一个同学，对于错题的学生我尽可能的肯定学生思维上的合理部分，让他们感受到希望所在，并让学生细细体会哪些地方想不到，或容易出错，以后遇到类似的问题如何处理，及时给予其获得成功的勇气和力量。期待是社会、家庭、学校对学生提出的要求和希望，而教学对学生的期待是最具有重大意义的。教学中。教师通过自己对学生的态度和接触方式，将自己暗含期待的感情微妙地传给学生，使学生自尊、自信、自强，增强学习的积极性。从而达到教育的最终目的为社会培养每一个合格人才。