教学案例分析.doc

1、走进意象艺术教学案例分析对客观世界的主观表达东莞市虎门中学 林舜洪一、设计理念:按照一般人的理解，所谓美术就是要画得“像”，否则可能就会觉得“不真实” ，“像不像”就成为这些人判断美术作品的惟一标准。所以当他们看到“不像” 的作品时，就会 产生排斥的心理，觉得无法理解。尤其是对 那些变形、夸张的作品。本课通过对意象艺术的讲解与剖析，以及与具象艺术作品的对比。让同学们深刻了解美术作品并非完全是对客观现实的“如实 ”再现，除此之外，它还可以表达艺术家的主观世界这一点在具象艺术中也有表现，但在意象艺术中艺术表现的主观性更为突出，它已成为艺术家关注的主要方面。二、教材分析：本课主要包括三个部分。第一部

2、分以一位女士与法国现代画家马蒂斯的对话为例，首先指出美术作品并非完全是对客观现实的“如实” 再现，除此之外，它还可以表达艺术家的主观世界这一点在具象艺术中也有表现，但在意象艺术中艺术表现的主观性更为突出，它已成为艺术家关注的主要方面。第二部分“为什么有的美术作品形象怪异？”是从意象艺术的一个极端方面(一般人所认为的一些美术作品形象的怪异)来解释意象艺术的。这样解释主要是为了打消一般人因为习惯于具象艺术的真实性而对意象艺术产生的不理解和拒斥的心理，指出意象艺术主要是与艺术家对现实的感觉，以及他们的个人情感、观念和意识的表现密切相关的。因此，艺术家的感觉和所要表达的意图越独特、强烈，所产生的艺术形

3、象就可能越“怪异”。第三部分“如何理解意象艺术？”是本课的关键，也是学生学习如何鉴赏意象艺术的入门处。在这里首先以英国画家培根的被牛肉片包围的肖像与我们在前一课学习过的西班牙画家委拉斯凯兹的教皇英诺森十世的对比，来说明意象艺术与具象艺术有着巨大的差异。这种差异就表现在它传递出的不是艺术家的“眼”中之“象”，而是艺术 家的“意”中之“象” ，即 “意象”。这种“ 意象”我们可以从两个方面来理解，一个是艺术家按照“我”感觉到的样子来表现世界，另一个就是艺术家按照自己的主观意图来表现。为此， 艺术家就要调动一切手段来表达这种感觉和意图，而不管是否与我们眼见的现实一致，从而产生艺术形象上的怪异性。三：

4、教学目的：1、知识与技能：本课是具体了解和认识三大美术类型中的第二种类型意象艺术。由于意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，它构成了美术鉴赏中的重要方面，所以本课的教学目的就是以简明的讲解使学生初步了解和认识什么是意象艺术，并通过分析鉴赏美术作品中学会如何来辨析意象艺术。2、方法与过程：本课教学方法采取对比法来进行引导学生思考，让学生转换观念来了解艺术家的创作观点与视野对意象艺术作品重要的决定性的作用。让学生在一定的情景中感悟艺术家选择意象艺术表达自己情感、观点、思想的重要作用。3、情感态度价值观：本课内容最能表达艺术家的情感，在教学中注重发掘艺术家选择意象艺术进行美术作品中所表达的情

5、感，特别对一些重要作品中画家通过意象艺术中自己的情感表达来表现出重要的思想，这些形象给我们的启迪和感悟，激动与兴奋 。四：教学重难点：教学重点：使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，并初步掌握分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征，尤其是从意象 艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。教学难点：主要是如何解释清楚什么是意象艺术，以及究竟如何理解意象艺术。因为任何艺术都存在艺术家的主观表达，而且有的意象艺术也可以是具象的，这就容易使学生混淆。因此在教学中就要强调意象艺术在艺术形象上的怪异性，以及艺术家对主观意念感觉和意图的表达。五：教具准备：本课教学幻灯片及相关

6、画册六： 教学过程：1、以故事导入，学生讨论对这段话的认识。教学目标：承上启下，引导学生认识意象艺术。教学内容：通过实例指出美术作品并非只是对客观世界的“如实” 再现，还可以表达艺术家的主观世界。 （马 蒂斯和一位女士的对话，对比作品马蒂斯夫人像蒙娜丽莎）教学方式：多媒体课件、讲解式、 讨论式2、为什么有的美术作品形象怪异？让学生了解美术不仅可以再现客观世界，更可以表现艺术家的个人情感、观念和意识。以几个极端的例子给学生 讨论，使学生感受意象艺术的表象特征怪异（呐喊）。意象艺术的 “怪异”与艺术家的观念是怎样的关系。 （朱耷的鹌鹑图）。教学方式：讨论式、互动探究式3、如何理解意象艺术1、教学目

7、标：理解意象艺术的表现特征；教学内容：对比被牛肉片包围的肖像与教皇英诺森十世，引导学生理解意象艺术的表现特征：意象艺术表现的是意中之象，一个是艺术家按照“ 我”感觉到的样子来表现世界；另一个是艺术家按照自己的主观意图来表现。2、教学目标：理解艺术家的主观能动性在意象艺术中的决定作用。教学内容：深入分析阐述。对比具象艺术，通 过共同欣赏作品，使学生 总结出意象艺术的内在特征：更集中、更典型、超越具象美术在形象与时空上的限制。（如：流民图和内战的预感）举例（高更的谈话和作品我们从哪里来？我们是谁？我们到哪里去？）分析艺术家的主观能动性在意象艺术作品中的作用。 教学方式：多媒体教学、引导点拨式4师生

8、交互活动教学目标：激发学生对意象艺术的表现兴趣，引导学生创造性的表现绘画。教学内容：教师准备一个或几个图像题目：树、脸、房子、路等，让学生用意象艺术的手法使用线条或色彩表达自己不同的感受（欢乐的树、悲伤的树、愤怒的树等）。可以任意变形和夸 张， 强调表现个人的主观 意识，以体会意象 艺术的特点。教学方式：综合探索式、发现式、体 验式5作品展示 小组讨论教学目标：学会用具象的艺术特点表达自己的主观情感。教学内容：展示学生作品让学生对自己的创作进行解释，说说在自己的创作过程中是怎么样运用意象艺术的语言。七、反思与分析：本课在设计上是从与具象艺术对比的手法切入，从浅到深，由表及里。通过对比总结出意象

9、艺术的特点，逐步改变学生以往对艺术的单一认识，通过深刻的重点的讲解主要代表人物凡高，让学生有一种“代入感 “去体会艺术家主观表达艺术形象的情感，明白主观表达客观世界在艺术上的运用。教学目标得到较好的完成。意象艺术在创作观念上，追求的是：“随物宛转”、 “与心徘徊 ”。就创作主体而言，不是局限于一时一地的形象再现，而是提 炼、综 合对审美客体的印象与感悟。它不仅指在直觉感性中把握理性经验的创作过程，而且指以意构境、造型、生色、抒写四个方面中任何一种或几种组合的视觉特征。因此，意象艺术倾向于心理真实而不是眼见的真实的传达，尽管它可能“怪异”甚至“ 丑陋” ，但它艺术上对比具象艺术，却更集中、更典型、超越具象美术在形象与时空上的限制，延伸了我们对事物和现实的认识，使我 们对事物和现实有了更为全面和宏观的把握。通过学习，学生在“师生交互活动”、 “ 作品展示 小组讨论”环节中，表 现出极大热情、丰富的想象力以及 创造力。 创作出同学们心中的艺术形象， 虽然作品稍显拙劣，但是，是同学们受到意象艺术家的作品形象所启迪和感悟的结果。 这是个很好的开端，改变了同学们以往对事物的看法，学会了多角度、多 视野的看问题，对自己在以后人生道路上起到非常好的效果。