浅谈英语文本插图在阅读教学活动中有效使用.doc

1、浅谈英语文本插图在阅读教学活动中有效使用资源描述：学科：英语 作者：冯燎源 学校：店口一中 上传时间：2015-6-30 13:14:36 浏览人次：11 上传方式：文本与原先的教材相比，现行的人教版新目标英语go for it内容丰富，图片更加玲琅满目，真实有趣味。在欣赏赏心悦目教材的同时，我们不免想到：彩色的页面，不同的字体，丰富的图片，仅仅是为吸引学生的眼球吗？当然不是。文本插图在阅读教学活动中有着独特的价值，是教材编写者精心设计和编选的，不可忽视。但在日常教学实践中我们看到，大多的英语教师只对文字内容赋予较多的关注，对课文插图几乎很少顾及，对新教材体系编排的用意理解不到位，阻碍教师前行

2、，使他们徘徊不前，有的干脆“ 穿新鞋走老路” 。文本插图在教材的每个环节都有，其中不外乎在每个单元阅读部分出现，它又给我们在开展阅读教学活动带来什么信息呢？文本插图作为非文字性资源在阅读文本中出现，是阅读教学活动中重要组成部分，它以直观的可视画面再现文章的重点内容或关键情节，对文章进行着必要的补充和诠释。现行英语教材阅读部分的编写坚持“贴近时代、贴近生活、贴近学生”的原则，力求真实呈现，符合学生实际。其中融入了丰富的文化内容和情感教育素材，充分体现了英语新课标倡导的语音教学观，实现了英语学习工具性和人文性的统一。为实现学生阅读的大量感性认识，教材阅读部分运用了很多的文本插图，给学生提供了直观的

3、认知途径，使学生在一拿到阅读文章后，通过插图的第一印象就可以对文章大致情况有初步的概念，为其进一步学习奠定良好的认知和情感基础。开展英语学科的阅读教学设计不能仅停留于阅读技能训练层面，更需关注学生在阅读中的情感体验，引导学生深刻理解文本的内涵。这就要求教师在开展教学活动设计过程中时刻把握阅读教学文本的每个细节安排，分析不同阅读文本的题材特点，依据学生的英语基础和认知特点设计阅读活动，促进学生与文本的深度对话。而其中至关重要的是不能忽视对非文字信息的解读，尤其是对文本插图的解读和处理，深化插图对学生的第一印象，从中挖掘更为有效的教学资源，实现对不同题材文本的多样化解读，让学生感悟阅读文本所蕴含的

4、思想、意境和情感。这需要教师从更为原始更为简单感性认知开始着手改变，对我们怎么样从最为显性的文本插图导入和有效利用入手。一、利用插图激发阅读兴趣对于初中学生来说，由于受词汇、句型和语法结构等语言综合运用能力方面的限制，对教材阅读文本的学习存在一定困惑，不同阶段的、不同层次的学生对较长篇幅的英语阅读缺乏兴趣，再加上学生没有课外英语阅读习惯，使得绝大多数学生一见阅读文章便产生“恐惧” 心理，不愿意去接触知识容量较大的阅读材料，给阅读教学带来很多的障碍。困难摆在面前，这就需要教师在平时的阅读教学中活动设计中必须对教材阅读材料、教法的进行优化处理，激发学生阅读兴趣，当学生的学习兴趣被唤醒后，就会产生了

5、解文本的渴望。这是就为阅读教学活动成功开展奠定了基础。如在开展九年级英语 unit 6 when was it invented?中 section B,2b 阅读教学过程中，我就成功运用了其中三个男孩在赛场上争抢篮球的插图，调动了很多学生（尤其是男生）的学习激情，因为他们爱好篮球，了解篮球规则和崇拜篮球明星，有过篮球比赛的经历和赢球的兴奋。我便顺势利导，充分挖掘教学资源，在以往较为“寂静 ”在课堂中实现了意想不到的教学效果。二、利用插图启发学生思维文本插图给学生在阅读之前预测文章内容提供重要线索不仅直观明了，还给学生创设了想象的空间，学生可以结合自身的知识和生活经验，对将要阅读的文本内容进行

6、大胆预测。根据现代图式理论，人的知识以图式的形式储存在人们的长期记忆中，在处理外界信息时，人们要利用这些图式进行预测解释，组织并吸收这些信息。读者的阅读理解过程是对大脑图式自下而上（bottom-up ）的资料驱动加工和自上而下（top-down）的概念驱动加工（李爱军，2011） 。因此，在开展阅读教学活动中，有必要利用教材提供的插图信息激活读者大脑中已有的背景知识，进而激活大脑图式，帮助学生在接下来的学习中更好的启发思维，理解阅读内容。如九年级英语 unit 8 It must belong to Carla.中 section B 2b 阅读材料中插图，尽管是一副很简单的“stonehe

7、nge”景观图，但是给学生很多的遐想和思考，再配合教师阅读教学活动过程中的提问：what do you think it is? How can it be built? What was it used to?等系列问题的引导，学生更是对此图的神秘感产生了好奇，引发了各种不同的联想，有的学生甚至把童话般的思考和科幻的场景都搬上了课堂，并想方设法寻找合适词汇表达自己思想，很好的启发了学生思维。三、利用插图理顺阅读思路现行教材文本插图生动、形象、直观、具体，与课文内容密切相关，教材阅读教学部分的插图更是精妙，寓意深刻，在整个阅读教学过程中能起到导教和导学的作用，插图是文字的图解，栩栩如生的图片画

8、面展现了文本的主要精髓，教师可以指导学生对图片信息进行提取加工，有助于学生对阅读文本有粗略的了解，快速掌握主要脉络，进而对阅读内容进行深度解读，帮助实现与文本对话，达到不同文本阅读教学独特的魅力和最佳的阅读教学效果。所以，教师要最大限度利用插图解读文本内容，让学生学会借助插图走近文本，使阅读材料更具视觉效果，为实现对整个阅读文本理解奠定场景基础。利用插图理解文字内容，理顺阅读思路，是突破教学重点难点的有效方法。八年级下册 unit 1 section A 3a 中用一张插图完整展现了How did bus driver and passengers save an old man 的文本内容，

9、学生看到图片就已经大致了解文本内容，思路非常清晰，教师授课只需适当补充一些细节，学生便可以对文本把握游刃有余。四、利用插图培养阅读能力阅读能力大致包括认读能力、理解能力、感受能力和记诵能力等四方面内容。培养和发展学生的阅读能力是英语课堂教学的重要任务。而图文结合，以图助读，以问促思是将枯燥乏味的课文教学生动化的有效途径。对于初中生来说，观察是学会认识事物、获得经验与知识的重要途径之一。教师在阅读教学活动中可以利用插图引导学生通过观察并加以想象来描述插图，逐渐培养学生的认读力、理解力及训练学生的逻辑思维能力。认知心理学对记忆率的研究表明单纯使用视觉记忆比单纯使用听觉记忆效果好，而视听觉结合记忆效

10、果更好。在教学中，教师若能充分调动学生的视听觉，可提高教学效率，增强学生的记忆力。例如：在九年级英语unit 13 section 2b 的阅读教学中，教材分别展现了用石头、废弃瓶子、旧门窗、旧船建造的房子，用旧衣服裤子做成的背包，以及用废旧汽车零件和金属废料做成的艺术品等三幅图片。然后，就图片内容分别用 what、 how、 who 、 why 等关键性的疑问词提问，再让同学们互相讨论，根据插图回答问题，学生便可以直接从图中把阅读文本中的关键内容加以陈述。接着，在教师开展阅读教学过程中，再结合插图和文字信息，整个文本内容已切切实实被学生了如指掌，减轻了学生的阅读负担，降低了理解难度，解决了问

11、题，并获得文章的主旨。学生最后通过插图信息回顾全文，复述文章的内容，全面而优秀的完成对整个文章的掌握和巩固。在此阅读教学各个环节中，学生即主动获取了知识，也发展了综合思维、归纳总结及发现问题、解决问题的能力。整个课堂以插图为主线展开，整个学习过程是充分体现了“学、思、乐” 的教学宗旨，充分体现了插图对阅读能力培养的显著作用。教师若能在阅读教学活动中把文本插图隐含的信息进行深度挖掘，再把“听、说、读、写” 有机溶入其中，必将对提高学生综合运用英语的能力起到很有效的辅助作用。由于初中生的心理特征和年龄特征，往往对阅读文本中插图等形象事物特别感兴趣，也特别能引起学生的好奇心，激发他们学习的兴趣，能给学生提供足够想象和逻辑思维空间。可以这样定论，文本插图在阅读教学开展过程中是重要教学手段，它能启发学生想象力和语言表达能力。充分有效地利用文本插图，不仅可以优化阅读教学，而且可以全面提高学生的英语综合应用能力，更会让“枯燥乏味” 的英语阅读教学课堂变得更加丰富多彩，充满活力。