通过多元评价提高学生写作能力的研究与实践.doc

1、1通过多元评价提高学生写作能力的研究与实践安吉高级中学 黄秋华一、研究的背景和意义1 背景写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式。然而，写作一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节，写作教学在英语整体教学中严重滞后，以致形成了学生对写作感到乏味、教师对写作感到头疼的局面。造成这种局面的原因是多方面的。从教师方面来看，大多数教师为了追求教学进度，只对阅读、语法和词汇进行重点讲解，而忽视了写作教学这一重点内容；教师只是简单地提供写作的内容和材料，很少指导写作训练方法，教师只采用单一的批改写作的方法，由于批改量大，教师很难及时向学生反馈信息，从而影响写作的效果。从学

2、生方面来看，大多数学生缺乏写作意识，对写作有畏惧心理；在书面表达中，学生的语言基本功欠缺，写作基础薄弱，词汇、语法、句型甚至标点使用错误频频出现，学生经常用汉语的思维去表达英语句子；大部分学生在书面表达时缺乏语篇意识，句子之间缺少必要的衔接和过渡，学生不能围绕一个中心去展开写作，文章内容贫乏、思想混乱、缺乏思想性。认真分析这些问题和原因后，不难发现造成这一写作局面的原因除了缺乏有效的写作训练外，写作评价方法单一也是制约学生写作水平提高的重要因素之一。传统高中英语写作的评价方法主要是教师批改，然后讲评，学生不能参与其中，教师投入大量精力，给出评价结果（纠错+分数+评语） ，学生作为评价对象，只能

3、被动地接受评价结果，无法获得自我评价和自我反思的机会。学生对于写作评价标准不明确，从而写作盲目；写作评价的作用没有得到发挥，学生为了写作而写作，为评价而写作，语言技能没有得到训练和提高。2 意义普通高中课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价观念，这意味着要实现评价理念，评价方法与手段以及评价实施过程的转变。通过多元评价，即学生自评、同伴互评和教师评价，可以让学生明确写作评价的标准，可以帮助学生了解他们的作文将如何被评价，提醒他们在写作过程中注意向标准靠拢；从而能自主地通过日常的学习积累语言知识，避免语言错误；可以调动学生写作的兴趣和积极性；有利于学生写作能力和主体参与意识的提升。自我评价

4、可以提高学生的参与意识，让学生通过自我反思，发现不足，总结经验和教训，调整学习态度和学习方法。由于青少年比较注重自身在同伴群体中的形象，因此同伴互评可以发挥相当重要的作用；通过同伴互评以及与同伴的相互比较，可以使学生发现他人的长处和优势以及总结的问题和不足。因为教师在教学过程中居主导地位，是学生评价的责任人和组织者，掌握全局，了解全面，所以教师的评价结果可以促进学生的学和教师的教。学生评价不仅可以诊断学生的成绩与进步、优点与缺点、困难与问题，而且教师通过分析和指导，可以发现学生的需求，制定改进计划，促进学生的进一步发展。二、理论依据1 普通高中英语课程标准对高中英语写作的要求普通高中英语课程标

5、准提高了对写作的要求，突出了对遣词造句、谋篇布局和情感表达几方面能力的要求。 标准规定的写作目标在高中阶段共有四个级别（六至九级） ，它不但提高了对学生写作能力的要求，其中八级目标要求学生能写出语义连贯且结构完整的短文，写作中做到文体规范、语句通顺；九级目标要求学生能比较详细和生动地用语言描述情景、态度和感情；在阐述自己的观点和评述他人的观点时，能够做到文体恰当、用词准确；而且强调培养学生的创新思维能力，引导学生养成良好的写作习惯，注重表达的2准确性和逻辑性，逐步掌握写作技能。2高考英语卷中写作技能行为表现的测量目标写作主要测试考生的书面表达能力，具体目标为：能根据题意正确、连贯、贴切地进行书

6、面表达，重点测量考生写作中语言、内容和篇章组织结构方面的能力。其中，正确是指选择达意的词，并运用语法知识把单词按句法规则排列成句，进而连接成文；连贯是指根据词语联结和修辞结构的规则组成篇章，表达题目所要求的内容；贴切是指考生的作文在内容上符合题目的要求，不偏题或跑题。3建构主义学习理论对评价的影响建构主义学习理论对学生评价产生了重大影响。建构主义者认为，评价的内容应该包括评价学生已有的知识和评价学生新获得的知识，采用现实生活中的真实任务来评价学生解决问题的思路、策略、途径和所学知识；学习既是一种个体活动，也是一种团队活动，合作学习应该受到重视，合作应该贯穿学习过程的始终。因此，在学生评价过程中

7、，可以采用个人独立的形式，也可以采用团队合作的形式；学习不是教师向学生传递知识的简单过程，而是学生自我建构知识的过程，建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的学习。因此，学生评价应该努力做到：创设有利于学生建构意义的情境；提示新旧知识之间的联系；发挥学生的主体作用；激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；促进教师与学生之间、学生与学生之间的协助和交流；设计问题激发学生的思维、探究和创新。4评价多元化多元评价能充分发挥教师、学生同伴和学生本人的主动性，鼓励他们积极参与学生评价，共同担任评价者。在学生评价过程中，采用教师评价、同学互评和学生自评等多种评价形式的优势在于促进多元评价主体的优势互补、

8、相互配合，可以多渠道搜集学生信息，多视角观察学生表现。学生自评突出学生的主体地位和主体作用。在学生评价过程中，学生充分享有知情权和参与权，鼓励和允许学生共同参与评价目标、评价方案、评价内容、评价方法和评价步骤。学生自评尊重学生的人格，提高了学生的责任感，有助于他们养成自我评价的习惯，促进评价目标的内化过程。学生自我评价本身就是学生自我反省、自我教育、自我完善、自我提高的过程。学生通过主动对照评价目标，促使自己不断进步，逐步接近评价目标，并把评价目标纳入自我价值体系，不断激发其内在动因和学习积极性。对于促进学生成长和进步来说，这个过程比外部压力具有更大的激励作用。同伴互评既是相互评价的过程，也是

9、相互学习的过程，有助于学生之间相互学习、取长补短、共同进步。学生参与式评价能最大限度地发挥学生主体的作用，允许或鼓励学生参与学生评价，使学生评价成为一个开放的过程，从而促进学生的学习，它体现了“教师为主导，学生为主体”的教学理念。学生参与式评价并不只是让学生相互批阅试卷或批改作业，还可以让学生参与制定学生评价目标，参与制定学生评价方案，参与选择学生评价方法，参与修订评分规则等。三、研究方案1研究目标与内容研究目标：通过对学生写作的多元评价，即自我评价、同伴评价和教师评价，突出学生在评价中的主体地位，在教师创建的开放、宽松的评价氛围中，帮助学生不断改进学习过程，寻找最佳学习策略，有效地调控自己的

10、学习过程，树立自信心和成就感，形成学生进一步写作的兴趣和动力，最终提高英语写作能力。研究内容：如何让学生参与制定写作评价标准？通过什么样的教学方式让学生明确写作的共同3标准即新课程标准下的写作要求？如何分解细化写作评价标准？如何制定学生英语句子表达的评价标准？如何根据教材每个单元的话题及阅读板块所提供的文章，设计一个真实性的写作评价任务？(4)如何实施对学生写作的多元评价？如何设计开展多元评价的具体模式？(5)如何在开展多元评价后，评价学生的写作能力是否得到了提高？2研究方法（1）运用问卷调查法和文献研究法了解学生的写作现状和困难，研究新课程标准和有关学生评价的理论和研究成果，明确写作评价标准

11、。（2）运用试验法和平行班对比法进行研究，对比了解研究效果。3. 技术路线4研究步骤第一阶段：调查了解学生的写作现状。第二阶段：通过多种教学手段，让学生了解、领悟写作评价标准并且参与制定评价标准。第三阶段：通过制定评价英语句子表达的优劣的标准，提高学生写好英语句子的能力。第四阶段：设计写作任务，开展多元评价。第五阶段：结题阶段，撰写论文。5. 研究人员课题研究的人员分工及条件分析黄秋华：主持并负责课题的研究方案、人员分工、实验操作及课题总结。同时，研究并思考教师评价的方案，并开展实施。王敏艳：收集整理国内外有关写作评价的研究成果，提出多元评价的可行性方案。黄小莉：研究并设计出可操作的学生自评的

12、方案或模式，并开展实施。黄伟华：研究并设计出可操作的学生自评的方案或模式，并开展实施。沈懿：追踪记录各个方案实施的结果，并收集整理体现研究过程的证据。学生讨论写作评价标准，统一写作评价标准设计翻译句子的任务，并开展对学生完成的句子的多元评价设计写作任务，并开展对学生习作的多元评价研究文献，了解高中英语写作评价标准标准分解评价标准，明确英语句子表达的评价标准评价、总结实施多元评价的研究效果调查分析学生写作的困难和问题4刘重晶：做好每次课题组活动的记录，并及时做好各种信息的汇总。四、论文框架1研究方案设计（1）研究背景及意义（2）研究目标与研究方法（3）研究对象和研究内容2实施过程（1）明确新课程

13、标准中写作评价目标,制定具体评价标准（2）基于教学目标的写作任务的设计（3）多元评价的开展与实施3结果分析（1）学生对写作评价标准的认识与制定（2）学生对实施多元评价的配合和运作（3）学生的写作兴趣的培养和写作水平的提高4问题与反思（1）构建基于新课程标准的多元写作评价教学模式（2）本课题研究过程中的问题（3）展望及进一步研究的方向参考文献1.教育部普通高中英语课程标准（实验稿） ，人民教育出版社，20032.王斌华学生评价：夯实双基与培养能力 ，上海教育出版社，2010 年3.崔允漷有效教学 ，华东师范大学出版社，2009 年4.理查德.I.阿兰兹学会教学第六版，华东师范大学出版社5.胡春洞英语写作论 ，广西教育出版社，1999 年6.顾曰国英语教学法 ，外语教学与研究出版社，1998 年7.李霞平“书面表达训练的一个有用环节” ， 中小学英语教学与研究2008 年第 8 期8.沈君“参照英语课本提高写作能力” ， 中小学英语教学与研究2009 年第 7 期