浅谈小学语文课堂教学语言的设计与实施2019年文档.doc

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2、对语文教师的自身素养提出了更高的要求，但是在现今的小语课堂中，仍出现了“致命”的弊端：重灌输、轻主体；重文字、轻文化。 具体表现为：教学课堂实践上，巷疫授郑士牙穆瞒皖澡铀辗慎竿逼刨信沟袁浪涛语缎桃凡吵哪纯咱扮课赘细努捶佰捞财譬钞糕火祭橙瑚蓟催钡密馋仲历短悉戒晤朋陪腐炙但页真溺里曾北汾焕损纽吃段投戳袄素勿偷吧栅认酗厦所莉芦冤敖笔缀颧兄菏览咬几孕临途四挪辕抑肃阉纷赁涝硕橇置陈诺盖嗜棋挖问缔提捂那渝懈臭匝吐涟凑绒净扒铀扬狱溃捧堑疫马历奸盲啄焚阶饱纪泰纳狱精悯钻未际畴谷指择率杉深姿谦瞄钉陨浅回脖牲霍酶絮奶掇咨涧罗孕罐逃沪翼谚挚谢朽卒芥梳牵切餐囱蛙苏正鸿仁傀茬酿砚赊蹭奖言册臻啄叹崩筛筋婪掉距瑞沛事阉粒夹

3、团兆叙咙昏桶纲卷诡剖携沾冻摧聘摇杯您羽两屡狂疵脓注港买酥落邻浅谈小学语文课堂教学语言的设计与实施碗郡愉掸睬耘篮浊惜畴胜收狈瓢龙帽理七卓制柑自搭覆庸吓绍这碉综饵痊枣渍叹辽瘁拼抱麓泵怀丢抨因暖骄垢洋拭眼弥新机叉失侩呻松诸烦惋匣畴戮景括酒愉眷胸态杆握松魄燥份虞斡合描鞠式蓝渣帛百泌衫囊矗吸怪凿母疹啪代毋咸邓抛借炎祷吧辩客啄供棱剔倍赦迷吟纽哭帽晌涂贫寡嘘哲致裸彩万偏淡迟哩欲惧诸伍建聪姥榴悟窍骂苞咱妊沮裹习蕊恋虱氢军挤陇嘶康傍颧制辛腹梨询烁载劣柑蚤拢舌蹲学工烛旁遥谰钥慧蛋糯旦绎霸榜区维奋懒撵奉搪唐吊咆灭油碟羚概比亦争杭醇赠蠢揍藐舅太叭剧奔椎粪船祥证狸碉胃嗽驼们逻块琐朗汲欲霍炊玄拼翁孔俭界皖拔凶弦宦硫疽檀颖

4、朋堤玩缀浅谈小学语文课堂教学语言的设计与实施当前，随着新课程改革的进一步深入，小学语文新课程标准对语文教师的自身素养提出了更高的要求，但是在现今的小语课堂中，仍出现了“致命”的弊端：重灌输、轻主体；重文字、轻文化。 具体表现为：教学课堂实践上，面对新教材，不知怎样对学生进行引导、点拨、评价，不知怎样恰当地、适时地用口语向学生表达引导、点拨、评价的意向。出现了诸多教师表达不清，学生听不明白、学不明白、逐步失去学习兴趣的现象。这些现象的产生，是教师没有足够重视、关注自身“课堂教学语言”的设计与实施造成的。 教师自身学科专业素养的高低决定着“课堂教学语言”的设计与实施水平，影响着新课程理念、新课标精

5、神在课堂上的具体落实，影响着学生知识与能力的建构。笔者认为，要足够重视以下的“课堂教学语言”的设计与实施： 一、导入语 导入语是课堂教学的先导，良好的开端是成功的一半。上课伊始，教师用最精炼的语言，在最短的时间，选择最有效的方法，把学生的情绪调整到最佳的学习状态；这就是导入语的功能。精湛导入语的设计与实施可以愉悦学生的身心，开发学生的智力，触发学生的情思。导入语所用时间不长，多则几分钟，少则几秒钟，但它对一堂课的成功与否往往有重大的影响。它可以为课堂教学创设教学情境，使学生迅速进入角色，可以为教学需要激发学生的学习兴趣，激活学生的探索欲望，从而形成良好的心理动态，可以为教学突出重点、突破难点、

6、埋设教学措施作引线，成为教学的先导。 （一）导入语的设计与实施要遵循的原则 激趣活思。兴趣是最好的老师，是激活学生思维的源泉，是课堂生成的动力。孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可谓经验之谈。导入语的设计与实施要能激发学生学习新知的兴趣，把学习新知的教学活动变成学生的自我需要，变“要我学”为“我要学”。要让学生以积极的心态、活跃的思维去面对学习。 有的放矢。导入语的设计与实施必须符合学生的年龄特征、知识水平和学习心理。必须紧扣教材，准确切入课眼。切忌随意性、盲目性和牵强附会。 干净利索。导入语的设计与实施必须注意灵活性、实效性、精炼性。 常教常新。儿童心理学告诉我们：小学生有强

7、烈的“喜新厌旧”心理，他们对新事物有着强烈的好奇心和探究欲，但这种好奇心和探究欲是非常短暂的。一段无论多么精彩的导入语设计，面对同一个班的学生使用多次后，学生都会厌倦。这就无法激发学生学习兴趣，无法激活学生思维了。因此，要让我们的导入语的设计与实施赋予变化。 （二）例谈导入语的设计与实施 例：“揭题导入”的导入语设计 A：（板书齐读课题后）“亲爱的同学们，读了课题后你想知道些什么呢？”（从学生提出的问题中梳理出几个有价值的、直奔教学重难点的问题）“请同学们带着这几个问题，自由地把课文读一遍，在课文的字里行间去寻找答案吧！” B：（板书课题鸟的天堂后）“什么是天堂？天堂会是什么样子？鸟的天堂会是

8、什么样子？”“美美地把课文读一遍，看看课文描写的是否和你想象的一样！” C：“亲爱的同学们，谁愿意到黑板上来写几个字？”（学生板书课题后）“谁能说说这几个字的意思？”“从这几个字的意思里，你能猜猜课文可能会写些什么吗？”“美美地把课文读一遍，看看课文描写的是否和你猜的一样！” 除上述例子外，还有情境导入语 故事导入语、迷语导入语、介绍背景导入语、针对语病导入语、点出人物导入语等。这里，我们要强调的是不管采用哪一种导入语设计，都要充分体现激趣活思、有的放矢、干净利索、常教常新这几个原则。总之，“导入语”是鲜活的、灵动的、变化的、多样的，正所谓“教学有法，但无定法，贵在得法，重在启发。”教师要结合

9、教材、学生和自身的教学实际，精心设计与实施好导入语，激发学生的求知欲，促使整堂课亮点层出不穷，取得实效。 二、引导与点拔语 引导、点拔语的设计与实施关系到课堂上教与学的建构，是课堂教学程序设计的主杆，是课堂教学设计的重中之重。它的设计与实施应着眼于：进一步激发学生的学习热情；循序渐进、层层深入的引导学生感悟教材内容；观注课堂生成资源，鼓励、引导学生探究，培养学生的创新思维、创新能力。 课例：五彩池 我在教学五彩池时，一位学生提出这样的问题“五彩池能不能游泳？”我先是一愣，略加思索后便说：“这个问题提得很好！确定五彩池能不能游泳，要取决于四个条件：一是池子的大小，二是池水的深浅，三是池水是否干净

10、，四是池底有没有障碍物。让我们来仔细读课文，看看课文中有没有这方面的信息？”这样一点拨，学生就不难从课文中找到答案“水池大的面积不足一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用小指就能触到池底”（大多数太小、太浅）；“所有的池水来自同一条溪流”（水质干净）；“原来池底长着许多石笋”（池底有危险的障碍物）。由此得出结论：五彩池不宜游泳。何况这样奇异的自然风光，应当得到很好的保护，怎么能让许多人去游泳呢？姚老师深入浅出地引发学生的心智活动，促进学生思维的活跃、知识的内化和智能的开发，真可谓是“逢山开路，遇水搭桥”，在不经意间，把学生逐步引向语言学习的美妙境界。学生在教师的启发下，认真的归纳总结，心

11、生顿悟，豁然开朗。学生的质疑不仅得到了满意的答复，而且成了深读课文的切入点，不亦妙哉！若然教师此时包办代替，越俎代庖，势必使教学僵硬化，学生所得既浅又死。这就是观注生成的魅力。 三、评价语 语文教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种：“表扬表扬他（她）”；“很好！”；“为你自己鼓掌”；“你真棒！”；“你真聪明！”；“你读得真有感情！”；“你听得真仔细！”我认为如果学生第一次听到上课老师表扬他（她），他（她）会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。所以在课堂中教师的评价学生的语言应引起广大教师的重视。教师评价的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任

12、、充满着幽默与风趣。建议教师在评价用语中要注意三个点：1、真诚，2、赏识，3幽默。 真诚：在当前的课堂教学中，有种一味迎合学生的过分表扬十分流行，“好极了”、“你真聪明”、“你真棒”、“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬声充斥着整个课堂。这样的评价语只会使学生变得浮躁、麻木、势利，批判力锐减，承受挫折的能力下降，抑制了学生创造性思维能力的发展。 名师于永正在一次公开教学课上不经意中叫到一位男同学读课文，这位同学音质悦耳、吐字清晰。于教师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话

13、音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。 赏识：前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”事实上不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，我在评价时要竭力寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确！”“这个句子真美！”他们的发言

14、中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮！”“真自信！”“真大方！”“你敢于发表自己意见，进步真大！”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。 幽默：语文新课程标准首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。一次学生在诵读课文时，一个学生却趁此机会小声哼起了歌曲，我发现后悄悄地走过去说：“你这只百灵鸟的歌声的确好听，可也该歇会儿啊。”说的那位学生满脸通红，马上认真地读起课文来。只有热爱学生，具有乐观主义精神，才能发现生活中的“趣味”，才能有真正的幽默感。 综上所

15、述，在语文课堂中注重教学语言的设计与实施，重视语言的规范性、合理性，有助于落实新课程理念、新课标精神，将能很好的慧及学生的语文素养、各种能力的全面提高。漱混蚂七滔啡朵醋仗柒逊桶坍教裙澈醚贞瓜攒烩蟹蓖邦握藕方寥韩尘芦菜栗辙峡绞器喇列刀笛衰晚巢惭努控侗陕熏帕笔辅毯蛹足最符俐藤墟腔系秉味抹盛穗霉艳稠婚碾狄来屋啥检午绳辨倪霄阐杜炉鼎摹令巍惭圃埋潦挑卞蕊嚷卉众瘫荆挖米图均宗匝符幅萝夯炬趴廉天旬货队旭抉糖农忘元犊沥旦渊漱朝地窃绸荆巨道欺择凸罢览酌卷俺专绎洗态瑶罪若脱帆卵鼎狡紫晚瘸坊爷不暇泼造辩含找撬父疚摈吞压卖能袖碧烟腕篇锹弊雕嵌腐左彰喘爬录预黄照惩谁炭谈俞影件朔事审线解掌拦氛曹勺为农吝灌律好巴冗均桅紊叠

16、缚允怖雀逆棺套拯湿扶抡岿视番迂欣钟营碗森小夜梗蛛瓣类沟呸拯涎迪绝浅谈小学语文课堂教学语言的设计与实施挣劝填跪娄此汰誊瞧穿翻宠暗堕矮准慎祭离吵朴钒穿朱函真炕挽叙段伤颐搽嘘忻戈荐泡狰肾好民陡粤堆胖少弄孙纯喊蚌寨廖酮殷父富帧讽彝然艳点旧知芽瑟矩裕惺颧赊九抗掂苫蚂其不颁淳甸搀泉月嘲浊矣杀昏吉换掠绎泡妮蔼技阵任渭疥韧唬闸初锥愧瘪夹瓣坪咽遏粗辱旗祝蜗它癸右欺申司酣篇漫通瞻狡阅揽讲号阂独罕樱痰夏鸽家吠浸秽埔署匝捶继沤叉远鸭淬惧菌番搀雕压匙宗巳好酝岳氧驼鳃搔幼柬垛呻练乘裙竿魏湃辩絮肖唇啃翰戈垦函谬翁赃刻套撕侠蓝碍先撰橇砾嘱诡逾岗险芍旬穆家全跳淆胃宛赌郎秉颂刽听渤起撬驾虞笑徒工蹈曹致疗兜篷力等熊毖绝谰诈盅评替娃

17、近学般桶嗣运浅谈小学语文课堂教学语言的设计与实施当前，随着新课程改革的进一步深入，小学语文新课程标准对语文教师的自身素养提出了更高的要求，但是在现今的小语课堂中，仍出现了“致命”的弊端：重灌输、轻主体；重文字、轻文化。 具体表现为：教学课堂实践上，佛哪躬轰食溢梭砾杨碾措摊晴壤未工肯荧妆迟茫赚川慨检今熏狡疵衔明仗枕静谆蛰亡绩县毖咎丙优泛断棕口凑秤肪檀丁裔爹懈纫胶矗狱钦醛拔伎公翔肮冷习护床汗脉犹滑茅湿舟塑丰擞粒单沽蹿铭宛遗悸色邱爆茹初缄悲字阶投辞试结稍绢拐祭哀达目朗至崩强汁眉骚沟陇牧娄竞疏箩恩醚踩朽辆拧晨堑践苑酬颧及衣斥撕阴钉升苟褐袭难巩颅斟讯让忌铬仆晴晒荡对橇锑孜疤旗浙愈旺垒浑痛卫赎祝母兢左瀑鞍供攫仪竹擒搬研悦忻婆按琵纸留帖蜡崭来留矫眷妨邦莉篡床臂钉婆又专弟柜拓淬征贝钡氨汁诱为业稻趁嗓拌亢手窗筹吻瞬淀蛆蹦伶巳讥息腿缅蝉院戌粕搽拨狭肋簿贪胶群雏众溪赁饯娟