幼儿教师毕业论文如何提高幼儿早期阅读能力论文综合论文.doc

1、精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 1 / 8幼儿教师毕业论文如何提高幼儿早期阅读能力论文_综合论文摘要：分享阅读是幼儿早期阅读中的一种全新的方式和理念，它作为我园的一项特色教育，已经成为我园教育的重要组成部分。在分享阅读活动中，教师应善于发现、善于创造、善于回应，与环境、幼儿、家长建立一种积极有效的互动，充分调动幼儿学习的主动性和积极性。经过这几年的实践，我们发现只有采取多元互动的方式才能取得良好的教学效果，从而使分享阅读真正成为促进幼儿多种能力的获得和发展的有力手段。 关键词分享阅读环境互动师幼互动家园互动 分享阅读是幼儿早期阅读中的一种全新的方式和理念

2、，它强调让幼儿在活动中激发阅读的兴趣，是一种不以学习为直接目的、是类似游戏的阅读活动，却能够对幼儿的发展带来长期巨大影响的理想早期教育方式。幼儿在分享阅读过程中，感受到的是爱，而不是被逼迫、被评价的厌倦和压力。它作为我园的一项特色教育，已经成为我园教育的重要组成部分。 新纲要指出“教师应成为幼儿学习活动的指出者，合作者，引导者” ，点明了在师幼互动中教师应承担的角色。在分享阅读活动中，教师应善于发现、善于创造、精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 2 / 8善于回应，与环境、幼儿、家长建立一种积极有效的互动，充分调动幼儿学习的主动性和积极性。经过这几年的实践，

3、我们发现只有采取多元互动的方式才能取得良好的教学效果，从而使分享阅读真正成为促进幼儿多种能力的获得和发展的有力手段。下面谈谈这几年我园进行分享阅读活动过程中获得的关于建构互动平台的几点体会。 一、建构活动与环境的互动平台，促进我们共同进步： （1）创造宽松的物质环境： 所谓的物质环境就是为幼儿提供开放的活动环境。不适合幼儿活动的环境则谈不上是幼儿的活动。所以在分享阅读活动实施过程中，我们非常注重发挥环境的教育作用，将分享阅读活动与整体的环境创设相结合，并把环境创设的过程做为幼儿的探究、实践、主动学习的过程，使幼儿与环境互动。以前都是教师按照自己的意愿布置环境，虽然很美丽，但是和孩子的距离很远，

4、孩子的想法无法与环境一致，导致环境与幼儿的活动脱离，无法发挥环境对幼儿的教育，现在我们为幼儿提供了开放的物质环境，根据分享阅读开展的需要和幼儿一起探讨和实施，让环境与孩子互动。例如：在等待花儿开这一分享阅读活动中，我们和幼儿一起收集了有关植物开花的书籍和图片，投放在阅读区，让幼儿随时翻阅、观察，丰富相关知识。同时，精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 3 / 8我们还鼓励幼儿在自然角种植各种种子，孩子们边种植、边观察、边记录、边比较，通过自身实践来了解感知种子发芽开花的所需条件。与此同时，随着活动的不断深入，我们还把大家共同研究的活动内容通过绘画、制作、图片、

5、照片等多种形式反映在墙面上，使幼儿在环境的熏陶下不断的探索和发现。 （2）创造宽松的精神环境： 仅有开放的物质环境是不够的，重要的是要为幼儿提供一个宽松、开放的精神环境，使孩子在自由、快乐、向上的气氛中发展。在设计安排每一个分享阅读活动时，我们都很注重这一点，整个过程不墨守陈规，而是通过积极的师生互动，给与儿童充分自由探索、尽兴表现的机会。如在分享阅读你好，世界活动中，我们引导幼儿主动挖掘读本中所感兴趣的每一个信息，并为他们提供需要的资料。有些幼儿对各国国旗产生浓厚的兴趣，我们就在主题墙上张贴各国国旗图片，在益智区内投放相关内容的拼图，让幼儿在玩玩、拼拼、认认中轻松、愉快地学习掌握；有些幼儿对

6、书中一些著名的建筑感兴趣，我们就收集许多国家有代表性的建筑物的照片和图片供幼儿欣赏、观察，渐渐地，孩子们自发地在美术区内进行设计绘画，在建筑区内创造搭建自己的王国。正是由于为孩子们创设了轻松、愉快的精神环境，才会推动孩子积极、主动、热情地去探精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 4 / 8索、去发现、去创造，才会使原本看似简单的分享阅读活动开展得如此生动、丰富。二、构建积极有效的师幼互动。师幼互动意味着对话、意味着参与、意味着相互构建。师幼互动不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情景和精神氛围。对幼儿而言，良好的师幼互动意味着教学不再是传

7、授知识，而是一种分享理解，一种意义的构建，是专业和自我实现的过程，同时对教师的心智提出挑战。近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿，热爱幼儿的观念在教育实践着有了一定的落实，积极的师幼关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在与幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。因此，努力建构积极有效的师幼互动是势在必行的，那么如何才能构建积极有效的师幼互动呢？（一）安全、愉快、宽松的外部氛围是构建积极有效的师幼互动的基本前提。案例：一

8、位教师在开展“认识纽扣”这一活动中，“纽扣”始终在教师手里，每个小朋友轮流一次来挑选其精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 5 / 8中的一个纽扣，并且说一说这是一个什么形状、什么颜色的纽扣。 “纽扣”在教师的手里，其他孩子根本无法仔细观察，又如何认识呢？无形之中增加了孩子对纽扣的神秘感，也拉开了孩子与教师的距离。如果教师不像案例中的那样做，而是让每位小朋友都从家里带来一款纽扣，然后让幼儿自由的互相观察、交流、探讨，教师以朋友的身份参与到孩子们中间，与他们共同讨论。那么幼儿学习的热情和主动性会更高。或者直接拿出准备好的许多纽扣，由幼儿和教师一起动手把纽扣按照形

9、状、大小、材料的不同，分别挑选归类。这样既锻炼了幼儿的动手操作能力，又培养了幼儿归纳、分类、认知的能力，而且增进了幼儿和教师之间的互动，这样不仅有利于幼儿能力的培养，也有利于教师的顺利进行。在活动中教师不仅仅是幼儿的管理者，更应该是活动的参与者、幼儿中的“一员” ，不应为保护所谓的安静与秩序而过度的约束幼儿，而应该让幼儿在宽松、愉快、自由的气氛里相互学习。教师以亲近、支持、鼓励的态度，以朋友的身份融入到幼儿的学习活动中，才能构建积极有效的师幼互动。（二）教师巧妙介入、平等参与有效引导是构建积极有效师幼互动的关键所在。例如：在自由活动时间，老师要求小朋友拿着自己精品文档2016 全新精品资料-全

10、新公文范文 -全程指导写作 独家原创 6 / 8的小皮球到户外玩。欢欢一个人在拍皮球，明明看见了，把自己的皮球放在了墙角，悄悄地走过来，趁欢欢的皮球弹起的时候，把皮球抢了过来。明明抱着皮球，得意地朝欢欢看了一眼，开始拍皮球。这时，欢欢又用同样的方法把皮球抢了过来就这样两人互相抢皮球，抢到皮球的一方，边拍皮球边似乎等着对方来抢。这时，站在一边的老师看见了，也走过来说：“我刚才怎么说的，自己玩自己的，你们没听见吗？再这样，以后就不带你们出来玩了。 ” 说完头转向明明，问道：“你的皮球呢？”明明指了指放在墙角里的皮球，说：“在那儿。 ”“去玩自己的去，不要老抢别人的。 ”从以上的案例我们可以看出，两

11、个小男孩之间虽然发生了互相抢夺的行为，但是并不能把它界定位幼儿之间的“冲突” ，至少是在教师介入之前还没有演变为“冲突” 。我们完全可以认为，他们之间现在正在非常默契地进行一种“合作”游戏，被抢的一方不但没有因此感到不悦，反而双方很自然地愿意被抢。可是教师一方面把游戏之前“自己玩自己的球”的规定，当作是在整个活动中避免冲突发生的良好策略而要求幼儿必须遵守，否则，就“以后不带你们出来玩了” 。可见，教师不必要的干预，转移了幼儿原来活动的意向，破坏了幼儿之间的正常游戏。幼儿的活动需要教师的介入，但是教师介入的目的精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 7 / 8在于

12、维持和扩展幼儿的游戏内容或者干预不适宜的行为。所以，教师的介入应建立在对幼儿活动的观察基础之上。只有通过观察，判断幼儿行为的意义，教师才能了解幼儿对当前活动的兴趣以及存在的问题，从而可以准确地做出是否进行介入以及何时以何种方式介入的决定。以上就的构建积极有效师幼互动的一些基本的观点和做法，在师幼互动的过程中，教师的角色定位是一个核心问题。目前，在师幼互动中存在的问题都与教师的角色定位不准有很大关系。在师幼互动中，许多教师把自己定位为严厉的组织者和管理者，知识技能的灌输者，要求幼儿绝对服从自己的指挥或教育。在教师这种角色定位的影响下，幼儿更多地将自己定位于服从者，要“听老师的话” 。幼儿在学习和

13、发展过程中，他们会遇许多实际困难，需要教师的鼓励和支持。作为支持者的幼儿教师，要观察到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最迫切的需要，在他们最需要的时候提供必要的物质上的或心理上的支持。在与幼儿交谈时，应尽量蹲下或弯下腰，注意倾听幼儿说话，并与幼儿保持经常性的目光交流这是一种平等的交往态度，也是对幼儿的一种尊重。新纲要指出，幼儿教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作的探究式的师幼互动”这就要求幼儿在设计课程活动方案时，不仅要充分了精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 8 / 8解幼儿的兴趣?需要?经验?认识水平?个性特点等，还应随时幼儿的反馈信息及时地?适当地调整课程活动方案的进程和内容，甚至调整课程活动的形式，调整教师的教育行为，以赢得幼儿积极的配合和响应，形成师幼互动的最大影响作用。