1、让学生带着 问题 学习 有感于有余数除法的认识教学实践 紫微小学 黄爱莉 一、 新课伊始，明确目标 师：今天我们要学习有余数的除法，看到这个课题你想说什么？ 生：老师，什么是余数？ 生：余数是怎么产生的 ？ 生：余数比除数大呢 还是小呢？ 师 ： 今天我们就围绕这三个问题来讨论交流学习。 二、 操作中感悟知识 师：请拿出 11 根摆出正方形、三角形、五边形（独立摆），各能摆出几个？先想象再摆 生动手操作后，马上有 好多 小朋友 拿着剩下 2 根小棒举起了高高的小手 。“老师这 2 根是不是可以叫余数？” 三、 在操作中思考 师： 这 1 个草莓怎么不摆了？ 生：摆了就不按照每 2 个摆一盘的要
2、求了。 生：这样就不平均分了。 生：这剩下来的一个是余数。 师：现在你知道余数是怎么产生的？ 生：知道。摆摆不成了，分分不成了。 师：能把你的想法用算式表示出来吗？ 生： 7 2 3（盘）余 1（个） 生： 7 2 3（盘） 1（个） 这个时候那个提出“ 余数比除数大呢还是小呢？ ”的学生 举起了高高小手，老师我现在觉得余数应该要比除数小。 师：是的，余数要比除数小，想想看为什么？ 生：像摆正方形剩下的 4 个的话，还能 再摆一个。 生：多的话，还能再分。 师 :他们的想法是否正确呢？接下来我们来进行验证 问题： 1. 用 9 根小棒，你能摆几个这样的正方形？请你动手摆一摆。 2. 能用除法算
3、式表示你摆的意思吗？ 3. 如果用 10 根小棒来摆呢？ 4. 11 根、 12 根呢 ? 四、 活动思考，加深理解 用一堆小棒摆 。如果有剩余，可能会剩几根小棒？ 如果用这些小棒摆 呢？ 教学实践后的一点思考 一、学生的“学”源于 学生的“疑” 在学生构建知识的过程中，总会面对许多新问题，新思想，而不同的学生会有不同的表现形式，哪里有问题，是什么问题，学生自己最清楚，让学生主动参与学习研究，引导他们 发现问题，提出自己的问题，教师才能有的放矢地组织学生解答疑问。 二、以学定教，提高课堂教学的有效性 新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习
4、数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。时代在发展，我们的孩子也在不断地发展变化。这就需要我们在深入了解学生 ，不仅了解他们的逻辑起点，更要正确把握他们的现实起点。多思考学生应该知道什么？还可能知道什么？急需解决的又是什么？任何教学活动都要围绕以满足学生的需要作为出发点和归宿，只有把握好教学的真正起点，才能提高课堂教学的有效性。 二、学生带着问题 学习，让操作变得有效 “让学生动手 做 数学，而不是用耳朵听数学。 ”是当代数学教育的一个重要观点，它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程。动手操作过程是学生学习的一种循序渐进的探究过程。对小学生而言，加强感知，通过操作，思维和语言的密切结合，有利于发展学生的思 维能力，调动思维的积极性，使学生不仅掌握了知识，而且增长了智慧，提高素质。因此，小学数学离不开动手操作。有些操作总感觉浮在表面上，没有一定的目的性，有效度不高。 印度诗哲泰戈尔曾说：“孩子那儿满是金子和珍珠！”
