历史核心素养解读.ppt

1、核心素养解读,学科核心素养是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。 历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。,关于历史学科核心素养的最新动态,核心理论,核心思维,核心方法,核心能力,核心价值观,素养1 唯物史观：学习和探究历史的核心理论和指导思想。概念界定：唯物史观，简单来说就是用唯物主义的基本理论解释人类历史发展的规律。内涵阐释：人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的

2、纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。,素养1 唯物史观：学习和探究历史的核心理论和指导思想。基本要求：了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。,素养1 唯物史观：学习和探究历史的核心理论和指导思想。基本原理：（1）生产力和生产关系（2）社会存在和社会意识（3）经济基础和上层建筑（4）社会制度（形态）规律（5）个人与社会的关系注意：坚持辩证唯物

3、主义的观点：联系的；矛盾的；发展的等,素养2 时空观念：了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念。概念界定：时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。内涵阐释：任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。,素养2 时空观念：了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念。具体要求： 知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架

4、下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。,素养2 时空观念：了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念。评价表现：,晚晴中国近代海关设关地点和时间一览表,（1）采用一个恰当的时间尺度，对上表中中国近代海关的设置进行阶段划分。（2）根据材料并结合所学知识，指出中国近代海关设置过程的空间特征并进行分析。,评分参考：(1)采用一个恰当的时间尺度，对上表中中国近代海关的设置进行阶段划分。水平3：能够运用特定的时间术语，如结合近代史上列强对中国的侵略战争或重大不平等条约的签订为标志，对中国近代海关的

5、设置进行阶段性划分并对其特点进行概括。示例：分为四个阶段，其标志是第一次鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争为阶段划分依据；或以南京条约、天津条约、马关条约、辛丑条约为阶段划分依据。其基本特点是随着列强对华侵略的逐步加深，海关的设立不断增多。,评分参考：水平2：能够运用特定的时间术语，如结合近代史上列强对中国的侵略战争或重大不平等条约的签订为标志，对中国近代海关的设置进行阶段性划分，但未就其特点进行概括。水平l：能对中国近代海关的设置进行阶段性划分，但未指出划分的标准。,(2)根据材料并结合所学知识，指出中国近代海关设置的空间特征并进行分析。水平4：能准确指出中国近代海关设

6、置的空间特征，并能结合所学知识在进行分析、比较的基础上做出合理的解释。示例：中国近代海关的设置呈现出由沿海向沿江延伸、由南方向北方延伸的特征。中国近代通商口岸开放数量的增多与中国近代海关在空间布局上的延伸，是随着列强对华侵略的逐步加深和从商品输出到资本输出的变化而展开的。自第一次鸦片战争后，伴随着第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争和一系列不平等条约的陆续签订，这种影响自中外冲突比较集中的东南和东部沿海地区，逐渐从南方扩延至北方，从沿海溯长江而深入到内陆。,水平3：能准确指出中国近代海关设置的空间特征，并能结合所学知识给予解释，但对于列强侵华战争与海关设立的关系阐述不够。水平2：能指

7、出中国近代海关设置的空间特征，并能结合所学知识进行一般解释。水平1：能指出中国近代海关设置的空间特征，但不能给予解释。,素养3 史料实证：学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法。概念界定：史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。内涵阐释：历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。,素养3 史料实证：学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法；具体要求：知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料

8、的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问题。,素养3 史料实证：学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法。评价要求：,一份奏折 鸦片战争时，琦善派人探听了一些英国的情况，并据此写了一份奏折上报朝廷，言道：该国王已亡故四年，并无子嗣，仅存一女，年未及笄，即为今之国王。该国有大族二十余家，皆其国之权臣，议事另有公所，只须伊等自行商榷，不受约束。揣其词意，或前此粤省烧毁之烟，其中

9、即有各该权臣之物。是固蛮夷之国，犬羊之性，初未知礼义廉耻，又安知君臣上下？且系年轻弱女，尚待择配，则国非其国，意本不在保兹疆土，而其国权奸之属，只知谋取私利，更不暇计其公家，故求索不专在通市。 选自琦善奏探询英国各情形折问题：（1）根据上述材料，你认为琦善获得了哪些情报？ （2）你如何看待琦善的这份奏折？,问题（1）根据上述材料，你认为琦善获得了哪些情报？ 评判标准：水平3：能够清楚地辨析材料中的史实与史论（“该国王已亡故四年不受约束”部分，为材料中的主要史实即“情报”）；能够准确地列举琦善所获取的“情报”，解读基本准确（4年前，英王去世，不足15岁的女性继承人即位；二十余家贵族皆为上院议员，

10、议会在国家政治生活中具有特殊地位，议会议政，国王不能干涉）；能够理解并明确地界定“情报”这一概念（琦善所获取的信息并不属于“情报”，只是英国的时政旧闻和并不完整、准确的英国国家权力机关运行、最高权力相互制衡的常识），根据材料判断，琦善并未获得任何有助于清政府筹划对英作战的“情报”。,问题（1）根据上述材料，你认为琦善获得了哪些情报？ 评判标准：水平2：能够区分材料中的史实与史论，能够列举琦善所获取的情报并进行解读。水平1：能够从材料中提取部分史实，英国王位继承和议会权力两部分内容，只解答对了一部分。水平0：没有理解史实材料。,问题（2）你如何看待琦善的这份奏折？评判标准：水平3：能够理解琦善的

11、奏折的内容，明确指出，材料反映琦善根据并不完整、准确的所谓“情报”，使用中国传统的政治（君臣、华夷关系，宗法制度）、伦理（三纲五常、婚俗）观念对英国的政局及发动战争的动机妄加揣度，主观臆断，得出了一些并不靠谱的结论（以传统的君臣关系理解英国议会对君主的制衡；认为英国女王尚待字闺中，一旦出嫁，“则国非其国”；认为在英国“年轻弱女”为王的情况下，“其国权奸之属，只知谋取私利，更不暇计其公家”等），并引用材料中的文字说明；能够指出，以这样的错误分析奏报皇帝，可能对最高决策产生误导，不利于战争；能够认识琦善在与英国侵略者接触的过程中，感觉到英国“求索不专在通市”的侵略野心，并非十分昏聩，但是其对国际事

12、务、特别是英国情况的一无所知，使之不具备客观认识、理解当时形势的基本能力，这种情况，在闭关锁国的清朝君臣中，具有普遍性。,问题（2）你如何看待琦善的这份奏折？水平2：能够理解琦善的奏折的内容，指出琦善根据所谓“情报”，使用中国传统的观念，对英国的政局及发动战争的动机主观臆断，得出了一些结论，并能加以说明；能够指出，以这样的错误分析奏报皇帝，可能对最高决策产生误导，不利于战争；能够指出琦善奏折中的偏见与闭关锁国的关系。水平1：能够结合所学，说出自己对琦善奏折的看法，这种看法能够自圆其说。水平0：没有表达观点或观点不能自圆其说。,素养4 历史解释：是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检

13、验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标。概念界定：历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。内涵阐释：所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。,素养4 历史解释：是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标。基本要求：区分历史叙述中的史实与解释，

14、知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以评析和价值判断；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。,素养4 历史解释：是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标。评价要求：,（1）关于第二次世界大战起点存在多种观点，分析其原因。（2）从材料中选择你赞成的一种观点并说明理由（也可提出你自己的观点并加以说明）。,关于第二次世界大战

15、起点的各种观点 起点时间 主要的主张者1931年九一八事变 部分中国学者1937年七七事变 部分中国学者1939年德国进攻波兰 国际上大部分学者1940年德国进攻西欧 部分欧洲学者1941年6月德国进攻苏联 部分前苏联和俄罗斯学者1941年12月日本偷袭珍珠港 部分欧美学者摘编自第二次世界大战的宏观反思等,（1）关于第二次世界大战起点存在多种观点，分析其原因。(历史解释)水平3：能够分辨不同的历史解释；尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析。 第二次世界大战是由局部战争逐步演变为全球范围的世界大战，并且存在欧洲战场、东方战场等多个战场，战争曲折复杂的过程在客观上使

16、得认定二战起点有很大难度，会存在不同观点；研究者会受到主观因素的影响，对各国在二战中的作用和地位认识不同、观察战争进程的角度不同、判断战争起点的标准不同等，也导致出现多种关于二战起点的观点。,（2）从材料中选择你赞成的一种观点并说明理由水平4：能够概括出关于第二次世界大战起点的标准，并充分运用史实，论证已有的二战起点的某个观点或自己提出的观点。示例：以第二次世界大战主要战场最初爆发并不断扩大的战争为起点。二战前在欧亚形成两个战争策源地，大战也主要集中在欧洲和亚洲太平洋地区。在东方，日本于1931年发动九一八事变，随后不断扩大侵略，于1937年发动全面侵华战争，1940年南下印度支那，1941年

17、偷袭珍珠港，进攻东南亚；在欧洲，德国1939年进攻波兰后，不断扩大战争，于1940年进攻西欧，1941年进攻苏联。因此，第二次世界大战有两个起点，应该以1931年九一八事变和1939年德国进攻波兰为起点。,水平3：能够充分运用史实，论证已有的二战起点的某个观点或自己新提出的起点。水平2：能够明确提出关于二战起点的基本观点，并组织相关材料和信息对观点有所论证。水平1：能够提出关于二战起点的基本观点。水平0：未能提出并论证关于二战起点的基本观点。,素养5 家国情怀：是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标。概念界定：家国情怀是学习和探究历史应具有

18、的社会责任与人文追求。内涵阐释：学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。,素养5 家国情怀：是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标。具体要求：从历史的角度认识中国的国情，具有家国情怀，形成对祖国的认同感；能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感，具有民族自信心和自豪感；了解并认同中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；认同社会主义核心价值观，树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野；能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。,反思,核心素养已经走进了考纲，走进了中考高，我们如果通过教学培养学生的核心素养呢？1、我们本学的教研工作安排2、教学过程中不断探索,