被减数中间或末尾有0的连续退位减法.doc

1、1义务教育课程标准实验教科书三年级数学上册被减数中间或末尾有 0 的连续退位减法【教学内容】 教材第 24 页例 2、例 3 的内容。【教学目标】1、使学生掌握被减数中间有 0 的连续退位减法的计算方法。、使学生能够结合具体情境进行估算，进一步领会减法估算的基本方法，增强估算意识，自觉运用估算来检查。计算时，鼓励学生用多种算法，渗透一些减法的简便算法。、组织学生讨论、交流，培养他们的合作能力及倾听习惯。【教学重难点】个位不够减，十位是 0，向百位借一作 10，再从借来的 10 中借 1 给个位做 10，十位剩下 9，再减。 【教学准备】 拨珠演示器、骰子、课件【教学过程】一、情境导入，提出问题

2、1、出示信息，提出问题（1）出示信息：暑假里，小林和妈妈逛商场看中了一台照相机原价：517 元，现价：348 元（2）提出问题：根据以上信息，你能提出哪些数学问题？2、解决问题，复习旧知：现价比原价便宜了多少元？（1）怎样列式？（2）怎样计算？（3）集体订正：竖式写对了吗？（注意相同数位要对齐）答案算对了吗？（注意哪一位上有退位要先减去一）计算顺序怎样？（注意从个位减起）2计算时要注意什么？ （注意相同数位要对齐；注意哪一位上有退位要先减去一；注意从个位减起）3、改变信息，导入新知（1）改变信息：如果这台照相机原价是 507 元，现价是 348 元，现价比原价便宜了多少元？原价是 507 元现

3、价是 348 元现价比原价便宜了多少元？（2）估一估：现价相同， “原价 507 元”与“原价 517 元”相比，哪一种便宜更多？你是怎样想的？（3）解决问题：A:列式：507-348=B:对比：“507-348”与“517-348”这两个算式相比有什么相同？（减数相同，计算到十位是都要退位）你怎么知道要退位？（因为 517 减 348 十位上是 1 减 4 不够减，507 减 348十位上是 0 减 4 仍然不够减，所以都要退位。 ）“507-348”与“517-348”这两个算式相比有什么不同？（被减数不同）（4）揭示课题：在退位减法中，被减数中间有 0 时该怎样减呢？这节课我们就学习“被

4、减数中间有 0 的退位减法” 。【教学设计意图】计算往往与应用研究紧密结合的，是解决实际问题的需要，因此在课首创设了“买照相机”的问题情境引出计算，并对通过计算解决实际问题，培养了学生解决问题的能力。被减数中间或末尾有 0 的连续退位减法与前面所学的连续退位减法联系紧密。所以从复习“517-348”这道连续退位减法开始，复习连续退位减法的计算法则，为学习新知做好顺向迁移的准备。通过把被减数“517”改成“507” ，突出本课所学的新知被减数中间有 0 的连续退位减法。这样的设计以扎实的数学技能为基础，以突出重点知识为抓手，达到高效学习的目的。通过对比“517-348”与“507-348”有什么

5、不同？ “你怎么知道 507-348 也是连续退位减法”这两问题，让学生通过学习对比发现虽3然数据不同，但是都是个位减个位不够减，十位减十位不够减，所以仍然是连续退位减法。从而培养了学生的数感。又通过“估一估，现价相同， “原价 507元”与“原价 517 元”相比，哪一种便宜更多？你是怎样想的？”这个问题，培养的学生的估算意识，又一次对培养学生的数感贡献力量。二、自主探究，理解算理1、自主探究（1）尝试计算：507-348=（2）独立思考：计算“507-348”时，个位不够减从十位借 1，十位上又是 0，怎么办？2、交流释疑（1）小组讨论：计算“507-348”时，个位不够减从十位借 1，十

6、位上又是 0，怎么办？（2）全班交流：计算“507-348”时，个位不够减从十位借 1，十位上又是 0，怎么办？（3）演示释疑：质疑：“个位不够减从十位借 1，十位上又是 0，向百位退 1”为什么可以这样减？释疑：用拔珠演示器演示算理。3、尝试运用：笔算：702-564=（1）独立计算（2）重点交流：个位不够减从十位借 1，十位上又是 0，怎么办？十位上是几减 6？4、对比总结：（1）对比：“507-348”与“702-564”计算时有哪些相同之处？（2）总结：这两道题都是被减数中间有 0 的连续退位减法。0 的地位很特殊，它本身一点钱也没有，是个穷光蛋。可是当个位不够减向 0 借的时候，它做

7、出了一个很大方的举动：向百位借，再把借来的钱借给个位。我们说这个 0 是个“好心的穷光蛋” 。这两道题的十位都是用 9 来减减数。所以我们说：“看到 0，向前走，4看看哪一位上有。借到了，往后走，0 上有点看作 9。 ”5、拓展深化：买照相机付钱时，小林妈妈付收银员 400 元，该找回多少钱？（1）独立列式（2）独立计算（3）全班交流：“400-348”你是怎样计算的？A：口算：348 看成 350，400 减 350 等于 50，348 看成 350，多减了2，50 加上 2，等于 52。B：口算：348=300+48，400=300+100，300-300=0，100-48=52。C：笔算

8、：注意：个位上 0 减 8 不够减，从十位借 1，十位上是 0，从百位上借1；个位上 0 没有借给别人数，是 10 减 8；十位上 0 借给别人 1，减去 1，变成9 减 8。（4）小结提高：被减数中间和末尾都是 0，该怎样减？注意什么？【教学设计意图】本环节的教学以“自主探究交流释疑尝试运用对比总结拓展深化”这五个层次的教学，达到“理解算理，掌握算法，完善认知”的目的。通过学生独立思考“507-348 怎么减？个位不够减从十位借 1，十位上又是 0，怎么办？”这个核心问题，让学生从旧知“连续退位减法”中发现新问题“个位不够减从十位借 1，十位上又是 0，怎么办？” ，从而集中精力思考本课重点

9、。又通过“小组交流全班交流” ，丰富了学生的信息：小伙伴是这样解决这个问题的，实现了自主探究与合作交流两种学习方式的有效交融。在“演示释疑”时，通过拔珠演示，让学生对数的认知更加具体，进一步理解算理，达到知识与技能同步发展的目的。又通过对比总结，让学生对被减数中间有 0 的连续退位减法的算法进一步内化。特别是儿歌“看到 0，向前走，看看哪一位上有。借到了，往后走，0 上有点看作 9”，强化了学生对重点内容的认知，丰富了学生对数学的积极情感体验。 “被减数末尾有 0 的连续退位减法”的学习以练习的形式出现，学生很自然的把“被减数中间有 0 的连续退位减法”知识与技能迁移到这里，充分体现了自主学习

10、的理念。三、多样练习，拓展延伸1、基础练习：笔算下列各题：305-157 505-109=（1）独立计算（2）全班交流：计算“505-109”时，十位上是几减 9？为什么？5强调：0 上有点看作 9。2、变式练习：小窗户 背后分别藏着几？4 4 6- 1 4 - 5 6 2 5 8 9 43、趣味练习：游戏：扔骰子：骰子六个面上的数分别是： 700、805、 901 、 408、 460、 376规则：扔一扔，骰子的上下面差是多少？（4 个人在一起玩，算对的人赢，加一分）【教学设计意图】多样化的练习为学生巩固新知，完善认知，发散思维，激发兴趣搭建了坚实的平台。四、回顾总结，完善提高师：通过今天的学习，你学会了什么？有什么收获和感想？学生自己总结本节课学习的内容。【教学板书】被减数中间或末尾有 0 的连续退位减法507-348= 400-348=507 个位 17-8=19 400 个位 10-8=2- 348 十位 9-4=5 -348 十位 9-5=4百位 4-3=1 百位 3-3=0儿歌：看到 0，向前走，看看哪一位上有。借到了，往后走，0 上有点看作 9。个位上不够减，从十位退 1，十位上是 0，从百位上退 1作 10，再从退下的 10中退 1 到个位作 10，这时十位上是9。例2：例3：