认识地球教学设计.doc

1、第二章 地球的面貌 第一节 认识地球教学内容具体教学内容包括地球的形状、地球的大小、地球的模型（地球仪） 、地球的运动，同时包含着人类对地球形状的认识过程和方法。教学目标知识与能力1 知道地球的形状、大小，加深对地球的认识和理解。2 知道地球仪是地球的模型，能够指出地轴、南北两极、经线、纬线、赤道、南北回归线、南北极圈等。3 掌握南北半球和东西半球的划分，并能利用经纬网确定地球表面任意一点的位置。4.认识地球运动产生的自然现象。过程与方法本节内容的教学，将充分利用学生已有知识，引导学生对地球形状进行更进一步的认识。采取合作探究、讨论、动手画示意图等参与性强的学习形式开展教学。情感、态度与价值观

2、使学生领悟到人类对大自然的认识，是一个孜孜不倦的求索、深化过程，激发学生探究性学习的兴趣，领悟追求真理的精神，促使其科学态度的形成，同时注意强调科学的方法在这一过程中的重要性。注意培养学生的动手操作、演示能力。教学重难点及突破重点地球的形状和大小、经纬网的使用、地球的运动是本节内容的重点。难点地球仪和经纬网的使用、地球的运动是本节教学的难点。教学突破地球的形状和大小，建议通过让学生主动说出自己所了解的信息，最终汇总出教学结论。设置一些启发性强的问题，促使学生积极思考。如：假如你是一个 2000 年前的古代学者，你会如何去猜测和验证地球的形状？通过什么方法来测量“天有多大?地有多厚？”让学生在思

3、考过程中掌握地球形状和大小。地球仪和经纬网，之所以成为难点，主要因为学生对立体几何知识还未深入接触，空间想象和思维能力尚有不足，所以需要利用实物地球仪进行难点突破，最终让学生能在教师的指导下完成一个包含主要要素的地球仪模型。教学准备教师准备1 组织分组和组长选举，以便课堂组织讨论。2 学生每人发放一个小地球仪，教师准备大地球仪，并在赤道处利用透明胶固定红色线绳，在南北极点间连接两条黑色线绳，并使之可以根据需要转动位置。学生准备1 每人准备三根 40 厘米左右，颜色各异的醒目线绳，一个乒乓球、色笔。2 查找有关地球形状和大小方面的资料。教学步骤（第一课时）第一课时教学流程设计教师指导 学生活动1

4、导入新课。 1思考地球形状方面自己所知所疑。2创设情境，激发学生思考地球形状及认识过程和方法。2角色扮演，说出自己的所思所想。3 环球航行就能证明地球是球体吗？ 3学生放飞思维，谈自己对这一问题的看法。4引导学生初步了解地球仪的作用和基础知识。引导学生提出相关问题。4学生观察地球仪，提出问题。一、地球的形状教师活动 学生活动1 小幽默导入新课。两支军队正在激战，一名士兵突然转头就跑，长官大声质问：为什么撤退？士兵回答：报告长官，地球是球形的，我从地球的另外一面绕到敌人后面去偷袭！“问：地球真的是球形吗？如何证明地球是球形的？（1）首先让学生发表自己的观点或宣读自己的资料。（2）教师对学生提出的

5、观点和方法进行必要的正面评价，并对方法的可行性进行必要的“追问” ，促使学生更进一步的思考。板书第一节课题：第一节 认识地球1 学生在领会这一幽默后，讨论回答教师提问。(1)学生发表自己的观点、宣读资料。(2)小组讨论如何证明地球是球形的。并绘制草图加以说明问题。2时空隧道。提出设想：假如你是 2000 多年前的一位学者，面对大地和天空，对其形状会做哪些思考或猜测？哪些自然现象会促使我们去思考大地的形状？2.学生积极思考回答，并绘制草图来说明自己的看法。3中国古代有哪些传说与对地球形状的认识有关？讨论后板书：一、地球的形状：盖天说、浑天说4问：是什么因素影响了人类对地球形状的认识？教师引导学生

6、破除迷信思想，树立科学的世界观。5讲述：人类对地球形状的认识是一漫长的历史过程。引导学生正确理解人类的认识水平的历史局限性。3学生讨论后发言（夸夫追日、女娲补天、共工怒触不周山、孙悟空逃不出如来佛的手心等） 。4 学生可能的回答：如望远镜、交通工具、自然条件、宗教迷信等。5听教师讲述。6从什么时候起，人们真正认识到了地球是个球体？教师重点介绍航行的艰辛，对学生进行科学的探险精神教育。讨论后板书：麦哲伦环球航行。1519 年 9 月-1522 年 9 月6.学生介绍麦哲伦环球航行。可以阅读书本，也可以说出自己所知。7问：麦哲伦这一次环球航行就一定能证明地球是个球体吗？鼓励学生大胆质疑，提出自己的

7、观点。7学生以小组为单位，积极讨论，发言说明自己的观点。也可以利用简图说明自己的观点。8讨论：如果环球航行还不能使你相信地球是一个球体，今天的科技水平条件下，你有更好的办法吗？讨论总结后板书：宇宙观测:地球是一个两极稍扁，赤道略鼓的不规则球体9.展示从太空拍摄的地球照片。强调：虽然不规则，但这种差别相对于地球庞大的体积显得微不足道，所以看上去像个正圆球。8.学生提出在现在科技水平下各种可能的方法。并鼓励学生相互质疑，使讨论更深入。9.观察照片.并在练习本上比较夸张的画出地球的真实形状。教师加以点评，判断学生是否真正掌握了地球形状这一重点。二、地球有多大教师活动 学生活动1 问:天有多高？地有多

8、厚？通过问题导入地球大小的教学。板书：二、地球的大小2.教师在黑板上画一课本 16 页 2-5 示意图，组织学生讨论，关于地球的大小，你想知道哪些信息？3.教师简单介绍南北极、极半径、赤道、赤道半径，指导学生读课本 2-5 示意图。板书：表面积：5.1 亿平方千米平均半径：6371 千米赤道周长：4 万千米。4.问：你能解释一下“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的寓意吗？在地球的任何地方都如此吗？1 思考问题。学生发言说明自己所知。2 学生发言，说出关于地球的大小方面想知道的信息。3 学生发言后，看课本插图，一名学生在黑板上的图中填写地球的基本数据。4 学生 根据自己的理解积极发言。本课总结人

9、类对地球的认识经历了漫长的过程，在这一过程中，既有科学与迷信的较量，也有方法与技术的进步，更有人类对真理不畏艰辛的追求。从“盖天说”到“浑天说” ，再到麦哲伦环球航行，最终到人类太空遨游，才真正认识到地球是一个两级稍扁、赤道略鼓的球体并精确的制作出地球的模型，这是人类进取精神的充分体现。板书设计第二章 第一节 认识地球一、地球的形状盖天说浑天说麦哲伦环球航行宇宙观测两极稍扁，赤道略鼓的球体。二、地球的大小1 地球平均半径：6371 千米2 赤道周长：约 4 万千米3 表面积:5.1 亿平方千米三、地球的模型-地球仪1 地轴和南北两极2 赤道问题探究与拓展活动在古代，已经有学者通过观察一些现象就

10、断定脚下的大地是个球形，甚至有人还大致测量了地球的大小，与今天人类用高科技手段获得的数据基本吻合。请查找资料，用电脑制作演示文稿或出一期墙报的形式向大家介绍一下。教学步骤（第二课时）第二课时教学流程设计教师指导 学生活动1创设情境，导入新课。 1 学生提出与地球仪有关的问题。2引导学生观察地球仪，学习纬线和纬度、经线和经度。2学生对照地球仪，总结经线和纬线的特点及表示方法。3重要经线、纬线的地理意义。 3在教师指导下制作完成地球仪模型。4创设情境，利用经纬网定位。地球的运动产生的地理现象4在教师引导下，学生互测掌握情况。一、纬线和纬度教师活动 学生活动1 创设疑问，导入新课：谁能告诉老师，足球

11、的气门芯位于足球表面的什么位置？2 以教室中座位的横排和竖列为例，说明参照坐标建立的重要性，承转到经纬网的教学。3引导学生通过分析、制作地球仪回答下列问题，教师则随着学生的回答，完成一幅包含主要纬线的示意图。纬线圈的大小变化有什么规律？最大的纬线圈是哪一条纬线？相同度数的两条纬线是如何区分的？高中低纬度是如何划分的？哪一条纬线可以将地球分为南北相等的两个半球？1 学生会有五花八门的回答，但因为足球表面没有相应的参照，无法恰当的描述气门芯的位置。教师可以由此导入经纬网的教学。2 引导学生查看地球仪上纬线的特点及纬度的变化规律。3 通过读地球仪，在自己的乒乓球上描绘出赤道、300N、30 0S、6

12、0 0N、60 0S、90 0N、90 0S 纬线。学生回答教师提问，并总结出纬线和纬度的基本特点。最大的纬线圈是赤道越向南北两极纬度数越大，纬线圈越小到南北极点缩小成点赤道半径：6378 千米极半径： 6357 千米板书：纬线和纬度：南北半球的划分：赤道 南北半球分界线二、经线和经度教师指导 学生活动1 展示大地球仪中教师用醒目线绳标示的经线，由学生说出经线的基本特点板书：经线和经度2 教师引导学生在地球仪上找到 00经线。1884 年国际经度会议决定，以通过英国格林尼治天文台旧址的经线，作为经度的起点线。板书：本初子午线（0 0经线）3 引导学生将其中的两根线绳移动到 00经线两侧 200

13、经线上，问：这两条相同度数的经线是如何区别的？4 引导学生将两根线绳分别移动到西经1800和东经 1800。5 问：西经 1800和东经 1800在地球仪上是怎样的？与 00经线的位置关系是怎样的？相对的两条经线之间有什么数量关系？6 引导座位右侧的同学，将两条线绳移动到 200W 和 1600E 经线处，然后跟座位左侧的同学比较地球仪上 00经线和 1800经线构成的经线圈穿过的海陆差异。板书：20 0W 和 1600E，东西半球分界线1学生观察地球仪上的经线，讨论总结出经线的基本特点。并用自己的三根线绳在地球仪上连接南北两极。2将三根线绳都移动到 00经线位置后，互相查看。3学生根据观察和

14、阅读课本 18 页回答：东经和西经的区别方法。4根据老师要求移动线绳到准确位置并相互验证。5学生根据自己的发现回答：是同一条经线。并且与 00经线是相对的。相对的两条经线经度之和为 180 度。6观察讨论后回答：200W 和 1600E 组成的经线圈基本上是从海洋上通过。可以避免将一些国家分隔在两个半球上。三、经纬网1教师在自己的地球仪上粘贴一个“气门芯”标记，问：现在要确定一个气门芯的位置还困难吗？请说一说经纬网的重要作用。板书：经纬网2教师说出几个地点的经纬度坐标值，学生回答该地名称。并鼓励学生看能否找出一个无法用经纬度表示的点。承转到地球仪模型的制作，巩固所学内容。3指导学生完成乒乓球上

15、的经纬网绘制。4引导学生互相评价模型制作。5完成课本 19 页第 3 题。作为本课时所学内容的总结。1学生讨论在有经纬网的地球仪上确定“气门芯”的具体方法。可以很方便的确定地球表面任何一个地点的位置。2根据经纬度确定位置后回答。自己对同学找出的点进行经纬度定位。3按照课本 19 页活动要求，完成地球仪模型的制作。4 互相评价模型。5讨论完成课本 19 页第 3 题四、地球的运动教师活动 学生活动1设问：早晚冷，中午热，大家都知道是 1 思考 ，多数同学能够想到是太阳的东升太阳高度角的不同造成的，那么，你知道在同一地区，是什么原因导致了太阳高度角的变化呢？（地球的自转）2投影 p68 图 4-1

16、8，用手电筒照地球仪，做地球自转的演示，边演示，便让学生注意观察：a.地球自转的方向 b.自转造成的现象3设问：如果地球不自转，会不会有昼夜现象？（在这里是想强调，自转产生的是昼夜交替，是个动态的变化过程）4提问：请你小结地球自转对气候有什么影响。提示：从早到晚你的感受到了怎样的天气变化？板书：2.地球运动地球的自转 a.自西向东 b.产生昼夜交替西落造成的高度角变化。2 观察并回答：a 地球自西向东转 b 产生昼夜交替现象3思考，回答：不自转也会有昼夜现象，但是没有变化。进而加深昼夜交替现象才是自转的结果。4得出结论，地球的自转产生了昼夜的交替，使得太阳高度角一天中不断的变化，使得气温有了早

17、晚低，中午高的现象。5.演示地球自转，提问导入新课：6提出问题：地球在自转的同时还在进行公转，请你说出地球公转的方向、周期、产生的现象。 （给出投影：p69 图 4-19 地球公转示意图或播放地球公转演示动画）7投影给出对比表格5 学生观察回答，自转的方向与产生现象6 学生看地球公转示意图或动画演示，回答公转的方向是自西向东、周期约 365天、产生现象是四季更替3填表练习附表：自转 公转概念方向周期产生的现象本课总结地球仪和经纬网是地理学习和应用的重要工具。赤道是纬度的起点，本初子午线是经度的起点。经线是地球仪表面连接南北两极的线，是长度相等的半圆，指示南北方向。纬线是与赤道平行的圆圈，越往南

18、北两极越小，最终缩小成点，指示东西方向。经纬网的确立，可以帮助我们确定地球表面任何一点的位置。板书设计（接第一课时）3 纬线和纬度南北半球的划分界线：赤道低、中、高纬度的划分4 经线和经度本初子午线（0 0经线）东西半球的划分：20 0W、160 0E四、经纬网1 经纬网的用途2 经纬网的使用五地球的运动自转 公转绕转中心 地轴 太阳方向 自西向东 自西向东周期 一天（约 24 小时） 一年（约 365 天）产生的现象 昼夜更替 地方时 正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季的更替示意图问题探究与拓展活动如果国际社会没有统一制定一条 00经线作为全球使用的本初子午线，想象一下这样会带来哪些不

19、利影响。思考课本 20 页图 2-13 中格陵兰岛看上去比却比澳大利亚大的原因是什么？练习设计随堂练习设计1 环球航行，证实了“大地球形说” ；地球是一个 稍扁， 略鼓的球体。2地球的平均半径是 千米，赤道周长大约 千米，表面积为 平方千米。3纬度的最大值是 度，经度的最大值是 度，0 度纬线称为 ，0 度经线称为 。4划分东西半球的经线是 和 ，划分南北半球的纬线是 。5填写下表，对比经线和纬线：经 纬 线特 点 纬 线 经 线形 状长度特征指示方向6某点以西是西半球、以东是东半球、以南是南半球、以北是北半球，则该点的是：A 经度 00，纬度 00B 经度 1800，纬度 00C 东经 16

20、00，纬度 00D 西经 200，纬度 007请参考上题，编写一个类似的选择题8关于经纬线的说法，正确的是A 经线、纬线长度都相等 B 每条纬线都是半圆、经线是圆圈C 纬线有 180 条，经线 360 条 D 所有纬线都相互平行、经线则相交于两极9 由地球公转产生的地理现象是（ ）昼夜交替 四季变化 昼夜长短变化 日月星辰东升西落 不同经度的地方出现时间差异A B. C. D个性练习设计1 读下图，填空：（1）A 点位于 半球（东或西） ；B 点位于（南或北） 半球。（2）A 点位于 B 点的 方向。（3）A 点的经纬度位置是：纬度 、经度 。（4）若甲乙两人分别从 B、C 两地出发，匀速向南

21、运动，那么两人在 附近距离最远，在 相会。2 与 1300E 相对的经线是A 500E B 1300W C 2300E D 500W3符合东半球、北半球、中纬度特点的地点是A 200W、25 0NB 250E、25 0SC 1450W、45 0SD 1450E、45 0N4 南北半球的分界线是（ ）A本初子午线 B北回归线 C赤道 D南极5地球公转产生的地理现象是（ ）A昼夜更替 B四季变化 C太阳的东升西落 D全球变暖教学探讨与反思“地球形状”这部分内容，空间概念很强，教学中应特别注意直观教学，帮助学生建立空间思维模型。学习参与程度决定了学生对地理知识的学习兴趣大小，所以教师应多创设一些利于学生参与的情境，多提一些利于学生积极思考讨论、能够诱导学生充分展现已知知识的问题，让学生在参与中体验成功，在讨论中展示才能，享受思维的快乐。