SOLO评价理论在阅读教学中的运用（主讲韩银雪）.ppt

1、SOLO理论在阅读教学中的应用,平阳新纪元学校水头校区 黄益味 2017年3月31日,“SOLO”分类评价理论是由澳大利亚心理学家约翰比格斯教授和凯文卡利斯教授一起提出。原意为“可观察的学习成果结构”（structure of the observed learning outcome）。他们认为，针对学生对某一问题的回答，可以判断学生在回答问题时的思维结构处于哪一层次。这种分析学生解决一个问题时所达到的思维高度的评价方法就称为SOLO分类评价法。 与布鲁姆的教育目标分类学相比，“SOLO”分类结构的焦点集中在生回答的“质”，而不是回答问题的“量”，更好体现了学习内容与学习过程的良好结合。,S

2、OLO分层理论在阅读教学中应用的意义：布鲁姆教育目标分类学（认知领域） 知识、理解、应用、分析、综合和评价SOLO分类评价理论 能力 思维操作 一致性和收敛 回答结构语文学科核心素养 语言 思维 审美 文化,魔法妈妈主要内容： 一个小男孩西恩要养一只小狗作为宠物，爸爸不允许，妈妈很为难。有一天，妈妈拿了一个土豆给小男孩，让他不管去哪儿都把它带在身边；到第三天的时候，给它拴上一根绳子，然后拉着它去花园玩儿，妈妈会施魔法将他变成小狗。爸爸看到小男孩这样，以为他想要小狗想疯了，就赶快给他买了一只小狗。结果每个人都很高兴，小男孩得到了小狗，爸爸以为挽救了小男孩。,问题：为什么称“魔法妈妈” ？,魔法妈

3、妈（线索）解决爸爸和西恩的问题（相关素材）,SOLO分层评分标准：,回答结构 问题线索 X 不相关素材 给出的相关素材 未给出的相关假设R 得出的结论,单个素材 正确理解单个素材 正确理解 ,内在关联,结论（阐释）,文本相关素材,【2016温州卷】7.在约翰“一生当中唯一的一首诗”中，他为什么要借助“大山”表达情感？结合小说内容加以分析。（5分）相关素材：大山与约翰的关系。本题采用分层赋分的方式。第一层：着眼于小说内容，基于整体，思考深入。（5分）（人生）示例：大山是约翰和萨丽的生活环境，也是他们寄托希望的美好家园。约翰与萨丽常常一起看大山，大山给予他们力量，支撑他们度过艰辛的岁月。萨丽死后，

4、约翰将她埋在能看到大山的地方，大山是他们的生命归宿。约翰借“大山”来表达情感，是因为大山是他生命的基石、精神的家园，诗歌也因此有了更鲜明的形象感，更深沉的感染力。第二层：着眼于小说内容，思考较深入（43分）精神（物质）层面示例：大山是约翰和萨丽生活的地方，大山给予他们自然、纯粹的心灵。约翰与萨丽常常一起看大山，大山给予他们力量，支撑他们度过艰辛的岁月。约翰借“大山”来表达情感，让诗歌更形象，更有感染力。（表述有欠缺酌情扣分）第三层：着眼于文字表象，思考肤浅。（21分）物质层面：生活的环境示例：大山是约翰和萨丽生活的地方，他们常常一起看大山，从来没有离开过大山。因此他借大山来表达情感。（表述有欠

5、缺酌情扣分）,12. 文章第（28）段说,“这个故事本该结束了，但是它还没有完。”作者为什么还要写这样的结尾？参考链接材料，结合童话内容，谈谈你的看法。（6分）【链接材料】 他在冷冰冰的、没有灵魂的世界里，为孩子也为成人找回失去的幻想与梦境。德国语言文学评论12.（6分）本题采用分层赋分的方式。第三层（21分）：基于结尾，基本理解童话内容。示例：童话的结尾续写了奥菲利娅在面对死神到来时，虽然“好一会儿没有说话”但最终还是接纳了他，最后与她的影子们在天堂快乐地生活，突出了善良、勇敢与坚定给奥菲利娅和她的影子们带来了幸福的生活。（表达有欠缺酌情扣分）第二层（43分）：基于整体，正确理解童话内容。示

6、例：童话的结尾续写了奥菲利娅坦然面对死神的来临，最后与她的影子们在天堂快乐地生活。奥菲利娅的善良、宽容、勇敢与乐观让她和她的影子梦脱离了冷漠、悲凉的世界，走向幸福的天堂。人性的美好与纯真让奥菲利娅实现了梦想，让她卑微的一生在最后得到了升华，给她自己和她的影子们带来了美好的归宿。（表达有欠缺酌情扣分）,12. 文章第（28）段说,“这个故事本该结束了，但是它还没有完。”作者为什么还要写这样的结尾？参考链接材料，结合童话内容，谈谈你的看法。（6分）【链接材料】 他在冷冰冰的、没有灵魂的世界里，为孩子也为成人找回失去的幻想与梦境。德国语言文学评论12.（6分）本题采用分层赋分的方式。第一层（65分）

7、：基于整体，深刻理解童话意涵。示例：童话的结尾续写了奥菲利娅坦然面对死神的来临，最后与她的影子们在天堂快乐地生活。奥菲利娅的善良、宽容、勇敢与乐观让她和她的影子梦脱离了冷漠、悲凉的世界，走向幸福美好的天堂。人性的美好与纯真让奥菲利娅实现了梦想，让她卑微的一生在最后得到了升华，也为读者带来了一份人性觉醒的温暖与希望，唤醒人们再次审视自我，找回一条通往梦境的路。（表达有欠缺酌情扣分）,15. 芥川龙之介在写作中吸收了许多中国古典诗词的形象，联系蒹葭的内容，分析小说为什么多次写到芦苇。（6分）蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。（节选自蒹葭）本题采用分层

8、赋分方式第一层（65分）：联系蒹葭中芦苇的意蕴，体会尾生之信中芦苇的美学意义。示例：蒹葭中的苍苍芦苇，繁茂、稠密，寄寓了主人公追寻不得的惆怅；尾生之信中把找寻女子放于茂密的芦苇之中，借芦苇渲染等待而不得的煎熬，暗示尾生在寻找中无法觅得的愁苦心境。“芦苇”在两文中都蕴含了主人公绵长、稠密的愁绪，芥川龙之介化用蒹葭中的“芦苇”，反复渲染，为小说营造出一种诗意的美学氛围。（表述有欠缺酌情扣分）第二层（43分）：正确理解尾生之信和蒹葭中芦苇的意蕴。示例：蒹葭中的苍苍芦苇，繁茂、稠密，寄寓了主人公追寻不得的惆怅；尾生之信中把找寻女子放于茂密的芦苇之中，借芦苇渲染等待而不得的煎熬，暗示尾生在寻找中无法觅得

9、的愁苦心境。“芦苇”在两文中都表达主人公的浓密愁绪。（表述有欠缺酌情扣分）第三层（21分）：只正确理解尾生之信中芦苇的意蕴。示例：小说把找寻女子放于茂密的芦苇之中，繁茂的芦苇使女子难以寻觅，突出尾生等待的煎熬，在寻找中无法觅得的愁苦心境，表达了尾生的浓密愁绪。（表述有欠缺酌情扣分）,19. 小说结尾处卡丽契卡说自己干了丢人的“欺骗勾当”，其他人物也有欺骗的行为。这引发了你对“欺骗”怎样的思考？结合人物言行简要阐述。（8分）第四层（21分）：只结合一个人物的言行理解“欺骗”的意涵。示例1：卡丽契卡生活拮据，为了表达对妹妹奥琳卡结婚的祝福，不得已将“断了颈的”刻花红花瓶邮寄给她。卡丽契卡虽然欺骗了

10、奥琳卡，然而这种欺骗是出于对窘迫生活的无奈和她对奥琳卡的关爱。（表达有欠缺酌情扣分）示例2：贝比克收到耶尼克的信时，决定帮他们隐瞒欺骗的真相，将刻花红花瓶打碎，再买一个新的给奥琳卡。贝比克的欺骗是出于对卡丽契卡夫妇的体谅，成全他们对奥琳卡的心意，也是出于对新婚妻子深深的爱意，避免了他们婚姻中的不愉快。（表达有欠缺酌情扣分）,相关素材：人物的欺骗言行,19. 小说结尾处卡丽契卡说自己干了丢人的“欺骗勾当”，其他人物也有欺骗的行为。这引发了你对“欺骗”怎样的思考？结合人物言行简要阐述。（8分）第三层（43分）：至少结合两个人物的言行正确理解“欺骗”的意涵。示例：卡丽契卡生活拮据，为了表达对妹妹奥琳

11、卡结婚的祝福，不得已将“断了颈的”刻花红花瓶邮寄给她。卡丽契卡虽然欺骗了奥琳卡，然而这种欺骗是出于对窘迫生活的无奈和她对奥琳卡的关爱。贝比克收到耶尼克的信时，决定帮他们隐瞒欺骗的真相，将刻花红花瓶打碎，再买一个新的给奥琳卡。贝比克的欺骗是出于对卡丽契卡夫妇的体谅，成全他们对奥琳卡的心意，也是出于对新婚妻子深深的爱意，避免了他们婚姻中的不愉快。（表达有欠缺酌情扣分）第二层（65分）：至少结合两个人物的言行，基于整体理解“欺骗”的意涵。示例：卡丽契卡生活拮据，为了表达对妹妹奥琳卡结婚的祝福，不得已将“断了颈的”刻花红花瓶邮寄给她。卡丽契卡虽然欺骗了奥琳卡，然而这种欺骗是出于对窘迫生活的无奈和她对奥

12、琳卡的关爱。贝比克收到耶尼克的信时，决定帮他们隐瞒欺骗的真相，将刻花红花瓶打碎，再买一个新的给奥琳卡。贝比克的欺骗是出于对卡丽契卡夫妇的体谅，成全他们对奥琳卡的心意，也是出于对新婚妻子深深的爱意，避免了他们婚姻中的不愉快。卡丽契卡和贝比克的“欺骗”行为是出于善意，是对于爱的表达和成全，是一种无奈的、善意的举动，是生活的一种智慧。（表达有欠缺酌情扣分）,19. 小说结尾处卡丽契卡说自己干了丢人的“欺骗勾当”，其他人物也有欺骗的行为。这引发了你对“欺骗”怎样的思考？结合人物言行简要阐述。（8分）9. （8分）本题采用分层赋分方式第一层次 至少结合两个人物的言行正确理解“欺骗”的意涵，并根据已有经验

13、对“欺骗”形成辩证的认识。（87分）示例：卡丽契卡生活拮据，为了表达对妹妹奥琳卡结婚的祝福，不得已将“断了颈的”刻花红花瓶邮寄给她。卡丽契卡虽然欺骗了奥琳卡，然而这种欺骗是出于对窘迫生活的无奈和她对奥琳卡的关爱。贝比克收到耶尼克的信时，决定帮他们隐瞒欺骗的真相，将刻花红花瓶打碎，再买一个新的给奥琳卡。贝比克的欺骗是出于对卡丽契卡夫妇的体谅，成全他们对奥琳卡的心意，也是出于对新婚妻子深深的爱意，避免了他们婚姻中的不愉快。“欺骗”本是一种不道德的行为，应受到谴责，但卡丽契卡和贝比克的“欺骗”却是出于对爱的表达和成全，是一种无奈的、善意的举动，是生活的一种智慧。对待生活中的“欺骗”行为，不宜臆测，应

14、了解其原因，理性对待。（表达有欠缺酌情扣分）,结合文本中没有提供的信息，结论是开放的。,课文结尾说：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”作者为什么“愧怍” ？结合具体内容，简要分析。,七年级下册第10课老王课后积累与拓展题,与 “愧怍”相关的信息：老王对“我”，“我”对老王，散文文体特点,预期SOLO层级：前结构：拒绝回答、同义反复、解释“愧怍”（转换）单点结构：老王对“我” （ “我”对老王）“愧怍”多点结构：老王对“我” 和 “我”对老王“愧怍”关联结构：比较老王与 “我”的交往 “愧怍”抽象拓展结构：从散文文体特点谈杨绛的“愧怍”,【课堂教学】 1.老王 2.“我” 3.“我”的愧怍

15、 4.“杨绛们”的愧怍 5.以“杨绛们的愧怍”反观背影中“儿子们的忏悔”,余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。 当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾

16、拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。 今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列，而承天子之宠光，缀公卿之后，日待坐备顾问，四海亦谬称其氏名，况才之过于余者乎？ 今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵诗书，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

17、 东阳马生君则在太学已二年，流辈甚称其贤。余朝京师，生以乡人子谒余。撰长书以为贽，辞甚畅达。与之论辨，言和而色夷。自谓少时用心于学甚劳。是可谓善学者矣。其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。 谓余勉乡人以学者，余之志也；诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知余者哉!,宋濂写这篇序的用意是什么？结合内容，简要阐述。,与 用意相关的信息：宋濂学习经历，马生学习条件勉励马生勤奋学习。,预期SOLO层级：前结构：拒绝回答、同义反复、转换单点结构：宋濂学习经历 （ 马生学习条件）结论多点结构：宋濂学习经历和马生学习条件 结论关联结构：比较宋濂和马生的学习条件 结论抽象拓展结构：从赠序的特点或读者角度谈用意。,【

18、课堂教学】 1.细读宋濂的学习经历 ，2.略读序文后半部分，3.比较两人的学习条件。 4.揣摩作者写这篇赠序的用意 ， 5. 阅读这篇文章的启示,宋濂写这篇序的用意是什么？结合内容，简要阐述。,结合文章内容和链接材料，谈谈你对“父亲”的认识。背影【链接材料】 博士学位读完之后，我回台湾教书。到大学报到第一天，父亲用他那辆运送饲料的廉价小货车长途送我。到了我才发觉，他没开到大学正门口，而是停在侧门的窄巷边。卸下行李之后，他爬回车内，准备回去，明明启动了引擎，却又摇下车窗，头伸出来说：“女儿，爸爸觉得很对不起你，这种车子实在不是送大学教授的车子。” 龙应台目送,与 用意相关的信息：背影中父亲言行，

19、目送中父亲言行,预期SOLO层级：前结构：拒绝回答、同义反复、转换单点结构：背影或目送中父亲的言行 结论多点结构：背影和目送中父亲的言行 结论关联结构：比较背影和目送中父亲的言行结论抽象拓展结构：父亲的普遍形象来谈“父亲”。,结合文章内容和链接材料，谈谈你对“父亲”的认识。背影,记承天寺夜游浣溪沙水调歌头,苏轼在诗文中表达了他怎样的情怀？结合内容简要阐述。,与 情趣相关的信息：记承天寺夜游浣溪沙水调歌头苏轼的具体表现。,预期SOLO层级：前结构：拒绝回答、同义反复、转换单点结构：只选择其中一种表现得出结论多点结构：选择其中二种以上表现分别得出结论，但没有联系。关联结构：联系两种以上的表现，综合

20、得出结论。,骆驼祥子主题阅读复习,【问题1】探究以下人物群分组的意图，并作简要分析。,A组人物群：祥子与虎妞；祥子与小福子B组人物群：祥子与刘四，祥子与顾客，祥子与孙侦探C组人物群：祥子与曹先生，祥子与高妈,你还有其他的分法吗？谈谈你的理由。,骆驼祥子主题阅读复习,【问题2】 “祥子、保尔、简爱”这三位人物的命运，引发了你哪些思考？,古诗文中人名、字、号,【问题2】为什么取号？（探讨“号”背后的文化内涵） 欧阳修：醉翁 六一居士,【问题1】名与字的关系？ 李白太白 诸葛亮孔明 陶渊明元亮 王绩无功 吕蒙子明 师：至少两个例子得出一个规律。,桥之美,结合文章内容，探究作者写桥之美的意图。,【思维

21、过程】 桥形式之美 桥形式之不美 桥应有形式之美 比较探究作者创作意图的文本解读方式说“屏” ,非文学类文本阅读分析文章结构，概括中心意思。筛选并整合文章中的重要信息。对文章中的重要语句作出解释和分析。根据文章内容，解决生活实际问题。对非连续文本，能综合比较、分析、归纳多种信息，得出有意义的结论。,6.在厨房、卧室和洗手间，Wi-Fi网络信号一般会比较差。根据文意，简要概括其原因。（2分）7. 小明家住在5楼，奶奶住在6楼，小明喜欢到奶奶家玩。但奶奶家网络信号差，为此小明很苦恼。根据材料相关信息，请为小明提供一个具体合理的解决方法。（3分）8. 本文向读者推荐了华为Q1子母路由，你认为文章这样

22、写能否达到目的？请结合内容与写法简述理由。（5分）,6. 筛选并整合文章中的重要信息。8. 对文章中的重要语句作出解释和分析。7. 根据文章内容，解决生活实际问题。,对文本信息的认知、理解、归纳等是阅读能力最基础的部分，不过更重要的是阅读者对作品的独立反思及在此基础上所做出的自主性和批判性表达。 章新其,10. “民国范儿”有怎样的内涵？根据文意简要概括。（4分）11. 我们怎样读书共有五编，分别是“为学的目的与方法”“我们怎样学习国文”“我们怎样学习历史、地理”“我们怎样学习数学和自然科学”“我们怎样学习图画、音乐”。根据相关信息，推测下列文章适宜选入“为学的目的与方法”的一项是（ ）（3分

23、）A. 胡适读书 B. 何仲英中等学生的国文学习法C. 刘薰宇数学所带给人们的 D. 何炳松历史研究法12.“写在前12.面”属于“书序”范畴，重在对该书进行介绍与评述，以期读者喜欢。你觉得这篇书序能否达到目的？请结合本文简述理由。（4分）,10. 筛选并整合文章中的重要信息。11、12.对文章中的重要语句作出解释和分析。,6. 联系下文，说说第（1）段列举木匠和王勃的事例有什么作用。（3分）7. 细读文章，请将下列三句话放到合适的位置（填序号即可）。（3分） （1） （2） （3） 。A. 它的纯粹性有时和音乐中那种单纯的抒情状态相似，这也就是我们称的“心旷神怡”的忘我境界。B. 他们的诗句

24、因此带有灵性的翅膀，可以在空中飞翔，反之则会像石头一般，虽稳定却很平庸。C. 这使他能从平庸烦琐的日常生活中感受到许多可惊可喜、可悲可叹、可歌可泣的事。8. 下面这首诗发挥出了诗人三种天赋。请任选一种，结合文章内容加以分析。（5分）,家 书上学路上拾起一瓣法国梧桐叶却不经意翻译出它泛黄的脉络 秋凉，添衣，勿念，速归,6.7. 对文章中的重要语句作出解释和分析。8. 根据文章内容，解决生活实际问题。,【PISA认知能力】,布卢姆认知领域主要类型及描述的行为动词,现代文阅读材料使用建议：一、精选1.课本、名著。2.复习导引3. 2017年复习导引模拟卷。4.2015、2016年的模拟卷。（备用）二、用好立足思维与能力，而不是知识与技巧,SOLO分层评分标准：,回答结构 问题线索 X 不相关素材 给出的相关素材 未给出的相关假设R 得出的结论,SOLO分类评价理论 PISA测试理论 布鲁姆教育目标分类学,谢 谢 ！,