雕琢教学细节 成就精彩课堂.doc

1、1雕琢教学细节 成就精彩课堂记得有人说过:成功的教学离不开精彩的细节。的确是这样,小细节,彰显大理念;小细节,折射大智慧;小细节,成就大课堂。看一看名师优课对新语文“精彩细节”的倾情演绎,无疑对我们一线教师的课堂实践具有重大的指导意义。 【案例一】:天游峰的扫路人教学片段 师:对于这一节,谁还有什么新的发现? 生:老师,我有个问题,最后一句为什么说:“我不禁倒抽了一口气?” 师:谁能解决这个问题? 生:“倒抽了一口气”,就是说作者看到扫路人这样不怕危险,不顾劳累地扫石阶,感到很惊讶!很佩服! 师:他的解答你同意吗? 生:我有点同意。 师:就是说还有点不满意? 生:我觉得既然是表示作者的惊讶。那

2、为什么不说我不禁惊讶起来了呢? 师:你又提出了一个更有价值的新问题!我请大家都来思考一下,如果换成“我不禁惊讶极了”或“我不禁惊呆了呢?”行不行? 生:我觉得可以。因为意思都一样吗?而且又读得通顺。 生:我认为不能换。虽然意思是一样,都是说作者很惊讶,但直接说出2来了,反而没有“倒抽了一口气”给人的印象深。 师:为什么“倒抽了一口气”印象就深? 生:因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了,就跟感觉到自己的心跳一样!(掌声响起!) 师:这就是我们中国语言的无穷魅力!一个意思可以有多种不同的表达形式,说“惊讶”也可以,但看不见摸不着,不太好体会;说“倒抽了一口气”就形象化了,你就能亲身感受到它

3、。类似的例子很多,比如说表示害怕,还可以说成“倒抽了一口冷气”,“吓得浑身起鸡皮疙瘩”,“脊梁骨发麻” 。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。 赏析: “引导学生学习课文语言时,切不可就语言学语言,进行单纯的语言技巧演练,而应以理解内容、领悟情感为经,以语言训练为纬,使语言形式的掌握与内容的学习、情感的熏陶有机结合,融为一体。 ” 此片段中学生对语言文字的感悟和运用不再是单向的被动接受,而是在特定的语言环境中,学生主体的感悟、作者的心境与文本语言融于一体的语言内化过程。 “谁能解决这个问题?” “你又提出了一个更有价值的新问题!我请大家都来思考一下,如果换成我不禁惊讶极了或我不禁惊呆了呢?行

4、不行?”教学中老师不断地鼓励学生大胆质疑、发现、创新,从点滴入手,从细节入手,发挥学生的主体意识和语言潜能。其目的就是要回归到语文教学的本位上来在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。 简简单单的一招,不仅让学生领略到了我们中国语言的无穷魅力,还3使学生“感觉到自己的呼吸了,就跟感觉到自己的心跳一样!”简单的招式一旦训练到极致就是绝招。所谓的绝招,恰恰是用细节的功夫堆砌出来的。 “把每一件简单的事做好就是不简单;把每一件平凡的事做好就是不平凡。 ”片段中教师不仅把简单的事(在语言实践中历练语言)做好,而且做得让学生们“心跳”,可说是大智慧、大手笔了! 【案例二】:钱学森教学片段 师:刚才我们已经

5、把课文读了两遍了吧? 生:嗯。 师:我告诉大家,学语文一定要靠读,不认识的字多读几遍就读准了,读不顺的句子多读几遍就读顺了,不理解的地方多读几遍也就明白了。当然,学语文又不能光是读,都让你们读去了,读完下课,各走各的,读了以后各人有什么感受,有什么体会,有什么发现,有什么疑问,大家彼此都不知道,那又何必要几十个人挤在这一间屋子里干什么呢?对吧?那你们说,不光要读,还要干什么? 生:还要说读书后的感受。 师:对!还有? 生:谈谈不理解的地方。 生:说说自己的收获。 师:对!只要是自己的体会、感受、困惑、发现,就要坚持自己的观点,实话实说。一句话,不管你有什么想法,怎么想的就怎么说。好了,现在我还

6、想请大家读课文,不过这一遍要求提高了,读完后要谈一谈自己的想法。建议大家默读,这样便于思考,可以在你认为有想法的地方勾勾画画,作个4批注。会作批注吗?(生默读课文,作批注) 赏析: 教育绝非是单纯的文化传递,教育之所以是教育,正在于它是一种人格心灵的唤醒。因此,语文教学不光要指导学生读,还要为完成对学生人格心灵的唤醒而营造一个民主、和谐、静谧的对话情境。 此处的读书指导堪称经典!初读课文后,如何将学生引向纵深,这是许多老师经常“卡壳”的时候。有时虽然心中有数,但苦于找不到一句合适的导语来过渡。作为知识与技能呈现的过程,“细节”是需要引导的。“那你们说,不光要读,还要干什么?” “一句话,不管你

7、有什么想法,怎么想的就怎么说” 。此处师生间的对话,既体现了阅读教学活动持续交互的状态,又内含了对话主体不断融合、激活的氛围,可以说既是方法的指导,也是激励手段。课堂上,老师与学生真诚面对,共同营造了一个温馨、平等、静谧的“家” 。动则激情四射,静则神思飞扬,在张弛有度、动静相生中尽显语文课堂的无限魅力。 【案例三】:郑成功教学片段 师:什么叫“恨透了”? 生:“恨透了”就是非常地仇恨。 生:就是太恨了。 生:就是恨到了极点。 师:对!就是非常非常非常非常非常非常非常非常地恨!恨到不能再恨了! 师:(略停)那么,你能体会到这种仇恨吗?谁能用自己的朗读把它体会5出来? 生:读“明朝末年,荷兰侵略

8、者他们残酷地奴役台湾人民,恨透了” 师:嗯!怒火已在你的胸中燃烧!但还没有烧到极点!谁能读得让大家的怒火都燃烧起来? 生:读“明朝末年恨透了” (声情并茂,掌声响起) 师:来!大家一起烧起来! 生:(齐读,群情激昂!) 赏析: 课堂教学既是知识与能力、过程与方法相互交叉、渗透与融合的过程,也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。 “来!大家一起烧起来!”在教学过程中,老师把对“恨透了”的理解置于浓郁的情感氛围之中,与缘文悟意、披文入情熔为一炉,使得学生的朗读充满着对侵略者的仇恨与对生命的召唤。 对“恨透了”就是简单的“非常地仇恨”,老师并不满足,“谁能把这

9、种仇恨读出来?” 、 “对!就是非常非常非常非常非常非常非常非常地恨!恨到不能再恨了!”言语的呈现与运用折射着浓浓的人文关怀和个性光焰。教学中我们是不应该也不能够忽视这样的细节的,只有被关注、被珍视,才能展现生命的律动流变。在此片段中老师用鲜活的课堂教学实例,诠释了他对语文的认识、感悟与实践。八个“非常”的妙用,更是展示了“本位语文”的教学思想和扎实的语文教学功底!细节的成功看似偶然,实则6孕育着成功的必然。 【案例四】:钱学森教学片段 生:读“钱学森无论到哪里无论走到哪里,都抵得上五个师,绝不能让他离开美国!” 师:“绝”字什么意思? 生:坚决不允许。 生:没有商量的余地。 师:这句话怎么讲

10、? 生:就是不允许钱学森回到中国! 师:同意吗? 生:同意。 师:没有别的? 生:是不允许他离开美国,到中国不行!到其他国家也不允许! 师:听明白了吗? 生:明白了。 师:再往深一点思考,这句话还有什么潜台词? 生:就是美国一定要想方设法把他留下来,帮助美国做事情。 师:他们会怎么留? 生:他们会给他涨工资,给他更好的别墅,更高档的轿车。 师:嗯,有可能。 生:还会给他升官。 生:给他美女。(众笑) 7师:这是想诱惑他。电影电视里一些坏蛋经常会这么做。还有别的吗? 生:他们如果劝说不行,利诱也不行,可能就要来硬的了。比如抓起来,拷打他。 师:会进行卑鄙的暴力威胁。 生:会派人监视他,把他软禁起

11、来,不允许他外出、打电话、通信等,控制他的自由。 生:实在不听话,不为美国做事,他们有可能对他下毒手,秘密杀害他。师:是啊!同学们想象的都有可能。他们会软硬兼施,千方百计阻挠钱学森回国。事实上,当时的美国政府确实也是这么做的。当钱学森提出回国后,他们非常恐慌,后来又非常恼火,明里暗里对钱学森进行迫害。后来还卑鄙地找了个借口把钱学森抓了起来。当祖国得知这一消息后,周恩来总理马上和美国政府进行交涉,经过五年的努力,钱学森终于从美国的束缚中获得了自由,回到了祖国的怀抱。谁来读一读第 5 节和第 6 节。 赏析: 刘勰文心雕龙?(下转 21 页)(上接 58 页)隐秀中说:“隐也者,文外之重旨者也;秀

12、也者,篇中之独拔者也。 ”“秀”是指显信息,其意义是直接地、鲜明地表现出来的,读之必察,并不难解;而“隐”往往语在此而意在彼,或言在此而意在外的潜信息,其意义是间接的、模糊的,需要点悟方能化解。如何“悟”?老师一句:“再往深一点思考,这句话还有什么潜台词?”让我恍然大悟,细细看来,原来“悟”的过程是如此的精深。 8问语虽小,但称得上是最为高明的启发!不难看出,这个特殊的情境其实是老师在结合教学内容和现场实际而精心设计的一个“细节”,表面上看似信手拈来,即兴所得,但实质上是曲径通幽,匠心独运。课堂上老师并不是在“转让”知识或技巧给学生,而是凭借着“再往深一点思考,这句话还有什么潜台词?”引导学生从一个感悟到又一个感悟的沉潜。 作为一种情境,“细节”不是浅尝辄止的表面“作秀”;“细节”不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”;“细节”也不是不可或不必为之而为之的故弄玄虚。细节是教师对文本或情景深刻的理解和把握后自然而巧妙的情境创设。 “世界上最难遵循的是度,度源于素养。 ”而教师的素养来自日常教学中一点一滴的细节积累。这种积累是一种功夫。以上几则案例中,每一招都是细微处见“真功夫” 。 (作者单位:甘肃省会宁县东关小学) 责编 /董 璐