个性化阅读教学”课题研究阶段性总结.doc

1、个性化阅读教学”课题研究阶段性总结个性化阅读教学 课题研究阶段性总结阅读，是学生个性化的行为。实施个性化的阅读，必须建立在一定阅读量的基础上，让学生在阅读中学会阅读。教师在学生阅读过程中，充分发挥学生的个性化，强调学生自己读书，读出自己的感想。而课堂教学，是实施个性化阅读的阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地注重个性化阅读，才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。一、个性化阅读的阶段总结（一）在一年多的阅读 阅读实践中，我采取了以下做法：1、注意整体感知，注重语感的培养鼓励提倡进行有效的课外阅读，充分利用阅览室，学生订阅的各种书刊及自己所买的中外名著，扩大学生的阅读量，要求学生在课

2、外阅读时，首先从整体出发，从宏观上感悟文章写的是什么，是怎样写的，你觉得这篇文章好在哪里，并要求写、摘、抄并附简评。2、强化语言文化积累要求学生对成语、名句、警句、妙语要理解记忆，对于含蓄凝炼的关键语句则指导学生探究。古人云：积句成篇。通过这个环节的训练，学生的阅读能力和写作能力逐步得到提高。3、由内到外，由外到内，比较阅读，灵活运用进入初二以来，学校给我们级部订了语文经典读本以备阅读课使用。因此，在指导学生进行课外阅读时，借助经典读本把课外文章和课堂教学中相类似的课文联系起来，比较阅读，力争达到举一反三的效果。在放手让学生自主取舍阅读内容，发挥个性阅读的自身潜能，促进学生个性阅读发展的同时，

3、还需要教师加以适当的引导。因为个性化阅读不是泛自由化的阅读，学生语文阅读能力的提高，需要训练，需要教师授之以法，并强化迁移训练，因此，教师的阅读指点必不可少。（二）通过对本课题一年多的研究和探索，应该说取得了一定的成效。1、个性化阅读的实施，首先激发了学生的阅读兴趣。由于阅读课上放手让学生自主选定阅读主题，自主取舍阅读内容，自主选择阅读方式，少了以往的那种教师繁琐的支离破碎的分析，多了自主学习、讨论探究的机会，诱发了学生学习的兴趣和动力，真正确立了学生阅读的主人地位。2、学生大量的课外阅读，有力的促进了阅读能力的提高。学校给学生订阅的杂志深受他们的喜爱，以往课间、自习课，学生或聊天，或做一些自

4、己加量的习题。现在，学生一旦完成作业，能主动拿出各种杂志或名著来读，甚至有些学生到了爱不释手的地步，读完自己的，再主动去借着读或换书读。3、个性化阅读，既张扬了学生的个性，又激发了学生的创新思维。课堂上，学生常常妙语连珠，或慷慨陈词，或一针见血，听了无不令人欣慰。特别是个性化阅读的实施，带来了学生作文的提高，使得学生的视野更开阔，另类作文、创新作文也多了，充分展现了他们的个性。三、本阶段反思与今后工作的努力方向1、个性化阅读的语文活动还不够丰富多彩，今后争取多开展丰富的语文活动，把个性化阅读与语文活动结合起来，促进个性化阅读的实施，调动学生的积极性。2、将个性化阅读与促进学生个性化作文水平的提

5、高联系更紧密些，阅读与作文相结合，充分为作文服务。3、引入人性化的评价。在阅读教学中寻求更有利于学生发展的评价方式，实施标准多元而不唯一、要求中肯而不过高、方法多样而不单一、处置灵活而不呆板、注重阅读过程而不仅仅重视阅读效果、面向全体而不是面向一部分的评价。4、重视学生的情感融入，引导学生与文本进行个性化对话。在今后的教学中，应更重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。总之，今后要不断更新教育观念，不断为学生创设个性化自主学习的氛围，注重阅读方法的指导，重视阅读过程与效果的并重，注重正面引导，给学生自主阅读的时间和

6、空间，让学生根据自己的兴趣自主确定阅读的内容，指导学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生养成阅读的良好习惯，引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，使个性得以自由发展。作文材料的积累与培养思考能力的探究阶段性总结什锦花园小学 赵红我校于 2006 年 11 月申报小学教学方法创新实验与研究子课题作文材料的积累与培养思考能力的探究 ，此课题于同年 11 月获得批准。一年来，由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究顺利地推进。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，工作总结如下：一、完善课题组组织，明确分工与职责1、课题获得批准后，我们进一步完善

7、了课题组组织，由校长作为课题组组长，教科研主任及教学主任作为主要成员，同时吸收语文老师为课题研究人员；2、明确了课题组主要任务：制定课题研究方案，全面负责本课题研究工作的组织、协调、培训、检查与评估，形成本研究课题最终成果。对课题组成员进行了细致的分工：组长：赵红执行组长：张燕青子课题负责人：低年级：焦健中年级：杨新梅高年级：郝靓问卷设计与统计：苏秀云、方彤资料整理：周丽群、李莉3、明确课题组职责：课题领导小组每月开展一次活动，组织教师学习教育理论或教育科研方法，每次活动定时间、定主讲人、定讨论题，进行课题研究情况交流，并督促教师做好研究的原始记录，注意做好课题成果的搜集工作。每月举行一次教科

8、研领导小组例会，每两月召集一次课题组长会议。二、进行前期调查研究初始，我们对学生和老师进行了问卷调查。从中获悉，在被调查的 150 人当中，36%的孩子不太喜欢写作文，15%的孩子讨厌写作文。而他们不喜欢作文的原因主要是没什么可写 、不知该写什么。我们认为缺乏积累是导致没的可写的原因之一。只有让学生学会观察生活，才能从生活中积累写作素材。学生的生活天地有多宽，作文材料就有多广，学生的观察能力有多强，感情世界就有多丰富，知识积累就有多深厚，写出来的作文就有多美好。新的语文课程标准明确提出要让小学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。我校要通过课题

9、研究使学生学会积累写作素材，提高思考能力，使学生会写、乐写。三、开题论证在进行期前调查与分析之后，使我们更加深刻地体会到这一课题的研究意义。课题组在认真准备之后，于 2007 年 6月 12 日召开了开题论证会。开题会上，东城研修中心科研处的杨国英主任、骆文老师对我们的开题报告给予了肯定。认为我们的研究目标明确，研究措施可行。希望我们把这个课题做好，做出实效。四、实施课题研究1 确立子课题开题后，我们课题组召开课题研究会，根据学生情况，分低中高年段找到了自己年级的切入点，确立了相应的子课题：低年级在阅读中积累，培养思考习惯中年级在观察中积累，锻炼思考能力高年级在练笔中积累，提升思考水平2、研究

10、过程：个子课题组开展研究情况：低年级：在阅读中积累，培养思考习惯利用人教版教材文质优美的特点，让学生在学习课文后，把好词积累下来，鼓励学生将其运用到日记中。在日记讲评时，对运用积累的好词佳句的同学予以表扬；在阅读教学中，对于重点词语，老师总是要问一问：这个词语说出了什么？ ，并鼓励学生将这个方法运用到课外阅读中。在课外阅读中，请学生积累好词语，想想为什么选择这些词语？它们好在哪里？这样，既使学生的积累有实效，又培养学生的思考习惯。这是一篇二年级学生的日记：上学的路上，我看到路边的小花开了，老师告诉我们那是迎春花。放学后，我仔细观察了一下，发现迎春花分白色和黄色两种，每一棵都有很多茎，向四周伸展

11、着，每根茎上开满了花。老师说这是春季里开得最早的花，我想：春天一定就快来了。 （这短短的文字里，有学生细心的观察，有浅显的思考春天来了。 ）中年级：在观察中积累，锻炼思考能力结合教材，引导学生学会观察。在观察的过程中，学会思考，并把观察的所知、所感、所悟的点点滴滴及时记录、随时积累，使材料越来越丰富，使思考能力得到发展。三年级第四单元就是留心观察身边事物为主题编排的。在阅读教学中，老师激发学生观察兴趣，教会学生常用观察方法；教学后，布置作业，请学生观察身边感兴趣的事物，并记录下来。然后进行交流，最后整理成观察日记。除了观察自然界事物，老师还鼓励学生拓宽观察范围，对自己的身边的人，身边的事留心观

12、察。在老师的引领下，学生养成了记观察日记的习惯，有的学生不仅记录下自己的所见所闻，还能抒发了自己的感受。虽然认识显得那么稚嫩，但是他们开始学会了思考。三年级的一个学生通过查阅资料明白了含羞草叶子的秘密，从而感受到原来我的身边就有很多知识，我一定要好好学习，发现我身边的美！高年级：在练笔中积累，提升思考水平阅读、观察、背诵是通过各种途径的对材料的积累，使其储存在大脑中，使用时不仅要再现、梳理、选择，还得考虑材料的文字表达，这就需要勤练笔。勤于练笔，也是材料积累的重要途径之一。高年级，主要采用练笔形式进行积累，提升思考水平。我们的高年级学生每人都有一个练笔本，上面记录收集的好词好句，自己的日记，读

13、书札记。学生进行观察练笔（写观察片断、观察日记） 、在活动练笔（写观后感、活动收获等） 、在学习课文中练笔（在阅读教学中，请学生批注自己的感受） 。在练笔中，学生渐渐学会了思考问题，挖掘文章的内涵，对事物产生自己的看法。例如：一位学生没戴小黄帽，放学时，为了不给班里减分，他等到值周生走了以后才匆忙出了校门。经过这件事，学生在日记中写下了感受：我匆忙溜出校门，深深地呼了一口气，心里轻松多了。唉，没按规定办事真是不好受。 （看来这件事引发了他的思考，学生从这件事中已经有所感悟了，我们想以后他会更加严格地遵守学校规定）交流研究情况：做课研究：我们在研究中，分低、中、高年级进行了作文指导研究课，大家一

14、起研讨如何结合本年级的切入点对学生进行指导。例会交流：1、每月召开一次课题例会，交流研究过程中发现的问题，共同研究解决措施。2、会上展示学生 采蜜本，从学生积累情况看思考能力的发展情况3、展示学生日记、小练笔等作品，从中观察学生思考能力发展。五、实验的成效学生语言积累的能力有提高，思考能力得到发展，习作水平有提升。孩子们的练笔本上记录着他们成长的历程。从他们的日记中，我们看到孩子们对待问题的看法越来越成熟，看到了他们思维的发展。学生在读了故乡的云一文后写下了自己的感受：作者儿时的云各式各样，作者觉得看云是一件很享受的事情。所以作者把云写得很好。我看了，仿佛身临其境。 （学生读书不仅停留于表面，通过思考，已经深入体会作者的情感。）一个学生的钥匙被锁在屋内，得到了小卖部老爷爷和邻居的帮助。学生在小练笔中写道：回到了家，我想：阿姨、爷爷，虽然我们素不相识，但是，我从这杯水，这个苹果中感受到你们的热情和你们给我带来的温暖。这两个小时是难忘的两小时。我也将像你们一样，将爱与温暖传递给他人。 （一件平常的事情，引发了学生的思考，使其悟出做人的真谛。 ）自从设立采蜜本后，二年级家长说，这个方法真好，我家