浅谈在小学语文教学中学生自主性的培养.doc

1、浅谈在小学语文教学中学生自主性的培养指导教师 ： 蒋纯焦 作者 ： 王鹏军摘要：本论文通过新课程标准和新一轮课程改革“让学生真正成为语文学习的主人”这一要求，我认为要想在语文教学中达到这一基本要求，必须从三个方面加强学生自主性的培养：首先要激发学生的兴趣，因为兴趣是学生自主学习的动力。其次，引导探究是学生自主学习的关键；另外，语文课堂实践活动的开展才是学生自主学习的真正保证。关键词：小学语文 阅读教学 学生自主性 培养语文课程标准 在积极倡导自主、合作、探究的学习方式中明确指出：“学生是学习和发展的主体。 ”这一新理念意在要求我们在语文教学活动中，着力培养学生的自主学习意识，自主学习能力，以及

2、自主探究精神和创新精神，使学生在语文学习过程中学会学习，建立正确的价值观。新一轮课程改革的主导，已不是学科知识的给予，而是人力的发展。学生的学习过程是学生主动探索、不断变革的过程，是学生不断发现知识规律与原理、不断修正自己的过程。知识可以克隆，而学生学习知识的过程是不能克隆的。经验可以从别人那里学习到，但经历只能由自己摸索。学生的发展必须主动，学生的成长无法替代。提高学生个体的学习能力、创造能力已成为现代社会衡量学生的主要标志。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主性，培养他们的学习能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的一些做法：一、激发兴趣是学生自主学

3、习的动力“所谓自主学习就是指学习过程中学生在教师的相机诱导、随机点拨 （叶圣陶）下，充分发挥他们自身的主动性、积极性、创造性，围绕一定的学习目标主动学习、主动探索、主动思考、主动实践， 自去理会，自去体察，自去涵养 （朱熹） ， 自奋其力，自改其知 （叶圣陶） ，获得知识，丰富感情，发展能力，完善人格成为学习的主体，知识的主体和发展的主体。 ”实践表明， “强迫学习的东西是不会保存在心里的 （柏拉图）只有这种强烈的爱好和求知的兴趣才会在学习中产生良好的心理条件，推动学生进入积极思维状态” 。教学中，教师应该积极地为我们的学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动地去学

4、习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特的看法，让学生真切地感受到学习是快乐的，这样我们的学生自主学习的劲头就更充足了。1、引入情境，激发自主探究心理一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课自选商场 ，我创设了录像情境。我把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样引入新课的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，王华小朋友将带我们到自选商场去逛一逛，他说他要买好多东西 ，请小朋友们看仔细了，他买了哪些商品？”接着我就开始放录像。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的

5、九种商品名称已有了初步的感性认识。通过录像情境的创设，把学生带入到自选商场的情境中。他们都想去了解自选商场。另外，我还能够用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。如在教学采莲一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课一开始，我播放了江南名曲采莲 ，并投影了课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了，在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？你们有过乘着小船穿梭于荷花中的

6、想法吗？那感觉一定美滋滋、乐陶陶。这节课让我们好好的读一读诗歌采莲 ，一起去感受湖中采莲的快乐吧！”然后，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。无论是因为好奇，还是因为关注，都使他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。2、利用情境，诱发自主学习动机动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动的心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去做。教学手段单一，学生的学习动机肯定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，形成连动的整体情境.。下面我还是以采莲为例，

7、在学生们初步感受诗歌的意境后，接着，我放手让学生借助拼音自渎。为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，我借助多媒体演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景。 ”让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。采用这样的教学，学生就会进入情境，内心就会不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。让课堂充满了生命的活力。二、引导探究是学生自主学习的关键“当前课堂教学持续着一种知识课堂的传统，它是一种知识为本的课堂；新课程倡导的课堂模式应以学生的发展为本，让学生成

8、为学习的主人，自由的进行学习活动。 ”因此建构“引导探究的课堂”已成为新课程实践的一种重要途径。可见要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于学生掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生进行自主探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习这一好方法。1小组合作，开辟自主学习空间教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学三只白鹤时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗

9、读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解的地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练，学生在读文中就会自觉的给自己小组提出这样的学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那么学习的兴趣可想而知就会更浓了。另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习后在小组内交流，那么学生的学习兴趣一定会大大提高。我还是以三只白鹤为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以，我让学生选择相应的段落学习交流，学生在小组交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在

10、学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那么将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可以多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束，对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的成果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊

11、喜。2、质疑问难，培养学生自主探究的能力创造性思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。卢梭早就指出过：“对于学生不要教他这样那样的学问，而要由他们自己去发现那些学问。 ”杜威也说过：“教育并不是一种告诉和被告知的事情，而是一个主动和建设性的过程。 ”中国古人说：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。 ”所以，要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学和时间赛跑 ，我首先引导学生在课题处质疑， “和时间赛跑”是什么意思？“谁和时间赛跑？” “它们是怎样和时间赛跑的？”再引导学生从关键句上质疑， “那几步很小，作用却很

12、大。 ”这句话中， “那几步”指什么？这句话是什么意思？学生对这重点句一旦理解，那文中表达的思想也就迎刃而解了。学生们正用“？”来擦出创造思维的火花。再如我在教草船借箭这篇课文后，我班的李小明同学提出：“老师，课题中的借用的不恰当，我认为应该用骗 。因为借按一般理解该是征得别人的同意的情况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮的借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。 ”说得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的原因。学生共分两组进行辩论，双方讨论激烈，不仅锻炼了语言表达能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整

13、节课都处在自主的学习中，创造思维的火花在这里闪耀。著名学者陆世仪说：“人性中皆有悟，必工夫不断悟心始出，如石中皆有火，必敲击不已，火光始现。 ”课堂争议常常会使学生精神振奋，注意力集中、语言表达能力、求异创新能力、发展个性和潜能方面产生奇效。可以认为开展课堂争议是极具时代意义的阅读教学策略。课堂教学是属于学生的，教师只要根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。三实践活动是学生自主学习的保证所谓活动教学，主要指在“学校的教育教学过程中学生自主参与的，以学生自主学习兴趣和内在需求为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综

14、合发展为目的的主体实践活动。 ”语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为喜爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如我在教学两只三羊时，我采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作自制头饰、道具，进行故事情节表演。小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作，学会交流，学会自主学习。最后师生共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。因为要表演，学生得仔细观察小动物们的语言、动作、表情、心理活动等。从更深一层理解课文

15、内容，达到了较好的教学效果。我在语文教学中不仅采用演一演还采用访一访。因为我班有盐城晚报小记者，那么作为教师就应该在课堂上给予学生创造锻炼的机会。如教学我们成功了 ，在课文结束前，我让学生介绍你曾经做过哪一件事情取得了成功，并选出四位同学当小记者，对介绍的同学进行访问，向他们提出：“取得成功时的心情怎样？”并针对学生的回答提出质疑。这样学生自主探究问题的能力在提高，思维应变能力也在不断提高，口语表达能力也从中得到了极好的锻炼。经过这样不断的实践训练，我班学生学习语文的兴趣越来越浓，好奇心越来越强，脑子越来越灵，思维越来越活，对任何事喜欢问为什么。课堂上爱提问，逐渐达到能问到关键处，问得有价值。

16、学习中始终保持高昂的情绪，用心开动脑子思考问题，联系已有知识进行分析问题，在伙伴合作中解决问题。敢于主动、积极、大胆地发表意见，谈他们自己独特的感受，真正成为语文学习的主人。由此可见，自主学习使新课程标准真正进入课堂。我们的课堂更能够充满乐趣，才会使学生们积极主动地去完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不败。参考文献：（1） 孙春成， 给语文教师的 101 条建议 ，南京师范大学出版社，2003 年 6 月第一版。（2） 江苏省教育科学研究院编写的草根化研究：基于实践的教育智慧 ，南京师范大学出版社，2005 年 12 月第一版。（3） 周一贯著阅读课堂教学设计论宁波出版社，2000年 8 月版。（4） 王丽编写的中国语文忧思录教育科学出版社，1998年 11 月第一版。（5） 施良方、崔允漷编教学理论：课堂教学的原理、策略与研究 ，华东师范大学出版社，1999 年 8 月第一版。（6） 袁振国著教育新理念教育科学出版社，2002 年 3 月第一版。（7） 李吉林著小学语文情境教学江苏教育出版社，1996年 9 月第一版。（8） 刘公绰主编小学语文教学研究江苏人民出版社，1995 年 9 月第一版。