八上语文组第五课《藤野先生》.doc

1、 藤野先生鲁迅一教学目标1. 默读课文，初步了解文章内容，积累重要字词2. 理清文章的思路（重难点）2 教学方法：默读法，合作探究法三教学过程第一课时一、新课导入同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。 ”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生。2 新知探究（一）预习检测1.积累字词。（1 ）朗读课文，找出文中生字词，并注音。绯红 油光可鉴 发髻

2、驿站 舜 芋梗 解剖 挟着 畸形 不逊 匿名 诘责 杳无消息 教诲 瞥见 抑扬顿挫 深恶痛疾（2 ） 学生结合具体语境理解词义。顿挫：和下文的“抑扬”都是形容声音高低转折和谐悦耳。标准：漂亮，这里是反语，用来讽刺。流言：流传的毫无根据的坏话。抑扬顿挫：指声音的高低起伏和停顿转折。 物以稀为贵：物品稀少就显得珍贵。油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。鉴，原意是镜子，这里作动词。深恶痛疾：厌恶而痛恨到极点。杳无音讯：从此再也没有消息。杳：远得看不见踪影。（二）默读课文，理清文章结构层次请大家将课文划分三个部分，并概括每一部分内容。第一部分（第 13 段）写“我”在东京的见闻及感受

3、第二部分（第 435 段）写“我”与藤野先生的相识,相处和离别的过程第三部分（第 3638 段）写“我”离开仙台后对藤野先生的感激和怀念。2 课后小结3 板书设计：4 教后反思：第二课时1 教学目标：1. 抓住典型事件，概况人物形象。 （重难点）2. 体会作者情感，感受师生真情。2教学方法：默读法，圈点勾画法，合作探究法3教学过程（一）. 情境导入恩师难忘，难忘师恩。一句温暖的话、一个理解的眼神、一次真诚的鼓励犹如黑夜明灯，让人独处而不孤独，失望而不懈追求，处困境而充满希望在那漫长的历史黑夜里，在那艰难的无尽的探索中，藤野先生为什么能使鲁迅先生如此难忘？让我们继续走进藤野先生。(二）.新知探究

4、1. 本文是一篇回忆性散文，看看文章第二部分记录了作者留学过程中的哪几件事？试为每件事拟一个小标题。并说说你对本文线索的理解。（交流点拨：）添改讲义 纠正解刨图 关心实习 了解女人裹脚 匿名信事件 看电影事件 “我”与藤野先生惜别叙事线索：作者与藤野先生相识-相知-相别的过程，表现了作者对藤野先生的崇敬和怀念。2.品味细节，走进藤野阅读课文中作者与藤野先生交往的部分，为什么说他“在我的眼里和心里都是伟大的？（如何品细节？点拨：用“先生，您 的行为，让我感受到您的 品质”进行品析）比如：我品读是：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”

5、这一处细节描写先生，您添改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质。点拨：藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见-他对我的热切期望， “小而言之，是为中国；大而言之，是为学术。 ”就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了“我”的民族自尊心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。其实当时日本人一向看不起中国人，作为一名日本教师，他没有民族偏见，没有私心，热情关怀“我”严格要求“我” ，所以，他在我的眼里和心里都是伟大的。（三） 板书设计（四） 课堂小结本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，选取典型事例，刻画了一

6、位工作认真负责，对学生要求严格，热情诚恳，有求实精神，没有民族偏见，对中国人的热情友好与尊重的教育者形象。（5 ） 拓展延伸程门立雪至是 ，又见程颐于洛，时盖年四十矣。一日见颐，颐偶瞑坐，时与游酢侍立不去，颐既觉，则门外雪深一尺矣。注释：是：这时。指杨时的老师程颢（北宋著名学者）去世时。程颐：北宋著名学者，程颢的胞弟。瞑坐：闭目静坐。游酢：人名，北宋学者觉：睡醒。第三课时1、 教学目标：领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。 （重难点）2 教学方法：默读法，圈点勾画法，合作探究法3 教学过程：（一） 导入通过上节课的学习，我们了解了鲁迅的这段留学生活变换了三个地点，那么作者为什么

7、初次到东京却后来又走了呢？我们继续学习藤野先生。（二） 新知探究，品文中妙笔朗读课文前三段，体会语言特点。 1.这部分文字所描写的对象是什么？作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们赏樱花，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。2.这些段落在语言上有何特点？比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下实在标致极了”这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，把“清国留学生”的精神风貌也刻画出来了。本来是担当着

8、救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语、夸张等手法，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。 （1 ）作者抓住清国留学生的主要特征将长辫盘在头顶，来再现他们不男不女、不伦不类的丑恶形象。 、（2 ）用两个贴切的比喻， “形成一座富士山 ”，及“宛如小姑娘的发髻 ”，加上“油光可鉴” ，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。 “还要将脖子扭几扭。实在标致极了” ，“实在”是“的确”的意思， “标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致” ，说思想腐朽的清国留学

9、生“的确漂亮” ，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少” ，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。（一.)疑难探究这篇文章题为藤野先生 ，但是有一半以上的篇幅没有直接写先生，而是写了“清国留学生”赏樱花，学跳舞，写了东京到仙台途径的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对作者的优待等等，文中这些事件是否多余？为什么？(二). 情感探索，理解主题1.全文始终贯穿着作者的爱国之情，文中哪些句子体现了作者的爱国主义思想？这些句子与写藤野先生有什么联系？资料链接见 ppt2.主题思想：本文通过回忆与藤野先生相识、相处的往事，表现了藤野先生对中国人的热情友好（明线） ，抒发自己强烈的爱国主义精神（暗线） 。拓展延伸：假使鲁迅与藤野先生阔别 20 年后，再次重逢，一定有许多话想对藤野先生说把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹。三、板书设计四课堂小结：五拓展延伸打开记忆的闸门，是不是也有某个人的某些话深深地影响过你？请运用细节描写，以“难忘的人难忘的点滴”为题，写一个片段。