新课程与教育评价改革.ppt

1、1,新课程与教育评价改革,国家基础教育课程改革课程专家工作组核心成员教育部新课程教学专业支持工作项目组负责人教育部福建师范大学基础教育课程研究中心常务副主任余文森 教授,2,主要内容,一、教育评价解读 二、当代教育评价发展的主要趋势三、现行校内考试制度弊端与反思四、构建发展性学生评价新体系五、构建发展性教师评价新体系,3,教育评价=客观描述+价值判断+增值探索,一、教育评价解读,（一）客观描述 定性描述 一次性描述 （事实判断） 定量描述 持续性描述：成长记录,4,1、任何评价都建基于客观描述之上，是实然而非应 然，即实际上存在的，已经发生的事，出现的事， 对学生的评价以对学生的真实了解为基础

2、。 2、但是，客观并非公正、全面、准确（信度与效度） “我看到的只是我想看到的”观念转变 “一个人能观察到什么取决于他的专业背景” 多元智慧。 新课程为什么强调成长记录，对学生成长的 关注！,5,（二）价值判断 1、价值观：从学生成长的角度讲； 从社会发展的角度讲； 从时代要求的角度讲； 从学科特色的角度讲； 什么东西是有价值的，最有价值的？ 我们评什么，为什么评它？ 价值观重建。,6,2、判断标准： 定量标准：绝对参照标准，相对参照标准， 个体内差异参照标准 定性标准：价值引导（向导），时代性、 先进性、人文性 3、评价的真谛： 价值引导（怎么做人，做一个什么样的人。） 把人引向何方？,7,

3、（三）增值探索：通过反馈实现 何谓增值：1、激励、强化， 2、纠正、弥补， 3、发现、挖掘， 4、自我了解、自我生成,8,二、当代教育评价发展的主要趋势,（一）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化（二）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化（三）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化（四）强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化（五）注重过程，终结性评价与形成性评价结合，实现评价重心的转移,9,三、现行校内考试制度弊端和改革,教育考试因其教育性，注定是充满善意的活动。但现行的校内考试却出现了违反人性的，非人道的现象，背离了教育评价的基本理念，成为了与

4、学习者相对抗的异化力量。其主要弊端有以下五个方面：,10,（一）用分数表示学习成绩，而分数又不能全面正确地反映学习的质量、水平（学力）。分数被绝对化了，价值观被扭曲了，于是，学习上的许多不合理现象便由此产生。 （二）考试的内容和方法不从教学的实际出发，不为教学服务，相反，教学要跟着考试走，听任考试的摆布。考试被绝对化了，于是，教学上的许多不合理现象便由此产生。,11,（三）考试的基本功能反馈作用，被严重地削弱了。因为考试是强加给学生的，考试结果，学生只知道分数的高低，却不知道这意味着什么，不知道与自己的学习态度、学习方法有什么必然的联系。因此也就不可能主动地对自己的学习进行调控。评价的增值功能

5、丧失了。,12,（四）考试的“值”，不仅表现在分数的多少上，而且表现在名次的先后上，从而人为地制造了不良竞争，常常可以看到教师用考试成绩刺激学生甚至打击学生。他们不考虑将会给学生带来什么样的学习情绪，不考虑成功体验在学习中的作用要远大于失败的经验。有些教师在班上公布名次甚至直接在卷子上注明“倒数第几名”，有的教师公开挖苦、奚落学生，造成学生精神压力，由惧怕考试到厌学、逃学。考试分数被滥用，损害学生的尊严，贬低人的价值。,13,（五）校内考试本应是学校教育系统的一个子系统（考试从属于教育），而现行的校内考试却与社会上的升学（尤其是升重点校和高考）、就业考试（教育从属于考试）结合起来。形成一个凌驾

6、于学校教育系统之上的系统，这个系统使以培养人才为目的的学校教育偏离自己的目标，而服从于“选拔”的需要。,14,考试是一把双刃剑，优质的考试是催生人才的助产婆，劣质的考试是扼杀学生智慧的刽 子手，优质的考试把孩子们引向乐学的天堂，他们在这里常欢乐，常惊奇，主动地探索，健康地成长；劣质的考试则把孩子们推入苦难的地狱，他们在这里常悲哀，常恐惧，被动地接受，灵气在萎缩。,15,四、构建学生发展性评价新体系,（一） 日常教育评价（过程性评价、形成性评价）： 真实性+人文性 （二）校内学业考试（阶段性评价、水平性评价）： 测量性+教育性 （三）毕业或升学考试（终结性评价、选拔性评价）： 公正性+导向性,1

7、6,（一）日常教育评价：以真实性为基础，高扬人文性,17,1、基本特征 贯穿教育过程始终，为教育教学服务，成为教育教学的内在组成部分。 为促进学生发展而进行（高扬人性，把学生切实作为一个精神的生命体，应担起培养人的精神力量的责任）。,18,2、基本要求 必须体现出对学生的爱心，对他们处境的关心和帮助； 必须体现人的尊严，对学生予以最大的尊重； 必须体现出对人的价值的重视； 必须调动学生的主观能动性，体现人的主体精神。 与教学熔为一体。,19,3、新课程推进中的改革尝试与存在问题 成长记录袋的应用：关注成长过程。存在问题：真实性被淡化，人文性被神化，过多的表扬，泛化的表扬，无原则的奖励和赏识。,

8、20,（二）校内学业考试以测量性为基础，突显教育性,21,1、基本特征 在一个教育阶段结束时进行，检查评估教学质量和水平。 了解学生阶段性学习成果，保证学生具备最基本的学力。,22,2、基本要求 命题指导思想要端正，考试内容以课程标准为依据，突出最根本最重要的东西（杜绝繁、难、偏、旧）。 试题应有一定的开放性，鼓励学生的独立思维、独立见解，避免学生只会亦步亦趋跟教师走，甚至只会按照教师规定的思路解答问题，鼓励学生具有超越书本的创新精神。考试形式要多样化，形式服从内容，内容服从目标，新课程目标的多元性，必然要求考试形式多样化。,23,注重发挥考试的反馈功能，发挥考试在促进学生学会学习和提高教学质

9、量上的作用。 发挥分数的正面功能，让学生通过考试分数看到自己努力的成果，哪怕是微小的成果，体验到成功的喜悦。考试鼓励学科优秀的尖子学生，对后进学生也要有一定的容忍度。要允许相对落后，要着眼于后进生发展的过程，鼓励他们自我超越，在达到课程基本要求下鼓励他们发展自己的个性特长，而不求平均发展。要坚决摒弃利用考试分数对学生进行比较分类、挖苦奚落的做法。 废止考试管理上统得过死、师生被动的局面，把考试权还给师生。,24,3、新课程推进中的改革尝试与存在问题改革尝试a.注重实践性、开放性；b.鼓励个性和多元思维；C.体现教育性和人性关怀.存在问题a.以教科书为本位抑或以标准为本位？b.教育性和测量性如何

10、统一？,25,（三）毕业或升学考试（略）,26,五、构建教师发展性评价新体系促进教师专业成长的评价须遵循两个条件：1、尊重，让老师从心灵上接受，并形成一种自我意识，自我习惯。2、导向，让老师明白进一步努力的方向。（一）促进教师专业成长的课堂教学评价（二）促进教师专业成长的考试评价制度（年终考评制度、职称评聘制度等）,27,（一）促进教师专业成长的课堂教学评价案例：武汉中学评课中的6个转变：“以检查为主变为研究为主，以仲裁为主变为探索为主，以指导为主变为讨论为主，以评判为主变为鼓励为主，以形成传统的教学模式为主，变为鼓励教学创新为主。”,28,（二）促进教师专业成长的考试评价制度（年终考评制度、

11、职称评聘制度等） 建立旨在促进教师专业成长的考试制度。对教师工作的考查、考核、评价、评定是学校管理的日常性工作，它对教师观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用。我们必须基于对传统考评制度的深刻反思，重建一种能够真正促进教师专业成长的考评制度。首先在考评内容和标准的制定上，要体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向。要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程,29,开发以及师生关系引入考评的内容。其次在考评的组织实施上，要杜绝一切形式主义，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高认识，更新观念。最后在考评结果的使用上，要防止片面化和绝对化，杜绝分数主义，要从教师专业成长的全过程来看待每次考评的成果，为教师建立成长档案，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。,30,谢谢大家！,