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1、1毕业论文题目：论语文教学中的情感教育指导老师： 潘 阳 阳 专 业： 汉语言文学 年 级： 2009 层 次： 本 科 姓 名： 郑 玉 玺 电 话： 158655151617 2011 年 10 月 18 日2论语文教学中的情感教育内容摘要：人的全面发展，离不开健康、良好的情感素质。语文教学中蕴含着丰富的情感教育因素，为陶冶学生的情操、净化学生的心灵，提供了有力的凭借。语文教师应不断加强自我修养，以自身的人格力量感染学生，与学生建立起平等的关系和融洽的感情，并在教学活动中，借助形象化的语言和灵活多样的教学方法，对学生进行情感教育，以促进学生的全面发展。关键词：语文教学 情感 情感教育情感是

2、人脑对事物与人的需要、观点之间的反映。语文教学中的情感教育是指在具体的教学过程中，教师根据教育学和心理学的理论，从语文教材实际出发，凭借各种教学手段来激发和培养学生积极的社会情感。在语文教学中，情感教育是非常重要的。古人云：“志不强者智不达” （墨子语） ，志者，感情也。没有感情或者求知欲望不强烈，要掌握一定的知识是很难实现的。知识的传递不应该是冷冰冰的。冷冰冰的知识，冷冰冰的思想，学生是不会接受的，即使强制接受，也是暂时的。情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播撒在这土壤上。知识传递伴随着浓烈的情感，才能达于学生的心胸，也只有饱含“感情的知识” ，学生才乐于接受、理解、记忆和运用。因此，在语文教

3、学中，要注重情感教育，归还人类最美好的东西感情，让教学充满爱，让教育对象在爱中学习，在爱中茁壮成长。情感教育是贯穿整个教学过程中的重要环节。教师只有把握和运用好情感教育，才能有效地提高教学质量。 情感教育是教学教程中头等重要的心理因素，作为传授知识的教师来说，应抓住情感，寓情于教，陶冶学生的情操，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学水平。那么，在教学中应怎样对学生进行情感教育呢？ 一、吃透教材，准确地把握教材中的情感因素。 俗话说：要给学生一杯水，教师必须具备一桶水。要上出一堂成功的课，首先要具备的条件就是要“吃透”教材。那么教师怎样才能吃透教材呢？ 31、语文教师要加强教研能力，运用多种的教

4、学手段与教学方法，充分挖掘教材中的情感因素，引导学生领悟情。语文教材，往往具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。通过学习语文我们更多看到的是主观感受，是内心情感，是个人见解和人生观。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。我们教师在备课的过程中，首先需要吃透教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，被课文的人情美、言辞美所感动，没有这种情感的积聚也就不可能倾情，这就对语文教师的教研能力提出了更高的要求。譬如教授黄山奇石这篇课文时，教师首先要自己能感受到作者对祖国壮美山河的赞美，才可能将潜藏在课文中的情传给学生。语

5、文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、品读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，并结合具体的教学手段，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展学生的情感空间。2、语文教师要加强语言功底，提高语言表达能力，充分发挥语言的激情作用。 语文本来就带有丰富的情感因素，这与语文学科的特点分不开。然而怎样才能将这些情感更好地发挥出呢？语言的交流也就是情感的交流，教学语言起到一个不可忽视的作用，语文教师更应该把自己的语言功底打扎实，通过生动、形象、幽默，富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火，把深奥的道理浅显化，使抽象的概念形象化，幽默的语

6、言还可以创设一个宽松的教学氛围。语言具有激发性和感染力，在语文教学的过程中要讲究语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化，并配合适当的体态语言，教师的一个眼神一个动作，都能加深学生对课文情感的理解，更好的将教师的情感传染给学生，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。二、创设情境，激发学生的情感。情感总是在一定的情境中产生的。如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，4就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。如何创设情境，教师有哪些好的方法呢？1创设问题情境，

7、形成阅读期待 在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，影响学生的思维发展和学习兴趣等等。教师如能根据不同类型的课文特点，创设出激发学生学习兴趣的问题情境，能使学生积极主动地开展具有探索性和创造性的学习活动，这是引领学生走进文本的前提。如教学只拣儿童多处行一课，教师可从文章的最后一句话：“当你春游的时候，记住只拣儿童多处行是永远不会找不到春天的！”提出能牵一发而动全身的两个问题：（1）儿童多的地方是怎样的情景？（2）为什么“只拣儿童多处行”就会找到春天呢？这样，通过问题让学生形成一种阅读期待，激发起学生通过阅读探

8、究问题的强烈愿望。引导学生动用自己的生活体验和知识储备，设身处地地与文本对话、与作者对话，充分运用自己的理解力和想象力去体会课文，用自己的经验和情感去渗透作品，从而真正地走进文本，走进作者的心灵深处。 2创设形象意境，体悟文本意蕴 在意境中，情是被物化了的情，景是被情化了的景，真可谓是“景中情”、“情中景”了，正如王国维所言：“一切景语皆情语也。”有些课文所描绘的景象对某些地区的学生较为陌生，学生很难进入文本的意境。那么，在语文教学中，我们如何给学生创设一种基于文本的意境呢？我们可以运用直观、形象的教学手段来丰富学生的感知，实物、模型、语言、挂图、录像等手段能创设出形象的意境，使学生自主获得感

9、性经验，让文本生动起来，让文本所表现的画面流动起来，让各种形象彰显出灵性来。如教学水乡歌一课，苏北地区的学生对“水乡”这一概念较为陌生，在教学中，教师便可利用课本中的插图、介绍水乡的录像等手段再现水乡的美丽，让学生通过直接的感知了解江南水乡，使他们通过多种感官的刺激去感知事物，获得真实具体的感性经验，使学生很好地感受水乡秀丽的风光和水乡人民的美好生活，激发起他们热爱大自然、热5爱生活的感情。从而让学生进入王国维的“以我观物，物皆著入我之色彩”的境界，深刻地体悟文本的意蕴。 3、活跃思维，变静为动，培养学生的想象力，促进学生学习兴趣。创新，不是凭空臆想，无本之源，必须建立在知识之上。要获取知识得

10、有活跃的思维，凭借现代信息传播。教师应砍掉传统的“一张嘴、一本书、一支笔”的古板模式。现代网络内容多、变化快，语文课堂中，教师因地制宜，根据内容需要，利用网络制作动画，将文字变为可动、可换的画面，再让学生感触，能诱发学生丰富的想象力，促动学生的学习兴趣。如：教学詹天佑一文时，直接让学生体会“人”字形线路较难，但如果在教学时先让学生上台操作电脑，动画演示火车是如何走“人”字形。一名学生上台操作，电脑演示，老师提出要求：“必须边演边将有关语句读出来，让学生体验当工程师的瘾，同时也锻炼了动手能力，活跃了学生的思维。4.借助媒体，巩固情感。在教学中，充分利用媒体的直观性、形象性、可控性等特点，将音乐、

11、图片、投影等多种媒体组合运用，再现情境，能进一步激发学生的兴趣。美妙的音乐作为一种艺术媒体，能够把学生带入美好的境界，陶冶情操，从而激发其情感。在全课的结尾，我根据教材内容，自编儿歌信用歌，让学生在明白课文的道理之后学诵。由于词琅琅上口，学生在动动、读读之中，在活跃的气氛中再次受到了“讲信用“的教育。总之，在教学实践中，我根据学生特点和教材内容，运用各种教学方法，多方面创设情境，引导学生主动地参与到课堂学习中来，使学生在愉悦中接受教育，在欢乐中健康成长，真正做到寓教于乐，切实提高了教学实效。 三、加强语文朗读，激发学生情感。 文学是借助语言来描写的。许多优秀文学作品都蕴含着美的情感，给读者赏心

12、悦目的美感。作为语文教师应具备饱含感情色彩的语言，这对培养学生的学习兴趣、激发他们的情感有着重要的影响，尤其是语文教师的朗读，成功的表情朗读，可直接给学生一种美的输入。它会将无声的语句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把课文中最美、最富情感的地方凸现在学生面前，使学生感到活生生的形象，对作品内容心领神会，从而收到“其义自见”的效果。语文教师要充分利用这一手段，以情发声，以情带语，根据不同作品的不6同内容，用不同的语音、语调来进行朗读，该昂扬时昂扬，当低沉时低沉，让浓郁饱满的情感进入学生的心田。如朗读春中的“春风图”一节：“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。”一句中引用的诗句要读

13、得一字一顿，“母亲的手”和“抚摸”两处用重音连读，读得语重而情深，让人感觉到春风的和煦、舒坦和柔情。“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”这句要读得气徐声柔。“泥土的气息”和“青草味儿”读重音，给读者以嗅觉上的美感。“鸟儿|将巢|安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。”这句用亲切的态度、欣喜的感情、气满声高的色彩，将“清脆”“宛转”“应和”还有“短笛”“嘹亮”等词语重读，使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的迎春交响曲。学生在教师的朗读中进入角色，不仅仿佛置身于万物复苏、争奇斗妍的春天之中，而

14、且将从这篇散文的形象美、绘画美、音乐美中受到强烈的感染熏陶。正确、动情的朗读是连接教师、教材、学生三者感情的桥梁。它会让语文课变得朗朗有声，情趣盎然。在这样的情感氛围中，何愁学生不能得到美的享受、爱的熏陶呢？ 四、用精辟而富有情感的讲述和分析，引导学生把握作品的丰富的情感。语文课文，尤其是那些文学性很强的课文，蕴含着作者丰富的情感。刘勰在文心雕龙知音中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。周继尧等人合著的课堂美学新探一书中曾写道：“一般说来，审美需要审美趣味的满足，归根到底，是审美情感的满足。而一切具有审美意义的对象大都能投合人们的审美需要、激发人们的审美情感。所以，我们可以说审美需要

15、是以审美情感为核心。”在语文教学中，我们应紧紧抓住“情感”这个核心，引导学生去体验、体会作品作者所表达出来的喜、怒、哀、乐的情感，进而领会作者意图，把握作品的思想内涵。例如王之涣的登鹳鹊楼：“白日依山尽，黄河入海流；欲穷千里目，更上一层楼。”诗的一、二句重在写体验，写登临以后所见的一幅意境恢宏的画面；三、四句重在写登临后的感慨，写登临者以有限的视力去尽情饱览无限的宇宙。分析和欣赏这首诗作，教师要通过讲述，让学生在诗人的形象描述中，来体验祖国山河的瑰丽壮观，从而在学习上、生活上、工作上产生自强不息，奋进不止的精神。 7例如朱自清的散文荷塘月色，作者以欣赏荷塘月色前后心情的变化为经，以对荷塘月色的

16、景物的描写为纬，来构思这篇散文，写景和抒情结合得很自然、和谐。荷塘上，月色下，种种景物，色彩是多样的，情态也各不相同，但都扣住一个“淡”字的韵味，淡淡的月光，薄薄的青雾，像牛乳中洗过了似的花叶，隐隐约约的远山，斑驳稀疏的树影，淡淡的云，微微的风，缕缕清香，这些都是轻淡的。“蛙声”、“蝉声”的衬托，“酣眠”、“小睡”的比喻，情态的交融在一个“淡”字上。教师在讲授这篇散文时，要分析轻淡的光、影、色、香，共同形成静美淡雅的韵味，表现出作者的闲情，与作者希求恬静的心境吻合无间，体会出其中也包含着作者淡淡的喜悦，淡淡的哀愁。 唐代诗人白居易曾经说过：“感人心者莫先乎情”，语文教学也是这样。总的来说，在教

17、学中，语文教师应把握住作品和作者的情感脉络，并运用丰富的情感，借助传神的动作、表情，运用精炼的语言和精辟的分析，激发学生的情感，启迪他们的心灵，达到“传道授业解惑”的目的。 语文课堂教学是实施情感教育的天然管道。对在“天然管道”中实施情感教育的主体教师提出了要求。 五、利用丰富的教学语言、和谐得体的伴随语言增加教学的形象性。丰富的教学语言是教师活跃讲坛、树立声望的支点。有人说，语文教师要训练好说话的基本功，具备说书人的艺术，把每一节课上好。这话不无道理。选入中学语文教材的文章都是古今中外的典范作品，其基调有的色彩明丽，有的意境深远，有的简洁自然，有的华美富丽，有的朴素，有的飘逸因此，语文教学语

18、言或喜悦、或愤怒、或悲哀、或思念、或憧憬、或赞扬、或谴责要与原文基调一致、和谐。除此外，教学语言还要富有文采。苏霍姆林斯基说：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”语文教师尤其要充分发挥语言丰富多彩的特点。在设计教学语言时，要生动形象，富有启发性。试想，同一篇文章，用不同的两位教师去教，一位教师讲课的语言简洁流利，生动形象，那么就会吸引学生的注意力，使学生感到趣味无穷，喜听爱学；而另一位教师讲课的语言枯燥无味，生硬刻板，那么学生就会感到不合胃口，当然也谈不上什么兴趣了。实践证明，教师妙语连珠，能侃善谈，使课文语言如出我口，如出8我心，

19、丰而不余一言，略而不失一词，规范准确，风趣幽默，抑扬顿挫，就能使学生顿生倾慕之心，从而产生“亲其师，信其道”的效应，就能使学生爱学、乐学语文这门功课。 老师除了要拥有优美而富有情感的语言外，还要有和谐得体的伴随语言。教师要通过借助面部表情、手势、眼神和姿态等形象的力量来加强感情的表达、激起学生的情感，激发学生的学习兴趣和注意力。有位老师是这样讲春的：“春天到了，小草长出来了，作家用偷偷地这个词，也就是说，它是趁人家不注意，让人毫无觉察地就从土里”稍微停顿了一会儿，教师用右手食指做了一个向上的手势，学生马上齐答“钻出来了”。一个简洁的手势突出了小草顽强和旺盛的生命力，也恰到好处的抓住了学生的注意

20、力，激发了他们的兴趣。可见，成功的教学，教师的一句话、一个手势、一个眼神都要像高明得像琴师一样，在学生的心弦上拨出动人的乐章。如果一堂课中，缺乏和谐得体、生动自然的伴随语言的教学，则学生情感必会受到抑制，学习兴趣定然不高，课堂气氛必然低沉，教学效率自然低下。所以，教师走进课堂，不要吝啬自己的微笑，要给学生轻松、愉快、慈祥、富有朝气的感觉，教学时使用的伴随语言，一定要优雅得体，庄重潇洒，风趣幽默，做到嬉笑而不失态，哀痛而不失声，端庄中见微笑，严肃中见柔和。 语文教学是门综合性的艺术，它的知识面广，包罗万象，上下五千年的历史，纵横八万里的地理等，都可在语文课上涉猎到，但学习并不是教师毫无热情地把知

21、识从自己的头脑中装进学生的头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。要想为师生之间心灵的接触提供最广阔的天地和最畅通的渠道，语文教师就要树立全心全意为人民服务的思想。在教学中，用渊博的知识、用博爱之心，仁爱之情去陶冶学生，理解、尊重、亲近和关心学生；以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，使其在不知不觉中受到情的感染、美的陶冶、理的启迪。这样，语文教学才会取得理想中的效果，语文课才会获得学生的青睐。参考文献： 1王松泉.中国语文教育 科学文献出版社,2002. 92叶圣陶.叶圣陶语文教育论集 教育科学出版社,1980. 3王乃森等.语文教学过程研究 江苏教育出版社,1996. 4张鸿苓.中国当代听说理论与听说教学 四川教育出版社,1999