1、泰勒原理与课程设计 北师大课程与教学研究院 丛立新 2012.10 一、课程与教学是学校教育的核心 人类的教育活动历史久远 学校教育仍然年轻 学校教育与非学校教育的根本区别 非学校教育： 社会教育、家庭教育、自我教育，等等 学校教育： 学前教育、基础教育、高等教育、成人教育、继续教育，等等。 学校教育与非学校教育的最根本区别在于： 有计划 有目的 有组织 有系统 这些特征在学校教育的诸多方面表现出来，但最集中的表现，便是课程与教学。各级各类学校教育的目标，主要是通过学校教育来实现的。 学校教育自产生到今天，从简单、粗陋，到日益精致、复杂，这几个基本特征不变，在学校教育中的核心地位不变。 二、课
2、程与教学论的一般历史 教育活动、学校教育活动历史悠久，专门理论仍然年轻，课程与教学论是教育学的分支学科。 大致可分几个阶段： 前科学时期 （原始社会 至文艺复兴末期） 代表人物及著作 形成独立学科并与心理学建立起联系时期 （ 17世纪中 19世纪末、 20世纪初） 代表人物及著作： 夸美纽斯 大教学论 裴斯泰洛奇 林哈德与葛笃德 赫尔巴特 普通教育学 两大对立流派形成时期 （ 20世纪初 20世纪中） 代表人物及著作：杜威 民主主义与教育 三中心的对立： 教师中心 学生中心 间接经验中心 直接经验中心 课堂中心 活动中心 马克思主义教育学（ 20世纪 今） 代表人物及著作：凯洛夫 教育学 繁荣
3、与多样化时期 （ 20世纪中 今） 代表人物与著作（理论）： 美国：布鲁纳 教育过程 斯金纳 程序教学 苏联：赞可夫 教学与发展 巴班斯基 教学最优化 苏霍姆林斯基 帕夫雷什中学 德国：根舍因 范例教学 保加利亚：卢扎诺夫 暗示教学 课程论的独立也是在这一时期 中国有悠久的教育历史，有伟大的教育家，有灿烂的教育思想。但是，中国没有形成独立的教育学，更没有形成独立的课程与教学论学科。 自明末清初以来，在整个社会的现代化进程中，教育理论经过不断的学习、引进、消化、吸收、发展，逐步形成了有中国特色的、本土化的课程与教学体系。 主要来源： 自日本：学习欧洲主流教育学理论与思想，主要是赫尔巴特为代表人物的古典教育学。 自美国：学习现代教育理论，主要是杜威为代表人物的教育学。 自苏联：学习马克思主要教育学，主要是凯洛夫为代表人物的教育学。 自传统：在学习外来教育理论的过程中，有意识或者无意识的，中国传统的教育思想渗透、整合其中。
