高中英语教育教学科研优秀论文.doc

1、1高中英语教育教学科研优秀论文运用情景语境策略提高高中学生词汇学习效率（ ）作者 程 文 静 单位 明光市第二中学 2011 年 月 日2运用情景 语境策略提高高中学生词汇学习效率内容摘要 本文就当前高中英语词汇教与学中存在的问题，提出了运用情景语境策略来提高词汇学习效率的教学理念。文章通 过教学实例，从 词汇 的理解，记忆和运用三个方面，阐述了情景语境策略对词汇教学的意义和具体的运用，培养学生在情景 语境中理解词汇的习惯，最终提高词汇学习运用能力。关键词 情景 语境，词汇理解， 词汇记忆， 词汇运用词汇是构建语言的基石和意义的载体。因此词汇知识是语言知识的重要内容和语言技能发展的基础，是提高

2、英语教学质量的关键。普通高中英语课程标准（实验）对高中毕业生八级的词汇学习要求也明确指出：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等等；在比较复杂的情况下，运用词汇给所给事情命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等等；学会使用 3300-3500个左右的单词和 400-500 个习惯用语或者固定搭配。与过去的教学大纲相比，新课程标准不仅在词汇量方面增加了 1000 多词，对学生词汇的掌握程度也有所提高。例如，学生需要了解词汇所表达的功能、意图和态度，这就意味着学生要在语境中体会词汇的含义和用法。因此，自新课标实施以来，许多教师和学生感到了巨大的压力。师生必须改变原有的词汇教和学的行为，提高词

3、汇教学效率。一目前词汇教学中存在的问题一直以来,我国的英语词汇教学总是忽视词的语言环境,往往是孤立的教词,以致造成学生的词汇学习因缺乏语境意识而思维简单,方法单一。笔者发现，大部分教师主要采取以下两种传统词汇教学模式：让学生课前预习词汇表中的单词，课上不处理，课后背诵记忆作为复习作业，然后再采用听写的方式检测其记忆情况。课堂上详细讲解每个词汇的用法，让学生课后记忆，再以提问测验等方式检测学生的学习效果。课后记忆大量单词增加了学生的额外学习负担，过于详细的词汇讲解让学生无法体验语言学习的乐趣。这两种方法都还停留在“读音+拼写+词义”（张强，2008）的层次，完全的脱离了语境。无论是集中呈现词汇还

4、是扩展讲解词3汇用法，学生往往都容易脱离语境理解词汇及其用法，课堂时间支离破碎，环节之间衔接不畅，缺乏整体性和连贯性。因此无法达到良好的教学效果。二高中学生词汇学习中存在的问题词汇一直都是许多学生学好英语的障碍，浩大的词海常常使学生望词兴叹，从而丧失学好英语的信心。根据语言学习规律和学生的认知规律，笔者将词汇学习过程分为理解词汇、记忆词汇和运用词汇三个环节，以此来分析高中生词汇学习中存在的问题。1理解词汇环节大多数学生在阅读时碰到生词，不是先结合语篇上下文分析和推理词义，而是马上靠查阅词典来获得词义。这样的词汇学习方式无法使学生培养通过语篇语境来把握词义的能力，也阻碍了其阅读能力的提高。因此当

5、学生在做阅读理解题时，往往对涉及词义理解的题目感到无从下手，他们很容易混淆形似词汇的词义，进而影响对文章的正确理解。 2记忆词汇环节很多学生抱怨自己花费大量的时间记忆单词，却常常出现“背了忘，忘了背”的状况。主要原因是他们的记忆方式过于单一，大部分学生都是通过背诵教材附录中的词汇表机械地集中记忆单词，忽视了词汇与其所在语境之间的联系，也忽视了单词的词形和读音之间的联系，记忆效果自然就不理想了。3运用词汇环节理解、记忆词汇的最终目的是运用，通过运用又可以强化对词汇的理解和记忆。在平日学习中，不少学生为记忆而记忆，缺乏对词汇的主动运用。由于没有联系课文语境，也没有结合生活实际主动运用词汇，因此在谴

6、词造句中存在生搬硬套或者套用中文句式的现象。三 情景语境策略的定义及其意义1情景语境策略的定义语境这一概念最初是由英国人类学家马林诺斯基(Malinowski)提出来的,语境是研究语言使用和功能的一个重要的语言学范畴。它是人们运用自然语言进行言语交际的言语环境。语境有情景语境和文化语境之分。情景语境是指交际主体从事言语活动当时在具体的时间、地点, 就具体的话题, 以具体的方式和具4体的交际对象开展言语交际活动的具体情境。包括言语活动的风格、言语活动的时间和地点、言语活动的正式程度、言语活动的范围和主题。情景语境策略就是根据教学要求和教学内容，创设一些贴近现实生活的语境，为帮助学生理解词义，识记

7、词汇和正确运用语言提供生动的实例。2 运用情景语境策略的意义情景语境是语言信息的承载体。它可以帮助学生理解和掌握不同的话语背景、事件发生的时间和地点，个人经历以及它们之间的词语意义。 有助于准确理解词汇事实上，阅读材料中的每个单词与它前后的单词或者其所在的句子甚至整个段落都有着紧密的联系，因此，阅读材料时，学生能够在一定的情景语境中（根据选材、背景以及上下文等线索）准确推测出生词的意义，是真实语言活动中的一项重要技巧。例如：有这样一道词汇理解题：Can you imagine a classroom missing one thing that has long been considered

8、 a necessary part to reading and writing? No notebooks, no textbooks, no test papers. Nor are there any pencils or pens, which always seem to run out of ink at the critical moment.The underlined word “critical” in the first paragraph probably has the same meaning as“ ”.Aworrying Bdangerous Chappy Di

9、mportant最后半句是补充说明第一句的定语从句，所以根据推测，教室里缺乏一件读写必要的东西应该就类似于在重要时刻钢笔没了墨水。故正确答案为 D. 有助于形象记忆词汇教师可通过创设有效的情景语境来教学词汇活跃课堂气氛，引导学生从单调、枯燥的抽象记忆转变为丰富、生动的形象记忆，发展学生的形象思维能力，调动学生学习词汇的积极性与主动性。例如在讲解词组 at present 时，老师可以播放学生熟悉的动画片功夫熊猫中老乌龟说过的一句经典台词：Yesterday is history, tomorrow is mystery, and today is a giftthat is why it is

10、 called at present. 在此语境中， present 不是指礼物而是指现在。此词组中 present 的含义讲通过动画片深刻地印在学生的记忆中。5 有助于正确运用词汇记忆词汇的目的是运用词汇，只有学会运用才能体现学习词汇的真正价值。同时运用词汇可以加深学生对词汇的理解和把握。例如：造句练习，复习所学词汇。在每个单元的词汇复习中，笔者都会根据词汇中出现的重点词汇（括号标示），要求学生用所学的重点词汇来造句。1. 保护环境意味着拯救人类的未来。( mean )Protecting the environment means saving mans future.2. 政府应该采取行

11、动阻止海洋污染。( take action )The government should take action to stop sea pollution.3. 解决污染问题的关键是弄清导致污染的因素。( key )The key to solving the pollution problem is to find out what causes it.4. 任何违反法律的人都应该受到惩罚。( break the law )Anyone who breaks the law should be punished.5. 我们学校禁止学生在教室里使用手机。( ban )Our school b

12、ans students using mobile phones in the classroom.四 情景语境策略在词汇教学中的具体运用词汇是语境的基本单位，词汇在具体的语境中才具有真实、丰满、生动、鲜明的意义。从科学的角度讲，任何一个单词都不可能在一节课中学会，对于任何一个单词的理解、记忆和运用都要经过初次的了解，在各种情境下的理解，不同感官的感受，与各种技能综合运用，多次会义，不断校正，经常的提取等若干程序才能成为长久记忆。笔者根据自己教学中积累的经验，介绍情景语境在词汇学习中的一些具体运用。1. 理解词汇环节 运用文章语境推测词汇含义单词的语境由其周围的单词和它使用的环境（situat

13、ion）组成。当学生在阅读中遇到生词时，我总是鼓励他们根据语境去猜测词义。因为在句子和段落中常常有一些学生熟知的词来帮助他们把握词汇类型和范畴，甚至弄清生词的意义，同义和反义词就是其中的一种语境线索。Time is something from which we cant escape. Even if we ignore it, its still going by, ticking away, second by second, minute by minute, hour by hour. So the 6main issue in using your time well is, “W

14、ho is in charge?” We can allow time to slip by and let it be our enemy. Or we can take control of it and make it our ally.The underlined word “ally” in Para 3 most likely means somebody or something that is _.A. your slave and serves you B. your supporter and helps youC. under your control and obeys

15、 you D. under your influence and follows you此处提供的语段分析了何为时间。根据文中“We can allow time to slip By and let it be our enemy. Or we can take control of it and make it our ally.”的对比意义，以及后句中 and 并列的关系可以得出 B 是正确答案。 创设语言情景辨析近义词汇有些词虽然从表面上看意思非常相近，但所使用的情景场合却明显不同，教师可创设微型语境，通过对比分析，让学生体会其中的差别，精确把握词汇内在的含义。例如，将 speak，s

16、ay ，talk，tell 这组词义相近的词进行比较辨析，把它们编入一段话中:Mary can speak English. She will say something in English at the meeting. Just now she and Tom talked about their school newspaper. Tom told her that he liked the newspaper very much.具体做法为：第一步：让学生阅读这段话，初步归纳这四个词的用法。第二步：教师小结补充。第三步：要求学生自己造句。2. 记忆词汇环节教师在词汇教学时，应尽量把词

17、汇置于能听，能看，可触摸，可感受的情境中。使词汇在学生的头脑中从单调枯燥的字符转变成生动形象的图片，刺激学生的大脑，从而增强记忆效果。 头脑风暴结合单元话题整合单元词汇包7每个单元都有一个与该单元主题密切相关的语义场。教师可以将词汇学习与课前的热身活动相结合，帮助学生建立单元词汇包。在导入单元主题时，可以通过头脑风暴的形式，要求学生以单元主题作为话题（情景），说出有关的词汇；也可以采取分组竞赛的形式，提升学生自主学习的积极性。 以北师大版教材模块 1 Unit3 Celebration 为例，生词有 moon cakes, lanterns, candles, sweet dumplings,

18、 shapes, sticky rice, decorate 等，教师可板书单元话题，再提问学生：What festivals do we celebrate? How we celebrate them? 来引导学生说出相应的词汇。S1： We eat moon cakes on Mid-Autumn Day, Zongzi on The Dragon Boat Festival, which is made of sticky rice.S2: We eat sweet dumplings on the Lantern Festival. The lanterns were usually

19、 lit by candles and decorated by various pictures这样的导入活动为词汇学习创设了真实的语境，激发了学生的学习兴趣和情感，活跃了课堂气氛。 巧练完形通过信息匹配强化对词汇的记忆教师可利用课文的概要，设置无选项的完形填空练习，指导学生根据语境填词，从而复习所学单元词汇，增强对词汇的记忆。例如, 针对北师大教材模块 3，Unit 7 阅读课 The Spirit of Explorers 的教学，可设计如下完形练习：_were the first Europeans to reach America. They achieved this _ Colu

20、mbus ever set sail. They _ the sea and coasts of Northern Europe between the 8th and 10th centuries AD. _ the old stories, Eric the Red _ leave Iceland, and then _ Greenland. Biarni _ from Iceland _ Erics party, but he was _ course and found himself in an _ land. In 1002 Leif and Biarni planned a tr

21、ip. Finally, they sailed to an island which is now _ Newfoundland.此类完形填空既能让学生较容易地回忆起课文所学词汇，有能加深学生对课文内容的理解和记忆。同时也训练了学生巧用情景语境的解题技巧。3. 运用词汇环节8运用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径，也是检测学生对词汇理解掌握情况的方法。运用情景语境策略能加强词汇运用环节的教学效果。 运用所学词汇创设对话语境以实际生活为题材创设对话语境，让学生在对话中运用新词汇，在运用的过程中掌握新词汇。例如在学习完有关食品的单词后，教师可以让学生表演去餐馆吃饭点菜的对话，也可以让学生以小组为单

22、位讨论举行派对所需要的食品。A: Have you had time to look over the menu? B: Er, yes. Would like the beef steak. A: How would you like your meat cooked？ B: Well done, please. B: Would you like a side salade？: No. A: Anything else to drink？ B: Yes. A glass of cocktail. A: Very good. I will bring your appetizer immed

23、iately.通过贴近学生实际生活的对话环境，不仅为学生有效运用词汇创造了条件，同时还增强了学生的可理解性语言的输入。这种真实的语境培养了学生英语思维的能力。 运用所学词汇对课文话题展开讨论教师可让学生就课文话题，运用所学词汇展开讨论，学生也可以提出自己的想法。通过这种方法，学生不仅可以巩固所学词汇并能锻炼他们用英语思维的能力。例如，在北师大教材模 1，Unit 1，Lesson 3 A Volunteer Teacher 的post-listening 中，我就给学生创设了如下的情景语境：Voice your opinion: Is it a good idea to do voluntar

24、y work? Will you do that? Why or why not? (Use the words and expressions we just learned to discuss)五 结束语除上述以外，英语教学中还有许多有效的运用情景语境策略学习词汇的方法。然而无论运用何种教学途径，我们的最终目的都是让学生能利用有效的语境来学习词汇，消除学生对词汇的畏惧并对其产生学习的兴趣和信心。如何在9日常的教学中充分发挥情景语境对词汇学习的帮助作用，还需要广大同仁共同研究、探讨。参考文献教育部. 2010. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准.（实验）【M】 北京：北京师范大学出版社兰洁. 2008. 英语词汇教学方法及策略研究【J】.科技信息（学术研究），（ 1）：134陆巧玲. 2001. 词汇教学的语境问题【J】. 外语与外语教学，（ 6）：32-34赵继光. 2005. 新课标下的高中英语词汇教学【J】. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），7（6）：40-49例