关鸿羽德育与创新.ppt

1、德育与创新北京普普通教育研究所关鸿鸿羽,A .德育的创创新,德育的创创新,时代在变化化，信息时代已经来临，知识经济初见端倪，我我们正处在一个改革的时时代，如果我们只进行传传统教育，在道德教育方方面没有任何的创新，就就会和我们的教育对象产产生代沟。他们会认为我我们的教育太传统、太陈陈旧，不符合时代要求，是“老古董”、“老八八版”，产生逆反心理。因此，我们的德育在坚坚持传统的基础上一定要要有所创新。要把传统德德育于创新德育有机地结结合起来。二、德育及及德育管理的 定位问题题,德育创新的基基础,、马克思主义义的德育理论。、时时代的特点。、学生生的心理特点和思想实际际。,德育创新有利于提高高德育的实效

2、性p22,“低效劳劳动”、“无效劳动”，“负效劳动”“三三个不适应”：不适应应青少年身心发展的特点点；不适应社会生活的的新变化；不适应全面面推进素质教育的要求。,“四四个不能” p223,不能很好地地根据青少年学生身心特特点和认识规律开展德育育工作，存在着成人化倾倾向；不能很好地根据据国内外形势的新变化、教育改革和发展的新任任务和青少年思想教育工工作的新情况，有针对性性地对学生进行教育；不能很好地将校内教育育与社会实践和家庭教育育密切结合起来；不能能很好地将知识传授与行行为养成密切结合起来。,德育姓德不姓姓智 p255,智育要解决的是知不知知的问题，而德育要解决决的是信不信的问题。智育要解决学

3、生会不不会、能不能的问题，而而德育要解决行不行的问问题。“知行脱节”,德育姓德德不姓政 p255,(1)对象不同同(2)侧重点不同“人”“事”(33)内容不同。(44)确定教育内容的依据据不同“上”“下”(5)方法不同(6)途径不同。(7)理论归属不同成人化一刀刀切,德德育的概念224,德育即教教育者按照一定的社会和和阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受受教育者施加系统的影响响，把一定的社会思想和和道德转化为个体的思想想意识和道德品质的教育育。是培养人的良好品品德即善心和善行的，重点是教学生学会做人人。,(1)道道德中心说：224,认认为德育就是道德教育，政治、思想、心理等不不属德育。德育

4、不能泛化化。,(2)守一望多说说：,认为德育主要是道德教教育。同时兼顾政治、思思想、法纪、心理等教育育。,(3)三要素说说：,认为德育包括政政治教育、思想教育、道道德教育。这是传统学派派。,(4)四要素说说：,认为德育包括政政治教育、思想教育、道道德教育和心理品质教育育。,(5)五要素说说：,认为为德育包括政治教育、思思想教育、道德教育、法法纪教育和心理品质教育育。,(6)中心转移说说：,中心是教学生生学会做人，但随年龄增增长教育中心转移。小学以道德教育为核心心，兼顾其它；中学以以思想教育为中心，兼顾顾其它；大学以政治教教育为中心，兼顾其它。,德德育的目标创新 p227,提倡“大公无私”，允许

5、“大公有私”“先公后私私”，反对“损公肥私私”、“自私自利”。首先做到最基本的，社社会主义合格公民，在这这基础上再向高层次前进进，培养共产主义接班人人。,德育内容的创创新,所所谓德育内容的创新，主主要是根据新时代的要求求，根据学生的新特点，增加新的观念和新的内内容。我们必须面向现代代化，面向世界，面向未未来。在继承借鉴的基础础上融会中西、发展创新新。,所,封建社社会是“忠、孝、仁、义义、礼、智、信”，资本主义社会是“自由由、民主、平等、博爱”。社会主义教育育模式应是：东方传统美美德与新观念有机结合,新观念的教育育,（）社会主义市场场经济的观念（）自自主、自立、自强、自信信的观念（）竞争和和进取

6、的观念（）社社交和合作的观念（）时间和效益的观念（）信息的观念（）民主和法制的观念念（）拼搏和进取的的观念（）务实的观观念（10）公平的观观念（11）权利与义义务的观念（12）文文明消费的观念（133）互惠互利的观念,新的教育内内容,（）心理健康教育（）影视及传媒指导（）人际交往导（）安全与防范指导（）反迷信讲科学指导（）艾滋病与性病的的预防教育（）生活活和职业指导（）非非智力因素的培养（）文化生活指导（）网络信息筛选,方法的创创新,创,加加强学生的自我教育，突突出教育的主体性121,自己的的认识、自己的情感、自自己的意志、自己的行动动。自己去思考、对比比、反思。自我思考、自我判断、自我分析、

7、自我评价，自我锻炼、自我体验、自我约束。,加强强学生体验，突出教育的的实践性106,人的素质是实践的沉积。生生活的积累、生活的反反映、生活的记录。,让学生去买晚报，体会会一下挣钱是多么不容；让学生到餐馆去当服务务员，体会一下劳动的艰艰辛；让学生去做特快专专递，体会一下时间的紧紧迫；让学生装成盲人，体会一下残疾人的困难难；让学生去接待外地的的同学，锻炼一下他们的的交往能力；让同学们去去参观科技馆、参观科学学院、参观大学、参观计计算机公司，了解一下现现代科技的飞速发展。,加强学生的活动动，突出教育的参与性1644,让课课堂活起来，让学生动起起来。 在设计活动动是要强调三个字，即“新”、“巧”、“趣

8、”。 有新意，立立意新、观念新、面孔新新、方法新。 奇巧，使学生感到特别别欣喜。 有吸吸引力，愿意主动参加。,疏导导,1从实际出发，讲究究针对性。 2要要抓住热点、兴奋点进行行疏导。 3贴近近孩子。“相近的相吸，相反的相斥” 4要采取“隐意图教育“淡化教育痕迹” 5疏与堵结合。 6要有教育的机智。,加强教师的教教育机智，突出教育的艺艺术性教育育艺术富于创造，不不同凡响富于变化，灵活多样富于乐趣趣，自然和谐 富于于情感，以情动情 富于机智，随机应应变,教育机机智,反应快捷捷。判断准确。 处理妥善。 手法灵活活。,德育评价的创创新,成长记记录,德育途径创创新,Wto: 教育是项服务行业中的第5项项

9、为学生的发展服务务为家长服务（尊重、指导）为社会服务,道德选选择能力552,信息筛选能力辨别能能力抵制能力批判能能力,创新的德育队队伍,队,优秀教师师,一颗纯洁真挚的童童心； 一股坚韧不拔拔的毅力； 一个热情情开朗的性格； 一股股埋头苦干的劲头； 一种一丝不苟的风格。,名师,较称职称职能能品妙品神品政治家的远见；教教育家的理念；军事家家的谋略；外交家的口口才；学者的才识；宰相的气度； ,学习,读一一点书；总结一点经验验；研究一点问题,理论学习 “一要精，二要管用”,基础与与前沿相结合，注重前沿沿 阅读与思考相结结合，注重思考； 自学与对比相结合，注注重对比； 学习与与诊断相结合，注重诊断断；

10、理论与实践相相结合，注重学以致用。,理性思思维,对热点问题要要冷思考，对疑点问题题要深思考，对焦点问问题要集中思考，对难难点问题要反复思考，对重点问题要重点思考考。,独特的办学思思路,首先是学习理论论。只有有了深厚的理论论功底才能站在较高的角角度上思考问题，才容易易发现本质的东西。对于于理性思维来说，文化底底蕴非常重要。其次是是勇于实践。办学思想不不是凭空而来的，是实践践中提炼出来的。自己有有了初步的设想后要在实实践中印证、补充、发展展、逐步积累、逐步完善善。然后是研究。研究究是把理论与实践结合起起来的中介。研究需要悟悟性，需要进行思想撞击击，需要反思，这个过程程实际上是在进行理性的的思维。最

11、后是总结。总结的过程是提炼的过过程，要把实践中带有规规律性的东西提炼出来。,专家型型校长,(1)基本素素质高，有政治头脑，有有丰富的文化底蕴。(2)有独到的办学思路路，办学有风格，有特色色。(3)有管理才能能，有领导艺术，有较强强的适应性。(4)善善于理性思维，有悟性，善于摸到规律，有创造造性。(5)有超前性性、预见性、善于抓时机机。(6)经验丰富，善于突破疑难问题，用用独到的办法去解决棘手手的问题。(7)善于于把自己的办学思想转化化为教师的行为，形成强强大的内驱力、凝聚力，善于培养名师。(88)能掌握教育规律，办办学质量高，得到社会认认可，有一定的知名度。,B创新教育与德德育,摘自关鸿羽著作

12、： （提高智力的方法）,一、培养创新精神的意意义,. 素质教育的需要素质教育重点 创新精神实践能能力,差 距,哈佛大学：清华大学：北京大学：世界排名名以以外,杨振宁博士说说：,“中国留学生学习成绩往往往比一起学习的美国学学生好得多，然而十年以以后，科研成果却比人家家少得多，原因就在美国国学生思维活跃，动手能能力和创造精神强。”,诺贝尔尔奖,他们一个大大学就培养了20多个诺诺贝尔奖金获得者，而我我们这么苦学，全国133亿人口一个也没培养出出来，这很值得我们深思思。,国外课课程,俄国开设了为为培养创造力的“思维课课”美国开设 了“思思维技巧课”保加利亚亚开设了“思考课”法法国“ 激发好奇心课”。,

13、素质教教育,我们给给孩子的教育，能管孩子子 一辈子，是使孩子终身受益的教教育,素质教育要要求,一切为了了学生；为了一切学生生：为了学生的一切； 为了学生的一生。,2.经济发展的需需要,知识经济的核心心：知识创新知识军军事的核心：军事创新 知识就是力力量主意就是金钱,创造可可以满足人类的一切需要要,没有创创造，社会将停滞不前，有了创造，社会将飞飞速发展。未来社会最最需要的人是创造型人才才,二、提高创造力的方方法,1.“不听话度”法,美美国旺尼苏达大学教育心心理学主任托伦 斯研究究，,创造力高的儿儿童多数具有三个让人讨讨厌的特点：顽顽皮、淘气、荒唐和放荡荡不羁；所作所所为时逾常规；处事不固执，较幽

14、默，但难免带有嬉戏态度。,对不听话要具体分析析,属于道道德问题的不听话坚坚决反对。属于于天真活泼的淘气宽宽松一点。属于于思维上的不听话，有独独到见解支持鼓励。,“听话话是优点，太听话是缺点点”,行为上要严，思思维上要宽小小时要严，大了要宽,美国总统尼克克松,中国的教教育制度可以为群众提供供很好的教育 ，但却失失去了中国的达尔文和爱爱因斯坦。因为中国的教教育制度过分强调每个人人要样样都好， 样样搞搞统一，从小把他们训练练得十分训服，从小灌输输要听大人话的思想，不不允许有独立见解 ，更更不允许象爱因斯坦自称称的“离经叛道”，这样样只能培养出守业型人才才。,管而不死，活而不不乱,“淘气”的男孩子往往

15、往比“老实”的女孩子子更有创造力。应该该给孩子更多的时间和空空间让他们去“淘气”，让他们自由自在地去遐遐想、去活动、去创造。,“爱的效应”法,美国有个科科学家用母猴做研究，母母猴的孩子分成二组，一一组跟母猴身边，一组见见不到母猴，最后把二组组猴做对比，发现有母爱爱的猴子能力增强，而没没母爱的猴子能力下降。,一项实验还表明明，即使是本来较为聪明明的孤儿，受到9个月没没有母爱教育的管理，智智力也要下降21分；而而本来不大聪明的儿童，受到9个月低能智力但但热爱儿童的妇女的照料料，智力会上升33分。,感情与智智力,促进儿童的的学习方面，不能无感情情的作用 ，感情交织在在人的思维中，或者成为为刺激，或者

16、成为障碍。,卢梭说说：,“无学问的父母，对于于儿童贤明的地方，更比比巧妙陈述的教师多得多多。因为热心 可以弥补补才能的不足，而才能不不能弥补热心”从这个意意义上说爱比才能更重要要。爱能发展人的才能。,罗申塔尔效应应,心理学家把一份份“最佳发展前途者”名名单交给校长，预言这些些学生将来肯定会出类拔拔萃。8个月后，罗申塔塔尔重返小学验证他的测测验结果，又搞了一次智智力测验。结果，当初列列入名单的学生。智力发发展都达到较高水平，有有几个真是出类拔萃。校校长钦佩心理学家慧眼独独具，而罗申塔尔却微笑笑着直摇头。原来，这些些“最佳发展前途者”，并非心理学家精心筛选选，只是他信手随意圈定定的,对后进生要厚厚

17、爱,热心爱心精心诚心耐心 恒恒心信心细心,勤妈拙闺女女,你你给孩子照顾得越周到，孩子越无能。 要要把溺爱变成“逆爱”严爱结合、刚柔相济济,3. 民主主法,家庭中要有宽宽容的气氛不要让孩子子生活在“半封建”的环环境里。不要使用语言言的刀子不要向人格开开炮,教师和家长的新角角色,不是真理的化身，是学学习的组织者教师家长朋友学生心理辅导员,既要民主，又要权权威,要有民主，但也要要有权威。这种权威不是是靠打骂，而是靠老师和和家长的人格，靠科学的的方法，靠民主作风。在在民主的基础上建立的权权威，才是真正的权威。,标新立异异法,一要允许，二要鼓鼓励，三要引导。允允许孩子“胡思乱想”，就是不允许“胡作非为为

18、”,主主张标新立异并不反对常常规的思维方式，只是不不能用它去限制标新立异异。,挑战战法,爱因斯坦的相相对论就是对牛顿力学的的挑战，伽俐略的学说就就是向地球中心论挑战。任何发明创造都都是对已有的事物，已有有的结论的突破。没有批判精神，没有挑挑战很难有重大突破。,有一个船上有23只只羊和15头牛，请你计计算一下老船长的岁数?,我们的民族族有两大弱点：一是想象象力不足，一是挑战精神神不够。我们必必须树立这样一种意识：任何现成的东西都是不不完美的，都是可以再创创造的。一切现成成的知识除非经过自己确确认，都是可以怀疑的。,保留一个“敢”字,敢想、敢说说、敢干；敢于思维维、敢于想象、敢于创造造。,要挑战，

19、不要胡胡闹,我们主张向权权威挑战，并不是鼓励孩孩子胡反胡闹。传统的的东西要继承，要教育孩孩子尊敬老师、孝敬父母母,发散散法,美国的哈佛佛卡德提出“多项智力力理论”，他认为人有多多种智力能力。（数学家家与球星）国外的教教育特别注意发散思维的的训练。（猫）我们们的教育过分强调集中思思维，不允许学生的想法法与教师稍有不同。（船船）,聚合思维也很重重要,我们主张培养养发散思维，并不反对聚聚合思维，聚合思维很重重要，特别是对于中小学学生来说，教育中更多的的是聚合思维，但也不要要忽略了发散思维的训练练。,思维多元元化,归纳思维演演绎思维批判思维集集中思维侧向思维求求同思维求异思维求求证思维逆向思维横横向思

20、维递进思维形形象思想分解思维推推理思维逻辑思维对对比思维交叉思维转转化思维跳跃思维直直觉思维渗透思维反反省思维统摄思维幻幻想思维灵感思维平平行思维组合思维辩辩证思维综合性思维,培养创新精神的多种方方法,故事法探讨法活活动法兴趣法榜样样法变废为宝法综综合创造法逆向突破法法组合法中山正和和法缺点巧用法类比比法聚焦法特性列列举法头脑风暴法缺点列举法希望列举举法威廉氏法怀邦邦法 详见见提高智力的方法一一书,三、创新与考考试,全面素素质提高 抓学学习：加强双基，发展智智能,升升学是素质教育的必然结结果,要文凭凭更要文凭里的含金量靠什么提高升学率靠靠教育规律、教育科学、教育艺术，而不是靠考考死记硬背、加班

21、加点要重视结果也要重视过过程,认清考试方方向,高考考要为课程改革服务知识立意转到能力立立意,趋趋势,“学历社会”转向“能力力社会”、“素质社会”。“人事制度”要要逐步转向“人市制度”。,考试方向 p2440,单纯考知识识的选择题比例减少，增增加能力型、综合型、应应用型的主观题，主客观观题的比例将达到555。语文重点考查理解解分析、鉴赏和运用能力力，写作约占50%；数学将重点放在数学思思想和数学方法上，将出出现与物理、化学及社会会有关的统计综合题；政治将考一些公众问题题、热点问题、时事评论论等；物理将重视物理理现象及物理实验；化化学考查学生的观察、实实验、思维能力,考试试与成才不一定是线性关关系

22、,有一位位教师跟踪调查他教过的的小学生十几年，最后得得出结论：考试前几名的的学生后来成绩平平，反反倒是考试在第10名左左右的学生后来大都取得得了突出的成绩。这个“第10名现象”说明考考试名次与成才不一定有有直接关系。考试10名名左右的孩子没有被名次次束缚，学得比较活，有有时间发展除死记硬背以以外的一些能力，素质得得到全面提高，所以最后后成才的机遇更大,四四、关于创造力的基本理理论,培养创新精神神的内涵创新精神； 创新意识； 创新思维；创新个性；创新技能能。,创造力与智力的关关系,知识创造，智力创创造吉尔福特对这些些研究的结论是：第第一，从一般趋势来说，智力高的人，他们的创创造力也是高的。第第二

23、，智力越高者与创造造力的相关程度越低。也也就是说，那些高智力者者，其创造力不一定是高高的。第三，智商在在130以上者，创造力力测验所得分数甚为分散散，有的很高，有的很低低。,创造的基基础,知识;信息学学知识是手段，目的是创创造,创造的动动力,理想；需需要,创造的条条件,民主；宽宽松,创造思维的特特征,独创性 变通性发散性性 重组性迁迁移性 流畅性逆向性 质疑疑性,创造型人才的个性特特征,(1)独立性 (2)批判性 (3)探究性 (4)冒险性 (5)幻想性 (6)竞争性 (7)求新性 (8)投入性 (9)幽默性 (10)敏感性性 (11)类比性性 (12)表现现性,不利于创造的个性特特征,1缺乏

24、敏敏锐的观察力。2缺缺乏好奇心和求知欲，兴兴趣狭窄3缺乏冒险险精神，害怕失败4习惯于定势，思维刻板板。5固执而闭塞的的心态。6有始无终终，做事没恒心。7缺乏想象力，性格古板板。,敏,88不开放，不活泼。9认为凡事没有问题题，害怕问题过多。110墨守成规，不善变变通。11缺乏自信信心，不敢尝试。122缺乏从不同角度看事事情的习惯。13缺缺乏深思的习惯。144自我设限，态度消极极。15优柔寡断，没没有主见，从众心强，爱迎合别人16过分依赖权威与传统，服从长辈和同辈的压力力。,智力训练4000题,13匹马马+2头牛=?2某个人在屋内读书，突突然停电了，屋里漆黑一一团，可他仍在继续津津津有味地读书，这到底是是怎么回事?3110只杯子排一排，左边边5只装满水，右边5只只空的，只许移动两只杯杯子，怎样才能使空杯子子与满杯子间隔排列?4三根火柴摆一个个小于4大于3的数。5六根火柴怎么搭搭成四个边长等于火柴棍棍的长度的等边三角形?,谢 谢,关鸿羽,