梅普教系统教育科学研究课题中期报告.DOC

1、 梅县普教系统教育科学研究课题 中期报告 学 科 分 类 : 中小学学科教育 课 题 名 称 : 高三物理复习课教学情境设计策略研究 课 题 编 号 : mxky2016053 课 题 负 责 人 : 李叶贤 负责人所在单位 : 梅县区高级中学 电 话 ： 13430175352 电 子 邮 箱： liye_ 2 高三物理复习课教学情境设计策略研究 中期报告 “ 高三物理复习课教学情境设计策略研究 ” 课题从 2016 年 12 月 批准立项 ，开始准备 ， 计划一年半完成，至今日程已经过半，第一阶段研究工作已经结束， 2018 年 1 月 初 到 2018 年 6 月将进行第二阶段研究。 根

2、据课题研究计划，目前课题按照既定时间表有序的进行。 为更好地开展第二阶段的研究工 作，确保整个课题在 2018 年 6 月 底 顺利完成结题工作，我们对第一阶段的工作进行了自我评估。 一、 课题背景： 20 世纪 80 年代以来，各发达国家都非常关注以基础教育课程改革为核心的教育改革，改革的总目标是培养学生的科学素养，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力。为了培养可以适应 未 来 快速发展变化环境的 学生，教育的方针、目标、模式都需要 随之发生 改变。 我国 新课程 标准 的实施，课程功能和目标的调整，使传统

3、 高中物理 教学模式面临着 变革。 高中 新课程 标准 提倡学生对 物理 课程的学习应当从自己已有的经验出发，教学不再是一个学生占有知识的过程，课程的意义在于为学生创设一个与知识相遇的情境，在这一情境中教师帮助学生将知识作为探究的起点，利用自己已有的经验，与知识进行对话，经过探究性活动对知识进行重新建构，发展学生对知识的鉴赏力、判断力与批判力，不断创造出新的知识。在这种情况下，新课程改革对我国各阶段和各学科的教学都提出了更高的要求 。 我国的 高三 物理也 需要 进行教学模式的转变， 因此， 情境教学被引入我国的 高三 物理课堂 后， 在新课改的推动下，广大的教育工作者 通过导入众多的情境 并

4、 结合各种教学方法来教学。在教学上，越来越多的 高三 教育工作者重视创设情境在课堂上的使用，这也受到了广大学生的喜爱。 创设良好的 教学情境让学生融入情境，引导学生去发现问解决实际问题 的 能力 ， 有效地提高了学生的课堂参与程度，提高了 高 中物理课堂的教学效率 。 基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为 高三 课堂教学主流，教师的创设教学情境能力也随之成为重要的教师专业能力。但是，教师的创设教学情境能力没有现成的经验可循，特别是 在粤东山区 。一方面， 新课程标准 仅仅给出了课程目标、内容、实施和评价的一些大的要 求和原则，缺乏可供借鉴的 实际 案例，给教学情境 的 创设带来了操作

5、上的困难；另一方面，教学情境 的 创设从课程资源上说具有极强的 差异性，不同地区 的教学 条件、 师资生源 、社会经济文化 状况、文化传统 千差万别，使得教学情境 的 创设在具体的 实施过程中 不可能统一，无法形成统一的 方式和方法 ，创设教学情境本身特有的生成性也拒绝固定的统一教材，这对于习惯了以教科书和教参为教学原点的 高三 教师来说，一下子无所适从 。 因此，加强 粤东山区高三 教师教学情境 的 创设 能力 ，积累经验，对于当前的基础教育课程改革十分重要而迫切。 二、 研究准备 学校把 提高教师的专业素质，促进教师的专业发展 纳入 学校的长期发展规划以来 ， 我校青年教师 开展了以 学科

6、科研 为主要载体的研究探索 。学 校 为教师进行科研活动提供场所和经费支持 ， 并 设置了 教研处，为教师进行科研提供指导和帮助 。 经上级批准 ， “ 高三物理复习课教学情境设计策略研究 ” 课题 在 2016 年 12月 批准立项 。从 2016 年 年 12 月到 2017 年 12 月， 课题组 为开展这项研究做了大量的准备工作。 （一）师资准备 3 开展 高三物理 教师教学情境 的 创设 能力的 研究，问题 的 关键是师资培训。因为 对粤东山区高三 教师 来说， 这是一 个 全新 的课 题 ，没有现成的经验可循，又没有固定的教材和参考资料，也没有成功的案例可供参考。所以，我们在课题实

7、施之前从 以下 方面做好师资培训工作： 第一、 课题组 全体 成员 进行教学情境 的 创设 能力 理念的通识培训，举行专题讲座，让全体 成员 对教学情境 的 创设 能力 理念有初步的认识，对教学情境 的 创设 能力 性质、目标、内容、实施方式等有个初步的了解； 第二 、 对 课题组 全体 成员 进行一般的教科研方法培训，提高教师自身的研究能力； 第三 、 与 已结题的课题组老师相联系，争取有经验的老师指导，聘请邓思平老师作为指导老师 ， 建立课题指导教师队伍 ，借鉴以前的的方法和经验，尽量使研究少走弯路，多出成果 。 （二）内容准备 本课题从问卷调查 、情境创设、实践 检验改进 三个层面进行了

8、研究 。 通过调查， 分析概括 现有梅县 区高三 物理 复习课 难学 、难教 的现状和 物理教学情境设计存在的问题， 探究产生 现有 高三物理复习课 的 教学情境设计存在问题的 学校因素、社会环境因素、个体心理因素 ， 总结 出如何 科学的创设情境， 使其 符合学生的认知心理特点和教学实际， 并提出 创设情境必须遵循的基本原则 ； 接着 从 理论指导 和 实际操作 两方面构建 高三物理教学情境设计的策略 的有 效模式 ， 通过大量的教学案例分析 高三 物理 教学情境创设的方法和策略 ； 最后，本课题在理论研究的基础上，进行教学实验，并验证其可行性 (从实践层面上研究 )，通过 分析目前高三 物

9、理复习课 的 教学情境 设计策略 在实际教学中的运用情况，总结 出 教学情境的创设 方法， 并加于推广 。根据 “ 高三物理复习课教学情境设计策略研究 ” 的课题 要求 ，通过 对 不同 对象的调查研究， 我们在课 题 内容上安排了两 方面 ：一 方面是 学生对梅县区高级中学高三 复习课的教学情境设计中存在问题 和困惑的调查 ，根据 高三 年级学生的生理心理特点 设计调查问卷，通过问卷调查得出高三 复习课的教 学情境设计中存在问题的教材因素、 个体心理因素、学校因素、社会环境因素，作为 改进高三 学生 教学情境设计策略 的重要指标。另一 方面 是 调查梅县区高级中学高三 复习课 的 教学情境设

10、计中 教师的基本情况，问题的设计主要从教师对教学情境设计重要性的认识 、应用 教学情境设计的程度 、创设 教学情境的方式 、教学情境设计 应用的结果方面进行调查， 总结 出如何 科学的创设情境， 使其 符合学生的认知心理特点和教学实际 。 （三）组织准备 成立了 经过多轮循环教学，涵盖老、中、青年物理教师组成的 课题研究小组，梅县区高级中学为 课题组 提供研究必需 的场所和研究对象 ， 并动员高三理科班教师和学生积极填写调查问卷，为 课题 顺利 实施 提供条件 。 （四）技术准备 在硬件技术上， 学校 为 每个 教师 配备 了 一台手提电脑。课题组按进度设置任务时间 表， 由各组员各自完成 。

11、对教师来说，要完成 问卷调查的设计和分析工作 ，最后落实到操作技术层面 。组长在回收调查问卷后，通过问卷星网，把 100 份教师问卷（其中有效卷 94 份）和 655 份学生问卷（其中有效卷 503 份）的数据输电脑，通过问卷星网分析，得梅县 区高级中学高三 物理 复习课 难学 、难教 的现状和 物理教学情境设计存在的问题 。 三、 实施策略 4 本课题结合相关理论对调查访谈结果进行原因分析，并对现有梅县区高三物理教学情境设计中存在的问题，提出意见和建议。本课题从问卷调查分析、 情境创设理论 原则 、 高三 教学情境创设的 具体 策略三个层面进行了研究 。 通过调查，分析概括 现有梅县区高三

12、物理难学的现状和 物理教学情境设计存在的问题， 探究产生 现有高三物理教学情境设计存在问题的 学校因素、社会环境因素、个体心理因素 ， 总结 出如何 科学的创设情境， 使其 符合学生的认知心理特点和教学实际，并提出 创设情境必须遵循的基本原则 ：让 情感和认知相互作用 、 认识 尽量 直观 、思维科学的相似 和 迁移、 有意识与无意识心理 结合、 智力与非智力因素统一 等；接着从 理论指导 和 实际操作 两方面构建 高三物理教学情境设计的策略 的有效模式 ， 通过大量的教学案例分析 高三 教学情境创设的方法和策略 ：通过 生活展现情境 、通过 实物演示情境 、通过 图画再现情境 、通过 音乐渲

13、染情境 、通过 表演体会情境 、通过 语言描述情境 ； 最后，本课题在理论研究的基础上，进行教学实验，并验证其可行性 (从实践层面上研究 )，通过 分析目前 高三 教学情境 设计策略 在实际教学中的运用情况，总结 出 教学情境的创设 方法，并加于推广 。 四 、 具体 实施 内容 已经完成的任务如下： （ 一）、团队组建，根据计划，首先我们组建了我们的研究团队，其中特邀邓思平老师担任指导，核心团队成员六人 为： 李叶贤、余发元、范文宇、谢妙东、古志雄、何清 。根据每个人的不同特点，我们进行了分工，并进行了相关专业知识的培训。通过培训，课题组的成员对教学情境设计理论有了一个基本的认识，使老师们明

14、白了什么是教学情境设计理论，以及教学情境设计基本原理和操作流程，为下一步的研究打下了坚实的基础。 （二）、针对教师和学生的问卷设计： 对于学生教学情境情况调查问卷和成绩的前测： 1、实验前测： 对于学生 物理成绩 的前测，首先我们 根据测量需要选择了理科班共 655 人的测量样本，并将 2017 年度 高三 第一学期期末考试成绩进行统计，以便后期进行对比。 2018 届高三上学期 期末考试物理科考试统计 班 级 参 考 人 数 物理 人数红分 人数及格 均分平 1 59 6 51 76.1 3 59 0 12 53.6 4 56 0 17 58.1 5 62 0 15 54.9 6 59 0

15、12 53.0 7 61 0 13 54.6 8 58 0 11 55.1 9 61 0 17 55.0 10 62 0 17 54.7 11 61 0 14 52.8 12 57 0 13 54.0 理科生合计 655 6 192 56.5 5 2、 2017 年 8 月至 2017 年 9 月 ，针对教师和 学生 两份 调查问卷的设计、分发、回收和统计： （ 1）、 2017 年 8 月 初， 通过课题组成员讨论，确定 教师和 学生 两份 调查问卷的设计思路 。 （ 2）、 2017 年 8 月 初 至 2017 年 9 月 底， 通过课题组成员讨论，确定 学生调查问卷样本 。 针对测量样

16、本， 分析 梅县区高三 物理 复习课学生 难学 的 现状和 物理教学情境设计存在的问题，并设计相应的教学情境策略，然后进行验证。 （三）、数据分析的角度： 教学情境创设的基本要素 、 原则 、步骤和注意事项 通过调查问卷的分析，得出 教学情境创设的基本要素 、 原则 、步骤和注意事项 。 1、 教学情境创设的基本要素 （ 1） 情境是符合学生已有的生活经验和认知水平的学习环境，符合学生的生活经验的素材和符合学生认知水平是教学情境的必备要素。 （ 2） 情境包含丰富的学科知识、能力因素以及相关学科的因素。 （ 3） 情境具有调动学生积极学习和成长的情意因素，具有学生参与的角色要素。 （ 4） 教

17、学情境中包含了大量的本地、本校、本班的课程资源，体现了学校课程资 源较高的开发利用的程度，具有可供操作的硬件设施和时空要素。 （ 5） .情境具有趣味性和浸润性，可以引起学生浓厚的探索问题的兴趣， 有较好 的对问题进一步拓展的空间。 2、 创设 物理教学 情境必须遵循的基本原则 （ 1） 诱发性原则 。 在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。 （ 2） 真实性原则 。 在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。学生在 “ 眼见为实 ” 的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。 （ 3） 接

18、近性原则 。 在课堂教学中，教师创设的情境要符合前苏联著名心理学家维果茨基的 “ 最邻近发 展区 ” 理论。创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容 量和思维强度，需要学生经过努力思考，“ 同化 ” 和 “ 顺应 ” 才能解决问题，也就是我们常说的摘果子时，须 “ 跳一跳，才能够得着 ” 。 （ 4） 合作性原则 。 时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力，让他们学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。教师在创设情境时，要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克 服学习中出现的困难。 （ 5） 冲突、和

19、谐统一的原则 。 教师在创设教学情境时，不仅注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂 “ 乱 ” 起来，让课堂 “ 活 ” 起来，还要考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发，诱导，达到融为一体、和谐共振的境界。 （ 6） 层次性原则 。 学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次，有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。 3、 创设教学情境的 步骤 （ 1） 明确教学目的、研究教学内容，分 析教学内容各维度教学目标的落实点。 教师在长期旧课程的教学中形成了过于依赖教材的习惯，备课中对自己使

20、6 用的课本研究得很多，上课时基本按教材的顺序照葫芦画瓢进行教学。但是，他们却没有认真去读，去理解课程标准中有关学段目标、相应学习领域的具体标准以及课程实施建议等，自然，他们就很难根据新课程的要求创设适合自己班级学生认知状况、生活实际、蕴含多维目标要素的学习情境。新课程主张要用教材教，而不是教教材。教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发，教师要由对教材的挖掘钻研者走向对课程开发的设计者。 （ 2） 了解 学生实际认知状况和生活经历，使用与学生生活和实际经验密切相关的教学情境素材 。 一位课程专家指出： “ 你要把学生领到你要他去的地方，你必须知道他现在在哪里。 ” 好的教学情境一定是

21、学生熟悉的，是学生个人经历中可以找到或相似的、可以理解的东西。你要创设一个成功的教学情境，你就必须了解学生，熟悉学生的生活，了解学生认知状况。教师应当通过家访、与学生交谈以及师生共同参与各种活动等机会，深入了解学生，积累各种有用的素材和信息。教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。 （ 3） 认真在较为丰富的课程资源中进行筛选 。 新课程 要求教师必须有课程资源的意识，把可利用的校内、校外、自然、社区的课程资源以及信息化的课程资源都开发利用起来，这样我们才可以有大量可供选择的素材，并从中筛选出最适合的用于创设教学情境。 （ 4） 精心设计教学情境和教学方案 。 当我们准备创设教学情境和制

22、定教学方案时必须解决下列问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备 (包括课程资源的开发利用 )、主要的教学情境与教学行为的选择、教学组织形式的设计、教学方案的编制。在创设教学情境时我们可以设计几个方案，必要时要有代表性地选择对象征求一下意见，也可以多与其他教师 进行一些讨论，然后再确定教学情境创设的方案。 （ 5） 准备教学设备和试操作 。 （ 6） 做好学生可能出现问题的预案 。 教师在教学方案的预先设计中，可能已经对学生的直接经验有所估计，但只有在与学生的教学交往中，才能对学生拥有的直接经验的状况作出准确判断。如果课堂中获取的反馈与预先估计有不一致时， 我们应该对教学作出调整 ，

23、增加教学的体验性和生成性。 4、创设教学情境要注意的问题 教师们在创设教学情境时主要应注意以下几点： （ 1） 教学中，在教学情境的作用下，学生的学习情感会经历 “ 关注 ” 、 “ 激起 ” 、 “ 移情 ” 、 “ 加深 ” 、 “ 弥散 ” 等环节，最终渗透到他们内心世界的各个方面，作为相对稳定的情感态度、价值取向逐渐内化，融入儿童的人格之中。因此，教师要创设一种愉快、逼真、和谐，能启迪学生认知，让学生身心完全投入的情境，是学生对学习内容完成意义建构的首要因素。 （ 2） 教学情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感到高不可攀。 （ 3） 教学情境

24、必须针对教学目标、教学内容，有针对性地创设。创设的教学情境必须与主题相关，达到教学内容与教学情境和谐统一。而且情境必须具有趣味性，这样才能引起学 生的共鸣，产生探究的兴趣，调动学生为解决问题而形成一个合适的思维意向。 （ 4） 创设问题情境的关键是选准新知识的切入点，设计的教学情境要有一定梯度，承前启后，有连续性，能引起学生的注意和良好的情感体验。 （ 5） 教学情境要为学生营造优化的学习环境。 7 （四）、高三 教学情境创设的方法和策略 ： 1.充分利用好教材提供的教学情境，并根据自己学校条件和班级学生的实际情况进行进一步的开发和拓展。举例： 物理 新课程标准要求通过加强过程性，以及对教材、

25、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究 、培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，并且采用多种评价方式，促进学生发展，体现着改革与创新精神。在新课程改革实验以来，作为年轻教师，我们也努力更新教学观念，力求创设新型课堂，来适应现代儿童的发展。在新 知识 的教学时，我们努力创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学生通过联想、类比 、 沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，提高学习的热情，加深对新知识的理解。 2.创设仿真型教学情境 ，通过 生活展现情境 ，具体操作如下：通过 图画再现情境 、通过 音乐渲染情境 、通过 表演体会情境

26、 、通过 语 言描述情境 。 虽然真实型的教学情境可以很好地将学生的学习与现实生活结合在一起，将学生的学习与解决现实生活中的问题联系在一起。但由于学校和课堂条件的限制，许多真实型教学情境不可能在课堂教学中重现。一些危险的、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容可以用创设模拟现实情境来满足教与学的需求 。 3.创设提供资源型教学情境 ，通过 实物演示情境 。 提供丰富的学习资源，学生充分发挥学习主体作用，教师则起学习的引导者作用，使学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。资源的共享是时代发展的要求，学习的根本在于拥有学 习资源。寻找和利用具有丰富学习资源的情境将会是未 来教与学

27、环境发展的总趋势，学会利用学习资源对形成终身学习能力具有重要意义。资源型教学情境一般说比较适用于研究型学习或探究活动型教学内容的课堂教学。 4.创设问题型教学情境 。 创设 “ 问题情境 ” 就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种 “ 不协调 ” ，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是 “ 不协调 探究 深思 发现 解决问题 ” 的过程。 “ 不协调 ”必须要质疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一 种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。创设问题情境 ， 宜围绕教学目的，注意培养学

28、生发散性思维与创新意识，且难度适中。问题型教学情境 适用于多种类型的课堂教学，同时许多其他类型的教学情境还可以归于问题情境。 5.创设探究型学习情境 。学生 有与生俱来的探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要。而这些需要的满足，必须有一定的教育环境和适当的方法。为探究型学习任务创设的教学情境与问题学习情境是密切相关的，一般情况下，学生在一定的问题情境的刺激下会主动 参与探究。因此，在探究过程中，需要教师继续深化学习情境，营造探究学习的氛围，引导学生在探究过程的不同阶段深入地学习。 6.设合作型教学情境 。 教学中的合作有利于开拓学生思路，改善课堂氛围，培养与

29、人协作的作风，能充分调动学习的主动性。合作中有竞争，既能发挥学生个体的积极性，又能促进学生之间相互团结、密切配合，增强集体荣誉感。通过合作型教学情境的设置，不仅充分发挥了学生的主体作用，而且能培养学生的交往、协作和竞争能力。在进行探索性的研究或问题 解决式的教学时宜采用此法。 7.创设练习型教学情境 。 为学习新知识后巩固 和拓展而创设的教学情境称为练习型教学情境。教学中无论是新课的巩固练习还是独立的练习课，往往都需要在一定的情境烘托下，达到练习的效果。 新课的巩固练习，有时利用课中的教8 学情境延伸即可达到引导学生自主练习的目的，有时也需要单独创设。独立的练习课，有时教师们可以用带有趣味性的

30、故事情境进行串联， 调动学生的练习兴趣。 五、下阶段研究计划与重点 （一）、通过前阶段的实践，在高三物理复习课情境创设的研究中取得了一定的成果。在下阶段中，我们将以课题研究目标为依据 ,继续进行课题的研究和实验 ,在具体的教学活动中进行实践，反馈 教学效果，进一步深入研究，不断进行修正和拓宽 ,及时进行科学分析和归纳整理，汇编资料，全面作出总结。课题组所有成员讨论课题实施的具体规划，进一步明确各成员研究方向以及在课题中承担的任务，为课题结题做充分的准备。课题组主持人就课题理论学习、结题报告撰写、协同研究以及课题计划的具体落实做了详细指导， （二）、在前一阶段课题研究的基础上，不断思考，深化课题

31、研究，开展更为丰富多彩的课题理论学习、高三物理复习课情境创设的典型课例、典型案例学习与研究，做好结题报告的撰写与交流。 （三）、加强课题组 成员的专业理论培训，提高课题研究的能力，促进课题组成员专业成长再加速。督促课题组成员加强相关书籍研读，提升理论水平，开阔研究视野。全面整理、总结高三物理复习课情境创设研究的案例，撰写相关的学术论文。课题组成员还积极撰写论文和案例，并在校级公开课的实践中受到领导一致好评。 （四）、高三 教学情境 设计策略 在实际教学中的运用 效果进行分析和反思。课题组成员通过这段时间的摸索和实践研究，学习了相关的理论知识，并把理论应用到实践当中，从教学效果看取得一定的成效。

32、教师的教与学生的学都发生了明显的变化。课堂上教师更注重物理课 堂情境创设的设计，注重和谐、民主师生关系的建立，激发了学生参与教学活动的积极性；让学生学得轻松，学得愉快。教师注重课堂教学活动内涵的挖掘，让学生充分地体验和探索，学生自主活动的时间和空间得到较大的拓展，教师更加讲究课堂教学活动的组织。 六、存在的困难及解决思路 （一）、由于每个班级的学习水平和氛围不同，情境创设的设计要根据不同班级的具体情况而定，教师在讨论这方面的问题时也不能达成共识。 （二）、在实践中我们要求教师，用真情和有效的情境激发学生“乐学”。但还是 有学生沉溺于教师的创设情境中，情境完了，似乎学习也 就嘎然而止；如何将情境创设与教材内容有机结合，这些问题将是我们今后亟待解决的。 （三）、教师对课题研究还只是初步了解，教师的科研素质好有待于提高。我们要虚心学习学校其它课题组研究的经验，努力充实自己，实现由“教学型”向“科研型”的转变。