《轮椅上的霍金》优秀教学设计.doc

1、1轮椅上的霍金教学设计教材简解：轮椅上的霍金是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。本文讲述的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪、被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业做出重要贡献的故事，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神，给人以强烈的震撼，感人肺腑。目标预设 ：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。3、凭借具体的语言文字体会霍金是一位非凡的物理天才，更是个令人折服的生活强者，引导学生学习霍金不断求索的科学精神及勇敢

2、顽强的伟大人格。重点、难点 ：重点：能正确、流利地朗读课文。理解由生字组成的词语；理清课文脉络。突破方法：通过自主、合作学习，抓重点词句理解感悟，教师适当点拨。难点：凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。突破方法：联系上下文，抓文中有关词句进行理解归2纳。设计理念： 凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，更是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。设计思路 ：首先，通过读教师深情导入和学生课前的自主搜集有关霍金的资料，拉近学生与科学巨人之间的距离，激发学生阅读文本的兴趣。接着，以

3、词串的方式体现文章的主要内容，拉近学生与文本之间的距离，使得能够进行跨越时空的心灵对话，感言于心，以心化言，实现了自我超越。然后，抓中心段概括文章的主要内容，体会中心段的过渡作用。再抓住关键词语，感受霍金命运的残酷，通过反复阅读，从字里行间受到感染和激励，理解作者是如何把“命运对霍金十分残酷”写得具体的。教学过程：第一课时课时目标1、学习生字新词，理解词语的意思，能从提供的词语中选两个造句。2、正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。3、大概了解课文主要内容，知道霍金是个怎样的人，从而受到启发与感染。3一、谈话导入，激发兴趣1、教师深情导入：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰

4、出的科学思想家。他就是人称“宇宙之王”的史蒂芬霍金。 今天，就让我们一起走近霍金，感受他无穷的魅力，体会这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。2、出示课题轮椅上的霍金 （指读正音霍（hu） ，齐读课题。根据课前搜集的资料，你能向大家说说霍金是个怎样的人吗？过渡：史蒂芬霍金被誉为“宇宙之王” ，英国著名的物理学家，为科学事业的发展作出了显著的贡献，著作有时间简史等等。本文介绍了霍金的哪些事迹呢？让我们一起来读课文。【设计意图】通过读教师深情导入和学生课前的自主搜集有关霍金的资料，拉近学生与科学巨人之间的距离，激发学生阅读文本的兴趣。同时培养学生搜集资料的习惯与能力。二、初读课文，整体感知1、学

5、生自由朗读课文，标记生字词语，把字音读正确，不理解的词借助工具书理解；思考：课文介绍了霍金的哪些事迹？2、学生展示自学情况。 （1）正确朗读生字的音：霍、萎、撰、页、膜、牌、扰、匠重点字正音： 翘舌音：撰、扰； 后鼻音：匠； 前鼻音：撰； 提示：膜，第二声，不要读成第一声。 4（2）分组出示词语： 第一组：卢伽雷氏症 肌肉萎缩 语音合成器 龇牙咧嘴 禁锢 第二组：撰写时间简史 神秘莫测的黑洞 发现黑洞的蒸发性 推论出黑洞的大爆炸 跻身 卢卡逊数学讲座 最年轻的英国皇家学会会员 第三组： 顶礼膜拜 令人折服 深深景仰 心灵震颤 由衷的敬意A 指名读第一组。齐读。 “卢伽雷氏症”正音，根据书上的介

6、绍，你能说说“卢伽雷氏症”是一种怎样的病？ 。 课件出示：卢伽雷氏症又称“肌肉萎缩性侧面硬化病” 主要症状是运动神经坏死和肌肉萎缩。表现为受累部位肌肉萎缩。通常以手肌无力、萎缩为首发症状，逐步蔓延到对侧。轻则全身瘫痪，失去生活自理能力；重则累及呼吸器官，导致呼吸困难而死亡。这是无法治愈而且致命的病，现代医学对此病束手无策，患病者常在病后 35 年内死亡。读了这段介绍，你又有什么感受？ 就因为身患“卢伽雷氏症” ，霍金不得不长期禁锢在轮椅上。联系课文中的句子，你知道“禁锢”是什么意思吗？禁锢：束缚，强力限制（全身瘫痪，永远离不开轮椅） 。B 指名读第二组。齐读。 “撰写”的“撰”字是本课的生字，

7、在写的时候要注意什么？5（封口） 自己在桌上写一写。 “跻身”你能给找个近义词吗？跻身：置身某种行列、领路等。 （“跻身”近义词：“踏进” ）“卢卡逊数学讲座”结合文中的句子，说说它是个什么样的讲座？课件出示：他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。文中的这句话是个长句，自己试着读一读，注意停顿。 指名读，师范读，再指名读，齐读。C 指名读第三组。齐读。 理解“顶礼膜拜” 课件出示：顶礼：佛教拜佛时的最高敬礼，人跪下，两手伏地，以头顶着受礼人的脚；膜拜：佛教徒的另一种敬礼，两手加额，跪下叩头。虔诚地跪拜。比喻对人无比崇拜。这几个词你能感受到

8、什么？（世人对霍金的高度评价和无限敬仰。 ） 你能从这些词语中任选两个造句吗？3、指名分自然段朗读课文，师正音。【设计意图】本课文章内容比较长，为了提高课堂效率，我以词串的方式体现文章的主要内容。采用读词、品词的教学形式，目的就是让学生潜心学习文本，静思默想，更扎实地从词切入，读出形象，再读出精神，从而达到“ 言意共生”的目的。此刻，再加以媒体手段（如文字6的出现、强调， 图片等）的适当运用，更加拉近了学生与文本之间的距离，使得能够进行跨越时空的心灵对话，感言于心，以心化言，实现了自我超越。三、再读感悟，理清结构 1、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？文中一些语句很好地形容了霍金这位非凡的

9、科学家，找一找，完成这样的填空：课件出示：轮椅上的霍金是_。2、交流： “一个充满传奇色彩的物理天才” “一个令人折服的生活强者” 。课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。齐读。3、这句话出自课文的第七小节。想：这一小节在文中起着什么作用？ 交流：承上启下4、霍金是一个充满传奇色彩的物理天才，一个令人折服的生活强者，他还是？ 交流：非凡的科学家5、课件再次出示词串，请大家快速浏览全文，每一组分别写的是什么，想一想课文写了霍金哪些方面非凡？ 交流：生命非凡、成就非凡、品质非凡。 【设计意图】本环节的教学设计，我抓中心段概括文章的主要内容，7

10、体会中心段的过渡作用。培养学生语文阅读能力。 四、精读感悟 感受残酷1、学生自由朗读课文第三小节，理清顺序，思考：为什么说“命运对霍金十分残酷”？2、交流：这一节是围绕那句话写的？你从哪些地方感受到霍金命运的残酷？ 、 （1）抓住“21 岁” “读研究生” 体会霍金的年轻有为； “长期禁锢” “彻底剥夺”的词语体会残酷。（2）抓住“不幸患上” “完全瘫痪” 体会病魔向他袭来，使他身体失去了自由，失去了说话的功能（3）从“头” “肩膀” “双手” “两只脚” “嘴”等身体各部分的样子体会“身体彻底变形” 。 （4）抓住“不能写字” “看书依赖机器” “读文献驱动轮椅、逐页阅读”来体会身体变形使霍

11、金的学习、工作面临极大的困难。4、朗读课文第三节。5、读后交流：作者是如何把“命运对霍金十分残酷”写得具体的？为什么写得如此具体？ 是啊！从字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。命运对霍金真是太残酷了！自己试着说说看。课件出示：命运对霍金十分残酷！他不能；他不能；他不能。他只能；他只能；他只能。8【设计意图】抓住关键词语，感受霍金命运的残酷，通过反复阅读，从字里行间受到感染和激励，理解作者是如何把“命运对霍金十分残酷” 写得具体的。这样写得目的是为了突出霍金不屈不挠的顽强意志，对科学永不停息的探索精神。 五、课堂总结命运对霍金是如此的残酷，可就是这样一个人，却有着非凡的成就和品质，我们下节课再一起去感受霍金带给我们的心灵震撼！六、布置作业：课外查阅有关霍金的小故事，更多地了解这位伟大的勇士，了解他身上那些高贵的品质。附板书设计 10 、轮椅上的霍金科学巨人生活强者