积极开辟农村教师专业成长新途径促进义务教育优质均衡发展.ppt

1、积极开辟农村教师专业成长新途径促进义务教育优质均衡发展,广州市教育局教学研究室 黄 宪2011年12月2日,胡锦涛主席今年教师节指出：“办好教育关键在教师。”,“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。” 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）纲要提出了“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的任务。,在广州市教育局的正确领导和大力支持下，广州市教育局教学研究室于2006年策划启动前后组织了两期面向边远农村地区义务教育阶段学校的学科教师培训工作。2006年底至2009年初进行的第一期农村地区义务教育阶段学校学

2、科教师培训，共有580名农村初中教师、298名农村小学教师以及结对的城区800多名骨干教师参加。2009年秋至今进行的第二期农村地区义务教育阶段骨干教师的培训工程，共有702名农村骨干教师与702名结对城区骨干教师参加。,2009年12月第二期农村骨干教师培训启动,经过两年培训，初中语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术等十个学科，小学语文、数学、英语、品德、科学等五个学科，中小学音乐、体育、美术等三个学科、镇街教育指导中心教研员，共19个学科通过结对帮扶、对口支援、学校蹲点、专题调研、专题培训、课例研讨、教师走教、送课下乡、工作坊等多种形式，共举办各种培训活动超过10

3、00场次，参加培训的教师近80000人次，共产生近2700多项教学设计、教学案例、教学论文、课题报告、培训反思等各类成果，在一定程度上缓解了农村教师不足和教师素质偏低的矛盾，有效地促进了义务教育阶段农村中青年骨干教师的专业发展，对农村地区教育质量的提高起到积极推动作用，在推动城乡教育均衡发展方面也发挥了积极作用。,一、培训工作概况,（一）明确培训工作的目标总体目标通过农村骨干教师培训，带动农村地区学校的教育教研工作的深入开展，提高农村地区教育教学质量。（1）倾斜农村教育发展，优先保障农村教师专业发展的需求，缩小城乡教育差距，促进义务教育均衡发展；（2）免费培训农村骨干教师，促进农村教师的专业发

4、展；（3）立足当前，着眼长远，开辟农村地区教师培训的新途径,具体目标（1）关于学员通过培训，能够在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面有显著提高，在教育实践中真正发挥骨干教师的模范带头和示范作用，成长为学校、镇街、区域的学科教育带头人。（2）关于结对教师在参与培训的过程中与农村学员互帮互学，开阔教育研究的视野、积累开展教育教学研究的经验，锻炼自己帮助与指导同伴的能力，进一步提升自己的专业层次。（3）关于区域通过骨干教师的辐射作用，带动周围一批农村教师提高，力争达到“一人培训,全校、全街（镇）受益”的效果。以此为抓手提高农村教师素质，推动农村学校素质教育进一步

5、深化，切实提高农村教育质量，实现城乡教育均衡化发展。,（二）理清培训工作思路,基本思路集散结合，知行统一；结对互助，共享共进；条块并举，盘活资源；以点带面，辐射引领。如，化学科成立包括市教研员、区教研员和教研会理事、骨干教师在内的农村教师培训学科工作小组，从 “义务教育阶段我市农村化学教师在专业发展方面需要什么帮助？”问题出发，在全面摸底了解情况、实地走访农村学校的基础上，结合农村地区教师的现状，提出本期培训的目的是“提高教师落实三维目标的能力”，总体思路是：以课型研究为基础，以学业质量评价标准的实施为核心，以教学案例的撰写为成果表现形式。,（三）精选培训内容,如，初中品德学科从“钻研学科教育

6、教学理论，提高专业水平；重视学科教学实践，提升专业技能；加强课题研究、提升教育教学研究操作的能力；开展各类教研活动，提高区域（校本）教研活动的组织力和实施力”四个维度构建培训框架 。又如，综合部针对“镇街教研员组”学员来自基层教育教学管理机构，既担任教学指导任务又肩负教育管理职能的特点，选择了“基层教研管理”、“教学指导的技术”、“科研工作方法”、“组织学生学科活动开展的方式”与“科研成果的表述”等与学员工作紧密相关的专题开展培训。,（四）创新培训形式,1. 集中培训理论学习主要采用“讲解接受”模式。专家报告黄宪主任：“促进农村教师专业化成长，推动义务教育均衡发展”；黄丽燕主任：“立足校本的教

7、育科研方法”；林少杰书记：“在学科教学层面深化素质教育的理性思考”；刘雄硕、王定铜、蓝房有、雷晓晖等特级教师谈个人专业成长历程。,2. 跟进式培训专题研讨“问题讨论”模式：呈现问题情境、围绕问题自由讨论、观点交流与碰撞、提炼归纳观点、形成有效结论、实践中应用与检验。 “一课一人备两人讲”、“一课一人备多人讲”、“一课多人备一人讲”、“一课多人备多人讲”、“一课集体备一讲修改后再讲”等多种方式的研讨极大地促进了课堂教学研究的深入开展，也得到农村教师的热烈欢迎，这种形式的观课、议课、讨论与交流，真正展示了课堂研究的生动性、丰富性与多样性，也促使教师在向他人学习的同时主动思考，学习开展教育研究的方法

8、与策略。,物理学科两年期间在各区共开展八十多场次的示范课、一课两讲、专题探究等系列研讨活动，每次研讨活动都遵循“课前准备、课堂实施、课后讨论、教学再设计、设计再实施、实施再反思”的组织流程，尤其关注“课前准备、课后研讨、教学再设计”等研究环节的落实，创设氛围让参与活动的教师在研讨中充分发表意见，并让教师在反思的基础上再在自己任教的班级按课后研讨及重组的教学设计再上一次同专题课，体会新教学设计的优点及还有什么不足。 数学学科从化-天河“结对三人行” 初中数学学科中的从化.doc,“观摩借鉴”模式：组织学员外出观摩各种类型的公开课、研究课、示范课，考察其他学校的教育教学改革实践，获取可借鉴的经验和

9、做法。回校后，学员需要通过写考察报告、心得体会、上汇报课等形式促使知识内化、意义建构。综合部结合我市中小学教学领域进一步深化素质教育专项目活动，组织“镇街教研员组”学员参与广州市、区（县级市）召开的各种类型现场会、研讨会，利用利用市、区（县级市）教研员，骨干教师到各地开展教学指导的机会获得培训机会。,3. 校本培训行动研究主要采用研究性学习模式：在学习过程中，边发现问题、分析问题，边解决问题；研究什么、怎么研究、研究到什么程度，均需要学员自主决定。研究性学习模式一般分为五个阶段：确定研究主题、制订研究计划、搜集相关信息与资料、总结整理、交流评价。地理学科第二期培训中，农村骨干教师学员与城区结对

10、教师共申报课题36项。通过申报结对课题，结对老师共同撰写课题研究设计方案、组建课题组、明确分工、确定研究内容。这种将城乡一课两讲与课题研究相结合的教科研训效果初现端倪。,4. 在岗研修自主学习主要采用反思性学习模式：教师把自己的教育教学实践以及周围发生的教育现象作为对象，对其进行审视和分析，从而修正自己的决策、行为，提炼、升华自己的教育理念，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。从化市良口中学英语教师李佳在培训总结中写道：“农村教师要改变以往在教学中把精力更多地放在基础知识与基本技能的教学与落实的思想，而要更多地去思考怎样培养学生的学习兴趣、提高学生的学科素养、促进学生心智发展等问题。 ”

11、,（五）丰富培训组织方法,1. 专项与常规有机融合，构建高效培训框架农村地区教师培训是一项长期工作，如何将这项专项培训有效地融入到市级、区级、校级的教研、科研常规工作中，发挥各级部门的研究与指导力量，落实培训目标、提高培训质量，成为各个学科与学科教学研究会重点思考的问题。各个学科根据自身情况构建有效的培训框架，创造性地开展工作。初中品德学科将六组结对区命名为培训学片，每个学片每个学期都制定相应的培训计划。初中数学学科在结对区的基础上又划分出花都片、萝岗片、天河片，加强区域间的交流与合作。,2. 合理预设培训计划，任务驱动层层落实初中信息技术学科为了充分、均衡利用市区教学教研的资源和力量，体现各

12、区的教研特色，要求各结对区结合区的教研课题开展帮扶，区域特色对口帮扶如：,3. 多种培训方式灵活组合，深入开展课堂教学研讨 一直以来各级各类教师培训的组织方式基本上由上至下，以专家按照主观拟订的内容讲授为主。随着新课程实验的深入推进，这样的“套餐式”培训已不能满足一线教师的需求。根据调研，一线教师们认为在培训组织及机制方面应该转向自下而上，培训应从教师的需要出发，给教师提供多样的选择，并体现跟进式的持续指导，也就是提供“自助餐式”培训，尤其是农村地区教师，他们希望增强培训的针对性，为他们提供能够把理念融入实际、转变为教学行为的培训方式。,第二期培训中，各学科继续采用了专题讲座、公开课（课例展示

13、）、一课两（多）讲、说课、合作做课题研究、阅读有关书籍、座谈会、电话/网络交流、写教学反思、开展评奖活动等多种方式开展培训，受到参加培训的农村教师的普遍欢迎。如初中数学学科要求结对的教师都参加培训期间的教师技能比赛，因此，农村骨干教师学员都参加了广州市组织的青年教师解题比赛和10分钟讲题比赛，有多人获得广州市讲题比赛决赛资格。由于“10分钟讲题比赛”短小精干，与教师日常教学息息相关，老师们参与的积极性非常高。,4. 充分借助网络技术，交流与互动常态化针对农村学校地处偏远且比较分散的特点，各个学科都收集好结对教师的电话与电邮，并设立专项公共邮箱、博客等。培训期间，以分散为主，以集中为辅；以网上互

14、动、QQ/MSN讨论、电话联系交流为主，以见面交流为辅；以结对教师间的自主活动为主，以集中统一活动为辅；充分利用公共邮箱与博客，实现信息互通，资源共享，优势互补。如：初中英语学科充分利用E-mail、QQ、博客、教研网等网络通讯技术开展教研交流互动，尤其是以QQ的方式实时讨论教学设计是老师们最经常使用的交流方式。,初中生物学科积极开展网络教研，并利用生物学科QQ群和各区博客等进行有针对性的及时互动性交流，在教师之间搭建相互学习、沟通、交流的平台。下图是网络教研的一个片段。,二、培训工作成效,1农村教师的教学观念在教学实践中发生了明显转变。 过去，大多数农村教师在教学中把精力更多地放在基础知识与

15、基本技能的教学与落实上，而对于怎样培养学生的学习兴趣、提高学生的学科素养、促进学生心智发展等问题思考不够，重视不足。通过培训，老师们在制定教学目标时能够较好地理解“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维一体的课程目标，并努力克服困难，尝试改进自己的教学方式，引导学生开展多种学习活动以形成丰富多彩的学习方式，课堂教学面貌出现了可喜的转变。,白云区嘉禾中学初中语文教师钟筠华深情地表达对参加培训的收获：“聆听专家讲座，观摩课堂教学实践，交流心得体会，眼界开阔了，思考问题站的角度更高了，许多疑问得到了启发解决，更可喜的是，我的教育观念、教育科学理论、课堂教学艺术在悄悄地发生变化。一次次

16、的学习，一次次的触动，一点点的成长；我经常思考语文：怎样乐教、学生乐学？如何让学生被爱到主动爱语文？以前上课，总觉得语文教学就是干巴巴文绉绉的，还经常为鸦雀无声的课堂沾沾自喜。然后才发现原来学生用此时无声胜有声来抗议我的枯燥无味。及后，又发现一个人的独角戏，其实是自讨苦吃。楚云老师的课例，简直在我的语文教学世界里平地一声雷，过后是一场春雨，震醒了我，也滋润了我。原来语文可以乐着教，乐着学；可以教得美，学得美。而那一场基于学业质量评价标准的作文课堂有效教学大赛就是我作文教学的方向盘。我拿着这个方向盘任意东西，让学生作文王国里欣赏奇山异水。由于教学观念、教学方法、教学手段不断推陈出新，我的语文教学

17、成绩也不断提高，在本学期的期末检测，我班成绩列全级第一名。这是我跟学生教与学上的双丰收。与培训学习同行，你的语文教学会一路阳光，你的人生也会一路阳光”。,如，花都区狮岭教育指导中心李学敏老师说，培训后，改变了以前“片面理解素质教育是要通过组织课外综合活动，才能提高学生的素质，才是素质教育”的观念，“明确了素质教育的主阵地在课堂，重点在学科教学，如数学科的课堂教学，提高了学生的思维能力，会（运用）数学思想解决问题，也就提高了学生的素质”。万顷沙中学初中品德教师李秀文在总结中写道：“一直以来我对有效教学这个词，感到十分困惑，不明白怎样的教学才是有效教学？通过这几次的学习，我恍然大悟。有效课堂就是教

18、师要让学生学有所得，学有所获，学得扎实，学得快乐，教师自己也上得快快乐乐。有效是永恒的主题，是我们教师所追求的教学课堂”。,2农村骨干教师在各种教研平台上展示出进步风采。两年多来，各个学科的结对帮扶活动取得了明显的成效，农村骨干教师成长起来，在教学中有了长足的进步，不少农村骨干教师取得很多可喜的成绩。 本期培训形成了课例研讨829例、案例与设计427项、教研论文894篇、课题研究304项等一大批成果。,如历史学科城乡结对教师在近两年来的市和区各类学科竞赛评比中，获得区三等奖以上的论文近50篇。其中，花都区花山中学唐冬爱老师的让邮票进入历史课堂在广东教育发表，以“伐无道，诛暴秦”为例谈的运用在广

19、州教学研究发表；花都区圆玄中学曾少娴老师的浅谈如何提高初中历史教学的有效性在广州教学研究发表。花都区李以安老师的“穗港两地一课两讲”观后感发表在广州中学历史教研网。,3农村骨干教师在一系列教研、培训、研讨活动中更好地掌握了带动身边教师的方法与策略，更好地发挥其辐射作用。在观摩城镇教师课堂教学的同时，农村教师不断学到一些有效、实用的教育教学理论知识，立足农村背景下的校本教研，通过摄取借鉴他人经验，改造重塑自身的教学行为，坚持把研究的问题定位于课堂和学生，他们的课堂教学能力与教学研究能力也不断提高，参加培训的农村教师，他们的教学论文开始频频获奖，在各级各类研讨课评比中取得多个奖项，申报的课题研究进

20、展顺利，他们不仅成为学校的学科核心人物，也正在成长为区级、市级的学科核心人才，在这个舞台上，他们的才华得以更好的展示。,4农村教师因地制宜开展教学，帮助城镇教师更全面地看待问题。城乡教师虽然面对的教育环境有着比较大的差异，但是农村与城市面对的是各自的学生，教书育人的本质共通，尤其是农村读书环境比都市少了份尘俗、喧嚣，农村学生学习相对单纯，更容易受教师个人品性学养的影响。在结对帮扶的过程中，结对互助教师们尝试从农村学校现有条件出发，因地制宜地开展教学，不少农村教师通过扬长补短、因长施教，充分展示出农村课堂教学的机智与风采，也帮助城镇教师更全面地认识到“教学条件只是外在因素，教学关键还在于人，只要

21、悉心钻研，就能取得好的效果”，互帮互学、平等交流的特点在此得到更充分的体现。,5对构建有效的农村教师培训模式进行了积极的探索。由于坚持农村培训工作紧密联系农村课改实践，依据农村教师的需求和课改中遇到的问题，根据农村的生源特点、农村学校的设备条件和课改需要，确定并及时调整培训的主要内容，从教材使用、教学方法、教学资源和教研活动等不同侧面分析和研究新课程理念和教学方法，分析和解决新课程实施中遇到的疑难问题。在培训形式上，采取了送教下乡、同上一节课等区域研讨活动。在教学中，鼓励充分利用农村的自然资源，根据农村现有的设备和生源特点，组织教学过程，注重师生间有效交流和学生活动的设计，联系农村生活实际启发

22、学生分析和思考，促进学生参与学习过程，提高探究能力，少用先进的教学设备，使农村教师学以致用，提高培训效果，推进农村新课程的实施。,三、培训工作再反思,1.培训工作保障体系有待进一步完善目前以非行政性的结对帮扶方式开展农村地区教师培训，参加活动的农村教师与结对培训教师都面临着如何平衡自己的常规工作、家庭责任与学习提升的时间与精力分配，学校层面如何支持参加活动教师的外出学习与交流，如何保障活动组织的各项经费，如何支出培训配套资源研发与交流的费用等等问题，所有这些困难都源于培训保障体系的不健全，而这些问题直接制约着培训活动的深入持续开展。还需要通过实地调查研究，制定更详实的方案来保障类似培训工作的顺

23、利开展。2011年教育支出项目绩效评价结果的通报.doc,2. 培训工作管理体制有待进一步健全由于目前培训工作的管理更多依靠学科与学科教学研究会，也更多地依赖于教师的自愿与自觉，难免培训工作有时候流于形式，培训的规范性有待加强，一些培训的质量有待提高。需要健全相应的行政配套管理体制，民间学术团体研究与政府行政管理有机结合，提高培训工作管理效率。,3. 培训工作评价机制有待进一步科学化 农村地区教师培训活动的目的是为农村薄弱学校培养骨干教师，如何评价培训有效性？培训结束时，如何评价参加培训农村教师的学习效果？如何激励城区骨干教师积极参与此类的培训？虽然，在第一期培训经验的基础上，第二期培训各个学

24、科均制定了农村教师培训合格学员、优秀学员的评价标准，城区结对培训者积极分子评价标准，但是这些标准的规范性与科学性还有待进一步完善。另外，对于培训活动的有效性如何进行评价，除了学员满意度、学校满意度等这类定性的指标外，是否可以适当制定一些量化的指标？这也有待进一步探索。,4. 培训的效果巩固机制有待进一步落实目前我们对于参加过培训的农村教师后续发展还没有建立相关的跟踪机制，尤其是对于那些坚持在农村服务并且作出贡献的优秀教师缺少跟踪、宣传和推广，对于农村学校和区（镇）充分发挥参加过培训的农村教师的骨干带动作用缺乏总结、检查和指导，需要继续完善对农村骨干教师的“管”、“培”、“用”的协调机制。,温家宝总理今年教师节期间向河北张家口农村教师做报告时深情地说：“这个世界上，大多数人是穷人，而穷人中最多的又是农民。农民最需要学校、最需要教育。我们要把农村教育办得更好。”“我国有900多万农村教师，他们长期以来工作在艰苦清贫的环境中，恪尽职守，不计名利，默默耕耘，为我国农村教育事业发展作出了不可磨灭的贡献。”我们应该为农村教师的专业发展多给力！,衷心祝贺各位农村骨干老师圆满完成学习任务！衷心感谢各位教研员和结对老师两年来的辛勤工作和无私奉献！衷心感谢各级领导一直以来对我们工作的大力支持！,