容易分心和注意力缺损.doc

1、容易分心和注意力缺损许多 AS 患者在他们生活中存在一种注意力缺损疾病（ADHD） （Goldstein 等，2004） 。的确, AS 和 ADHD 具有同样的特征。特别是在容易分心和注意力缺损方面。注意力经常表现为游离状况。有时，AS 学生可能看起来很专心，而不久，他突然看起来缩进了自己的内部世界而全然没有意识到周边环境的存在。教师的指导没有听到，同学们的谈话没有听到。这种白日做梦游情况随时可能发生, 所以需要教师提醒他回到要完成的任务方面来。发生的前提经常是不知道的，但这可能与受到的压力、集中于分神的兴趣，或过度刺激有关。即使在关心时，AS 学生可能也不会对老师的指示进行反应。例如，学生

2、可能开始遵循一个三个步骤的指令。但在完成第一步时好象失去了注意力。不是遵循一个模式或寻求帮助，她想寻找一条路出去。这个学生可能仍然呆在同样的位置，毫无目的地徘徊，在桌边慢走，凝视着空间，或开始白日梦。在很少的情况下,学生可能会进一步地分神甚至情绪发作。当学生长期被要求做不喜欢的任务或工作时，这种行为经常发生。与别人打交道,是一件让 AS 学生很容易分神的事,因为他想要和人沟通,就会把自己的全部注意力集中在那人身上,而放弃了自己手头上的任务.如果他特别想要和某个同学交谈时,他就只会关心那一个人,眼不眨一下地望着他,听他讲的每一句话,如果这 AS 症孩子和班上的一个同学发展成了一种相互友好的关系时

3、,这孩子可能事无巨细地要征求对方的意见,这就无形地给了对方一个控制 AS 症学生的威力,比如说,对方那个学生可能会;滥用关系,让 AS 症孩子替他做作业,丛恿他去破坏学校规则,甚至让他去做些危险的事.分神也常常表现在 AS 孩子不知道怎么从外界信息刺激中找到相关的信息,比如说,这孩子可能会注意力集中在书上的某个图或地图,但是其他孩子已经开始看下一章了,他也可能过分关注着老师大耳环上的叮当声,而没去听老师讲些什么.这时候,这孩子的注意力就象是一束激光那么集中.有时候,AS 症学生想要能记住二次大战中某个战役的的每个细节,包括双方使用过的武器,这些想法常常造成了他们的高度情绪紧张,他们自己不会直觉

4、地明白其实这些细节是不重要的,不需要这样化时间和精力的.隧道视线 (Tuunel Vision)学校里一般要求学生能关注到那些有用的信息刺激,屏蔽住那些不相关的信息刺激,从而来抵制住开小差.换句话说,学校一般要求学生能在下面三种情况下,仍然能专心地看书,即使:1)其他学生在他周围说话, 2)老师在帮另外一个学生 ,3)黑板上正写着一个大家都喜欢的话题.因为种种原因,这对于 AS 症的学生就不容易做到这一点.“隧道视线”使得学生不能有效地把无关信息从相关信息中分离出去.如果黑板上的信息很重要,那学生就会认为那要比手中的书更重要.如果在屋子里有个和他感情很好的人,那么他可能会不顾老师的安排,想方设

5、法地和那个人去交谈.即使你和他好好说,这样在屋子里交谈是不合适的,但是这样的”社交礼仪”不可能改变 AS 症孩子,他好象是着魔一样要和他朋友交谈.“隧道视线”也使得孩子丧失了逻辑思维能力和应变能力,AS 症孩子总喜欢把事物或特性归类,这样他们能理解.但他们往往会把它精确化,却缺乏变通.比如说,一个学生学了拼字规则, “I 在 E 之前,除了在 C 之后”,但是学生可能会把规则理解进一步僵化了,他可能会觉得象NEIGHBOR 和 WEIGH 这样的词 ,却应该拼成为 NIEGHBOR 和 WIEGH.即使当学生在阅读时,比如说,在读一篇课外读物再回答作业上的问题,一般地说,这样的阅读都是有点难度

6、的,而 AS 症的学生往往只会去读那些作业上问到的内容,而不去管其他的内容,以为其他知识他可以不需要读,如果考试时老师出的题不在作业上做过,他们可能不会去答那些题,或者胡乱地给个答案,而对其他同学来讲,就很容易.沉迷偏执是“隧道视线”的另一个标志.有两种偏执常常见于 AS 症孩子之中,第一种是主要的,也就是他们压倒一切的强烈兴趣,结果是,某个他感兴趣的话题,却变得象情绪爆发一样的激烈行为,学生自己也无法控制谈话的话题和行为了,语速很快,声调很高,快步走动,双手乱舞,这一类的偏执使他们不能进行正常的逻辑推理和扩展知识.第二种的偏执表现在学生对某些方面有一定的兴趣,但是常常容易被转移掉,老师们常常

7、针对这些学生的特点,让他们激励起来以完成作业,天宝还建议过,利用这个特点,及早地帮他们制定今后的职业规划.结构性,组织性和灵活性AS 症的学生常常落在”结构性”的两头,要么他们有天生的组织结构的能力,要么完全依靠别人.所以常常听说,AS 症孩子要么是班上那张最整洁的课桌,要么就是那张最乱的课桌.但是不管怎么样,一般地说 AS 症的孩子在管理有序的环境中就能自如地表现,能预见得到的课程安排,统一的作业格式,熟悉的老师,这些都能帮助孩子集中精力和时间在学业上.那些天生具有组织性的孩子对时间表的安排上有很高的期望值,他们极端希望能完美无缺地执行到底,任何计划外的突发事件能给他们带来极大的不快,导致了

8、他们的不适应,不愿意作新安排的事,继续留恋于旧的事件上,甚至导致行为问题.换句话说,孩子用他的语言和行为表示了对他来讲,适应变化是件困难的事, “不是我不愿意,这世界变化快”.教育工作者说,有时候他们能看到一个 AS 症的孩子适应住了环境的变化,但是在另一个场合里他在变化前却失去了控制力.有时候他们也能经受住变化,只要是这种变化总是朝着一个方向发展的.举例说,如果图书馆的作息时间改变了,他们或许能经受住这个改变,但是如果不光是作息时间,而且图书馆人员也改变了,那有些 AS 症的孩子可能就要出问题了.大部分的 AS 症孩子不能有效地自我组织,这个乱糟糟的孩子并不是故意这样的,而是因为他缺乏自我组

9、织的能力,有这种缺陷的孩子经常会丢了刚刚一分钟前收到的一张纸,他在课上好象永远没带笔,老师放进他书包的纸条从来就没有交给过家长,作业上的字东一个西一个,中学生的个人保管箱总是乱糟糟,老是忘了密码,打开了门,他也永远找不到自己要的东西,他总是忘了把科学课课本和数学课课本同时带到学校里来,尽管这两节课是挨着门一个接一个地上的.几乎这孩子的每一个方面都是这么乱.老师和家长们常常在想这些 AS 症的孩子们是从这里到那里的呢,要让他们组织管理起来,真是一个挑战.很多时候,仅仅给他们提供一个单子或时间计划表还远远不够,这些东西本身就很容易被丢,所以老师一定还要:1)帮助孩子学习自我管理组织的技能,2)把那些视觉计划表或其他的提示工具,订在书上,或自己的衣帽箱里,从而降低被丢的可能性,3)多准备几份,给孩子放在手边.小结AS 症孩子们所受到的挑战是多种多样而且为数不少,范围包括了认知,语言,社交,感统,视觉处理,行为等领域,每样都和正常孩子有差距,有时侯,这孩子在某一个情况下,因为他们的需求没有被满足,或者他们不明白这个环境对他们在行为,社交,学业上的期望,这就可能会导致一些不愉快的事情发生,孩子发脾气,行为问题冲突等等,无论我们把它叫着什么,这样的事情大家都是要心神崩溃的,下面一章我们就来讨论这种愤怒的周期.(第一章完)