幼儿学习主动性的培养.doc

1、1幼儿学习主动性的培养摘要：幼儿和教师都是教学活动的主体，一切教育教学的影响，只有在教师启发引导下通过幼儿自身的活动才能为其接受。 长期以来，由于受 传统教育思想的影响，“教师教、学生学”的观念在大部分幼儿头脑中依然存在，因此，我们必须唤醒他们的主体意识，让他们人人动脑、动口、动手，主动参与教学双边活动，从中真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验，在教师的引导、启发、点 拨下悟出道理，得出结论。本文通过对学习环境的创设、建立良好的生关系、提供多样化的学习 机会与条件等方面探讨幼儿学 习主动性的培养。关键词：幼儿，学习主动性，启发，引导 学习是一个积极的主动过程，教学为使幼儿提高对

2、所学事物的掌握转换，评价和迁移的能力，就要求主动参与学习过程。在教学中，教师往往主宰教学过程，生硬地向幼儿灌输知识，使幼儿处于消极被动的承受状态，结果压抑了其学习的主动性和独立思考精神，使部分幼儿不善思考，不会独立地分析问题，解决问题。培养幼儿的学习积极主动性十分重要。 一、合理创设学习环境环境是幼儿的教师，它能让幼儿获得经验，建构自信，发展自我。因此，在活动室内设置了一些开放的游戏区域，为幼儿提供主动学习的条件和机会，让幼儿按意愿选择。像：科学知识,让孩子在小实验中获得,例“光和影子”，其中的材料有手电筒、各种塑形动物和厚薄不一的纸。手工制作，在动手操作中完成，其中的材料有纸、笔、颜料、刀具

3、等。健康的情感，在亲身体验中养成，例“我们的中国”，其中的材料有中国地图、各地风光的录像、各地风味小吃、孩子在一些名胜地的留影等。文学语言，在角色扮演中潜移默化的修养，例“桃树下的小白兔”其中的材料有图书、录象、装扮道具等。总之，教师在幼儿自主学习时，一定提供给幼儿可以操作的、具体的、直观的材料，使幼儿可以离开老师，自主的进行学习。另外，在活动室外的地面、操场、走道上绘一些几何图形、字母、数字等，悬挂一些既有教育性又有装饰性的物品，供幼儿跳跃、平衡练习，随时地给幼儿信息的刺激，使幼儿主动的获得动作技能等各方面的发展。在环境创设中，教师除了要注意活动室的布置要反映学习与发展的需要之外，更要注重引

4、导幼儿自觉参与环境的布置。例如：美工区的布置，首先，教师可以组织幼儿共同协商、计划，确定位置，然后让幼儿随活动的进展逐步把学习成果，美工作品布置上去，让每一个幼儿都有展示的机会，做环境的主人。二、做幼儿学习的伙伴“教师应为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在幼儿活动过程中，教师不是游离于幼儿主动活动之外，而是多样性的参与，做幼儿的学习伙伴 ，当幼儿碰到困难时鼓励他们去克服；当幼儿成功以后和他们共同分享喜悦。教师的主导作用和幼儿的主体地位是相互联系，2相互制约，相辅相成的，正确处理好“教”与“学”的矛盾，在课堂中教师的“教”和幼儿的“学”有机地结合起来，充分调动幼儿的学习积极主动性是推动教

5、学过程不断发展的有机动力。例如：绘画有趣的蜗牛活动中，当幼儿绘画了一只蜗牛的主体后，教师可根据幼儿的实际情况，提出有趣的启发性的语言：“你画的这只蜗牛是蜗牛一家中的哪个成员？蜗牛宝宝和爸爸、妈妈在做什么？蜗牛宝宝为什么哭了？谁来帮助它？蜗牛宝宝喜欢在哪儿玩？等等，幼儿在这些语言的启发下，思维得到拓展，出现了绘画创作的高潮：“我现在要画蜗牛爸爸，蜗牛宝宝骑在蜗牛爸爸的背上去动物超市”“我是画蜗牛宝宝的图书破了在哭，小鸟、蝴蝶都来安慰它”“我画的是蜗牛一家去春游”幼儿边说边画，其乐无穷，非常快乐。可见，只有教师放下师道尊严的架子，与幼儿积极互动，耐心倾听幼儿的想法与感受，与幼儿共同游戏、探索、操作

6、，才能点燃幼儿的学习火花，提升学习的兴趣和自信心。三、提供多样化的学习机会与条件1提供多样化的学习机会幼儿天生活泼、好动，好奇心强，喜欢看看、摸摸等，而且每个幼儿都是一个独立的个体，其个别性和独特性应该受到尊重与珍视，同时要把学习的权利交给学习的主体幼儿，让他们更自由更主动地学习。所以，对每一活动的设计都考虑到适合幼儿的年龄特点,采用他们感兴趣的方式，培养幼儿学习的兴趣，深入钻研教材，把握教材的重点和难点。在此基础上，根据不同层次幼儿的接受能力定出准确具体的达标要求。使得幼儿在学习新课之前，就对本节课的学习明确，具体，就会产生自我定向，自我激励，自我补偿作用，学习积极主动性才能被充分调动。例如

7、：在科学活动中，深知科学知识的源泉不是书本，而是大自然的本身。所以开展“感官总动员”的主题活动中没有忘记幼儿园环境中，活生生的最为丰富的“教材”。带幼儿到幼儿园的花、草、树、木中去体验时，他们能很快地融入这个户外大环境，在户外大环境中寻找属于自己的世界，他们会在自己的世界里进行探索，获取知识，丰富自己。例如他们在嗅觉游戏中知道植物有香的、有臭的、也有没味道的；在视觉游戏中懂得世界是五彩缤纷的；在寻找和捕捉蜗牛中知道人感官的协调性，同时还获得许多我们意想不到的收获，增加了许多新发现，有的幼儿发现蜗牛是没有眼睛的，它有两对触角，一对长、一对短，它的壳是螺旋状的等等。户外环境独特的魅力激发起他们主动

8、探索、主动学习的兴趣和欲望，那些平时不爱与人交往的 幼儿也在户外环境这个大怀抱中自由自在地尽情吮吸大自然的汁液，轻易地激发幼儿内心深层主动学习主动探索的欲望。2情境教学与多媒体技术的有机结合“教师要尊重幼儿的发展水平、能力和经验，学习方式等多方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。幼儿的知识除了靠自己的思索去获取外，更多的需要老师的引导。因此，老师必须从旧的教学模式中解放出来，将现代多媒体技术引入到幼儿素3质教育领域，并且充分利用现代教育技术，给幼儿提供声情并茂的感情材料，引导幼儿主动学习。幼儿是好奇、好动、好胜、好模仿的，他们能够按自己的方式来进行学习，并在学习中尝试

9、创新。多媒体网络环境能够充分调动幼儿自主学习，自主尝试，主动探索，主动体验的兴趣，使幼儿的聪明才智和各种潜能得到开发，创新精神得到培养，实践能力得到训练。邓小平同志早就指出：“计算机要从娃娃抓起。”因此，让幼儿接触现代信息技术，运用多媒体进行幼儿教育改革就显得十分重要。而利用现代多媒体技术，创设由具有具体感性的立体信息显示的动态的情境，可以直接而有效的激发幼儿对活动的兴趣。如：当要下雨的教学课件用电脑播放后，幼儿立刻被深深地吸引住了，随着逼真形象的音响和富于动态的情景，幼儿情不自禁地想说乐说，很快地进入到活动中。整个活动结束，幼儿还兴致未尽，还强烈要求再看一遍。由此可见，幼儿活动的积极性被充分

10、调动起来。更重要的是，课件中动态的信息，因为更富有真实感而能唤起幼儿已有的经验，使幼儿不只是仅仅将单纯地作为某一知识去理解，而是在积极运用已有的经验理解和把握它的同时，产生好奇和疑问，促使幼儿积极质疑：“下雨前鱼为什么要游出水面？”“下雨前燕子为什么要低飞？”“下雨前为什么蚂蚁要搬家？”等等。当部分幼儿提出问题后，另一部分幼儿马上积极解答问题。与此同时，教师用鼠标器控制画面，做到动、静态交替，使幼儿通过交流、表达，更充实地把握了故事内容，从而进一步激发了幼儿学习的积极性。四、让幼儿在学习中获得成功的体验指南多处提到“多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自助选择、自由结伴开展活动”。这充分

11、表明了幼儿是学习的主体，在学习活动中，教师对幼儿的主体性活动应给予尊重和保护。例如：科学活动“玩水”中，一边示范把水从容器里倒入盆里，一边对幼儿说：“我在倒水时，你们听到水发出什么声音？”幼儿回答后，接着说：“现在你们也去试一试，看谁能动脑筋，把不同容器里的水倒入盆里，水还会发出怎样的声音？”孩子们兴趣盎然，玩水时神情专注。不一会儿，就说出水流动时所发出的不同声响，我对孩子们的大胆尝试与探索的精神给予热情鼓励，使他们情绪振奋，接着，又提出第二个尝试目标，孩子们有了第一次成功的喜悦，对第二次的尝试学习，精神更加振奋，由喜欢尝试发展到主动尝试，其间，有目的地进行个别辅导，尽力使所有的孩子都尝试成功，这样，不同水平的孩子面对老师设计的不同层次的尝试目标，必然潜心投入，并从中获得自我成功的满足和喜悦，进而形成新的学习动机和愿望。总之，充分有效地运用多种教学策略和手段，激发与培养幼儿的学习兴趣，增强其学习的主动性、积极性和创造性，才能使每位幼儿在原有水平上富有个性地发展，从而成为学习的主人。4“春风化雨润心田，育人育德细无声”。应该做到心中有爱，公正、平等地对待每个孩子。从而产生巨大的学习动力。真诚的关爱，还体现在能够真正理解学生的内心世界，赞赏地接受学生的思想和情感，善于察觉学生在学习过程中的兴趣、需要、困难及情绪的变化，并及时给予指导和帮助。