浅谈基于核心素养的高中生物课堂教学策略.doc

1、浅谈基于核心素养的高中生物课堂教学策略秦志兴【摘要】本文基于新课标与教学改革发展的趋势，探讨在高中生物课堂中培养学生的核心素养。以科学素材为媒介，构建学生的生命观念；以科学论证为导向，培养学生的理性思维；以合作探究为载体，提高学生的探究能力；以情境活动为载体，培养学生的社会责任感。【关键词】核心素养 高中生物 课程标准最新生物课程标准指出：高中阶段的生物课程既要让学生理解基础的生物学知识，又要让学生领悟生物科学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的技巧和方法。因此，学科教学不应仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而应同时指向学生的价值观、思维方式、思想情感等素养的培养与提高。生物学科核心

2、素养的培养，需要紧密联系教学过程，通过不同形式的教学活动将知识转化为智慧，从而提高学生的综合素养。高中阶段的生物学科核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等。基于课标与教学发展的趋势，本人结合自己的教学实践与思考，粗浅探讨在高中生物课堂中如何培养学生的核心素养。一、以科学素材为媒介，构建学生的生命观念生物学中的生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应在较好理解生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、物质与能量观等，并能用生命观念认识

3、生命世界、解释生命现象。教师在教学中，应该充分挖掘和利用科学素材，为学生呈现生动的生命世界和生命现象，构建学生的生命观念。例如：本人在教学生物的生殖减数分裂时，这是理解生命如何延续的关键一节，理解了它也就理解了生命孕育的本质，懂得了生命的珍贵，在上这一节课时，教师可以用模拟实验来帮助学生理解生命信息如何传递的。首 先 教 师 要 选 择 三 对 男 同 学 和 三 对 女 同 学（ 每 对 最 好 体 型 特 征 相 像 的 ， 代 表 姊 妹 染 色 单 体 ） ，然后每对中抽出一个同学组成一个“精原细胞”， 一 个 男 同 学 和 一 个 女 同 学 背靠 背 用 胳 膊 勾 起 来 ，

4、代表一条同源染色体，男 同 学 代 表 来 自 父 本 的 ，女 同 学 不 代 表 来 自 母 本 的 ， 教 师 在 一 旁 讲 解 ， 当 讲 到 染 色 体 进 行 复制 时 ， “精 原 细 胞 ”中 的 每 个 同 学 就 寻 找 事 先 安 排 好 的 “姊 妹 染色 单 体 ”，“ 姊 妹 染 色 体 单 体 ”要 面 对 面 抱 在 一 起 ， 当 教 师 讲 到同 源 染 色 本 分 离 并 自 由 组 合 时 ， 每 条 “染 色 体 ”中 的 男 同 学 和 女 同学 分 开 ， 并 分 别 到 不 同 的 “初 级 精 母 细 胞 ”内，以 示 减 数 分 裂 第 一

5、次 分 裂 完 成 ， 以 后 的 过 程 以 此 类 推 ， 采 用 这 种 模 拟 实 验 的 方 法 ， 可以 形 象 地 展 示 教 学 内 容 ， 让 学 生 明 白 生 命 信 息 是 如 何 传 递 的 。 同 时 ，教 师 还 要 在 其 中 作 出 假 设 ， 加 入 姊 妹 染 色 单 体 在 分 离 时 没 分 开 ， 那么 会 怎 样 ？ 这 种 多 了 一 条 染 色 体 或 少 了 一 条 染 色 体 的 细 胞 会 发 育 成一 个 健 康 的 个 体 吗 ？ 那 么 你 应 该 怎 么 样 珍 惜 自 已 健 康 的 活 泼 的 生 命呢 ？ 在生物教学中，教师

6、要积极挖掘科学素材，通过不同的形式构建学生的生命观念，让学生学会认识自我、健康生活。二、以科学论证为导向，培养学生的理性思维生命是一种开放性、生成性的存在，人的思维也具有开放性、生成性的特点。思维一旦模式化、格式化，就不可能有创新，能力发展也就停止了。教师要将培养学生的科学思维方式提升到奠基学生能力基础、关乎学生人生长远发展的高度。在生物教学中结合合适的内容设置科学论证的过程和学习环节，有利于培养学生的理性思维。例如，本人在教学性别决定与伴性遗传一课时，在导入环节提出了“在以前的农村，重男轻女的现象很严重，都认为是母亲决定了生男孩还是生女孩，如果生不出男孩，女人的地位会很低贱”的民间观点，并询

7、问学生是否认同这样的观点。在教学过程中，笔者安排了三个环节对此观点进行了求证：1.人类的性别是由什么决定的？学生观察学习人类染色体组成图。2.结合学习过的遗传示意图，请学生写出人类性染色体遗传图解。3.请学生结合人类性别染色体遗传图解分析“母亲决定了生男孩还是生女孩”的观点是否正确，并说明理由。学生一步步的学习分析过程实则是一个科学论证过程。针对一些与生物学相关的社会议题，教师可以围绕科学论证过程，通过提出问题探讨问题解决问题等环节，引导学生在探索中发展科学思维。因此，在教学过程中，教师要注重引领学生崇尚并形成科学思维，能够运用归纳、概括、演绎推理等方法探讨生命现象与规律，审视或论证与生物学相

8、关的社会议题，这是培养学生科学理性思维的主要途径，也是提高学生科学素养的重要内容。三、以合作探究为载体，提高学生的探究能力生物课程中的科学探究是学生领悟科学研究方法、积极主动获取生物科学知识而进行的各种活动。培养学生的科学探究能力是为了培养学生的科学态度与价值观，促进学生学习方式的转变。在教学过程中，教师可以引导学生开展探究性学习，提高学生的科学探究能力。例如：本人在教学酶与 ATP一课教学中，按照座位 6 人一小组，分组合作讨论以下的问题。资料 1：斯帕兰札尼实验。 问题 1：你可以得出什么结论？问题 2：有什么论据支持你的结论？资料 2：欧洲酿酒过程中的发酵问题。问题：你可以得到什么启示？

9、资料 3：巴斯德通过显微镜观察酵母菌实验。问题 1：你可以得出什么结论？问题 2：有什么论据支持你的结论？问题 3：你对巴斯德的实验有什么质疑吗？资料 4：李比希的发酵实验。问题：为什么他们会有不同的结论？过渡：他们的争论被哪位科学家的研究成果平息？资料 5：毕希纳的实验。问题 1：请简要写出毕希纳的研究过程流程图？问题2：实验现象和实验结论？问题 3：你认为毕希纳只凭上面的实验能否说明酵母细胞的提取液和活酵母细胞的作用一样呢？你能否通过设计对照实验加以证明？资料 6：萨姆纳提取纯酶实验。问题 1：研究的是哪种酶，如何确定的？问题 2：如何证明脲酶是蛋白质？过渡：萨姆纳历时 9 年才证明脲酶是

10、蛋白质，并因此获得了诺贝尔奖，你认为他成功的主要原因是什么？资料 7：科学家又相继获得胃蛋白酶，胰蛋白酶等，并证明它们都是蛋白质。问题 1：你可以得出什么结论？问题 2：有什么质疑？资料 8：切赫和奥特曼的发现。问题：说出酶的本质？在学习过程中，小组各成员认真阅读相关材料，进行充分的讨论，并派代表发表小组的见解。老师整个过程给予及时的点评、引导及肯定。其他小组的同学也参与评价和补充。小组合作探究的形式改变了学生被动学习的局面，使学生成为学习的主体，增加了学生的学习活力，培养与提高了学生的科学探究能力与团队合作学习能力。四、以情境活动为载体，培养学生的社会责任感生物学科的社会责任感是指基于生物学

11、的认识参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。在生物教学过程中，教师要重视知识内容中蕴含的价值教育内容，可以通过设计情境活动，提高学生的社会责任感。在教学细胞癌变一课时，本人结合本课教学目标，在导入环节让学生思考：如果让你的生命更持久，你觉得你需要什么？学生想到了健康、习惯、自由、财富等，热情高涨地参与讨论，因为这是与他们生活、理想密切相关的内容。随后，本人通过二战日本广岛被原子弹轰炸的视频。引导学生分析人类不健康的生活方式以及长期处于强辐射的环境中会有什么危害？。结合导入环节的问题，学生很快体会到了细胞癌变的危害。这个教学过程围绕“学生对生活

12、需求的思考”进行相应的情境设计，结合学生的生活实际，让学生通过自身“体会”有效达成教学目标。这样的教学过程有助于学生规范自己的生活甚至理解生命的意义，进而学会选择健康的生活方式。教师在教学中要注重围绕社会议题创设情境，引导学生参与讨论并做出理性解释，辨别迷信和伪科学;积极向学生宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识;结合本地资源开展科学实践，引导学生尝试解决现实生活中的生物学问题，培养学生的社会责任感。培养核心素养对于学生的全面发展至关重要，生物教师应更新观念，转变教学模式，从重点关注一个或几个核心素养开始，对教材进行二次开发和整合，创新生物教学组织实施方式，融入情感、态度与价值观教育，使学生逐步形成相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观。