校本研修 理解波斯纳教师成长公式 3.21.doc

1、校本研修学习稿理解波斯纳教师成长公式一、波斯纳教师成长公式：经验 + 反思 = 成长。并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。杜威是最早对反思进行描述的，他认为“反思是一种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。”二、什么是教学反思？教学反思(reflection)是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。作为教师，反思的一个重要任务

2、是对教学进行反思，开展反思性教学。三、怎样进行教学反思？我国学者熊川武认为，所谓反思性教学(reflective teaching)是指“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会学习”与“学会教学结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”反思性教学不仅要求教师思考、质疑或评价自己教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教学行为，并在今后的教学实践中加以运用。1、反思的准备发现自己很美可以给自己一种好心情，使自己以积极的心态、愉快的心情投人工作和生活，从而获得更好的工作和生活体验，取得更大的成绩。照出自己可以改进的地

3、方可以使自己变得更好，虽然当时自己可能手忙脚乱一阵，但事后我们却可以更加坦然面对别人的目光，获得另外一种自信与骄傲。从另一种角度，如果我们没有照出自己不妥帖的地方，着明显的不足招摇了一圈，这时我们才发现自己的毛病，我们将会更后悔。西方中世纪在对自我肯定与自我否定进行形而上学思辩兑：“若要到达不曾拥有的快乐，就得走一条令你不快的路。若要到达尚不具备的有知，就得走一条无知无识的路。若要到达不曾拥有的富有，就得走一条一无所有的路。若要成为不同于现在的你的你，就得走一条不是现在你的路。”有这么一句话：“只要你还嫩绿，你就会继续成长；一等到意熟了，你就开始腐烂。”正视自己的主要障碍来自羞于承认自己的不足

4、、无知、不道德和错误。其实，没有谁从来有知，也没有谁永远不犯错误。2、反思什么反思性教学有三个层次：第一层次主要反思课堂情境中各种技能与技术的有效性。在这个层次上，主要反思教学目的的适应性和教学策略使用的合理性等。第二层次主要针对课堂实践基础的假说和特定的策略以及课程的结果进行反思。也就是说，在这个层次上，教师开始把教育的理论标准运用于教学实践，以便作出关于教学内容的独立决策。第三层次主要针对道德的、伦理的以及其他直接的或间接的与课堂教学有关的规范性标准进行反思。第一层次是对行为与直接效果的反思；第二层次是对行为效果和规律性的反思；第三层次是对行为效果和伦理、道德要求的反思。有必要对行为效果和

5、伦理、道德要求进行反思，是因为教学主体都要受到伦理理性的支配，即我们在采取行动或选择行动时，不能只以功利为取舍标准，而是应该关注如何履行道德责任，服从于良心、道德的召唤。反思的三种内容成分： 第一种是对认知的成分的反思，反思的是教师在教学中是如何加工信息和做出决策的。 第二种是对批判的成分的反思，反思的对象是教师做出教学决策的基础，包括情感体验、信念、价值观和道德等成分，如教育目标是否合理等方面反思。它深刻地影响到教师对情境的理解、影响到所关注的问题以及问题的解决方式等。 第三种是对教师的陈述的反思，反思的对象是教师自己的声音，包括教师所提出的问题，教师在日常工作中的写作、交谈以及他们对课堂教

6、学更清醒地看到自己的教学决策过程。从反思内容的角度对反思活动进行分析：（l）对教学主体合理性的反思。教学主体是教学实践中确证了自己主体地位的人。按照教学实践合理性的要求，教学主体合理性具体化为教学主体行为合目的性与合规律性的统一。它既可以通过教学主体与物的关系表征，也可以借助教学主体之（2）对教学目的合理性的反思。反思教学目的合理性主要在两个方面：一是反思教学目的本身是否反映了时代与社会及教学人员的要求，是否符合客观规律，是否正确处理了与物质条件的关系；二是反思教学目的合理性是怎样实现的。（3）对教学工具合理性的反思。教学工具包括理论工具与实践工具。理论工具是以概念、判断、推理等形式表达的理性

7、认识的结果(即理论)。实践工具同样是理性认识的结晶，但通常以物质和精神综合的形式表现，包括教学内容、形式、途径、方法等。（四）什么时间反思反思性教学实践可分为三类：一是“对实践反思“；二是“实践中反思”；三是“为实践反思“。“对实践反思 “是指反思发生在实践之后， “实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中，而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果，即“实践后反思”与“实践中反思“的最终目的是形成超前性反思，从而形成在实践之前“三思而行“的良好习惯。这个过程是：首先，教师计划自己的活动。在行动中，通过“实践中的反思“来观察所发生的行为，就好像自己是局外人，以此来理解自己的行为。而后教师再进行“

8、对实践反思，和“为实践反思“，分析所发生的教学活动，从而不断地改善教学行为，不断指导未来的教学行动。我国学者申继亮等用更通俗的方式谈反思的时间：1、课前反思，指向于未来教学，对过去的经验进行反思，使未来的教学设计建立在过去经验的基础上。包括讲授内容的难度、材料的呈现方式、学生的现有水平、学生学习动机和兴趣的了解与激发、教育技术的运用等。课前反思具体落实在教学设计中，反思的结果是形成更加成熟有效的教学方案，并带来教学效能感的增加。2、课中反思，指向于当前教学，对教学过程本身进行反思。包括内容呈现的顺序、难易的程度、学生的接受状况、课堂管理、教学技能的运用、师生互动、时间安排等。课中反思需要教师有

9、一种闲适的心态准备。但事实上，很多老师没有养成课中反思的意识，也没有这种随时对教学活动进行审视的准备，所以问题总是来不及纠正。3、课后反思，指向于未来教学，对教学经验和教学结果进行反思。包括对学生的表现和发展进行评估、对教学的成功与失败进行分析。（五）反思性教学的步骤反思性教学大致可分为五个步骤：1、明确问题，确认教育困境的存在。选择特定的问题加以关注，作为反思的对象。反思性教学以探究和解决教学问题为基本出发点，明确问题是反思的首要步骤。问题可以是教师在教学中碰到的困难，也可以是有效教学的经验，或是在业务学习中遇到的问题。明确问题要划清几种问题的界限：一是真问题与假问题的界限，二是个别问题与普

10、遍问题的界限，三是感性问题与理性问题的界限，明确不同的问题有利于选择和采取不同的解决策略。在这个案例中，“什么样的课是好课”是教师在实施新课程过程中需要普遍回答的问题，对这个问题的回答，直接决定教师的教育观念和教育行为，这是一个值得关注的真问题。2、收集资料。围绕已明确的问题，从课程、学生、管理等等方面收集有关资料，在这个案例中，教师的经验、学生的感受、理论的指导都是认识和解决这个问题的重要资源。 3、分析资料。以问题为中心，分析收集来的资料，达到理解问题，形成对问题的表征。在这一步骤中，教师可以不断地进行自我提问，并对提出的问题在已有的知识中搜寻与其相关的信息。如果搜寻不到，可以向其他教师请

11、教，或阅读专业书籍。这种调查分析的结果有助于形成新的、创造性的解决问题的方法。4、建立理论假设，解释情境，指导行动。一旦理解了问题，就应开始尝试建立理论假设，以解决问题，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。在这里，“学生喜欢，师生融洽；面向全体，不歧视后进生；及时总结，学会整理；教学联系生活实际；相信学生，期待学生；让学生具有初步的自学能力和质疑能力；对学生的评价以激励为主”就是好课的假设。5、实施行动。在对行动的各种效果进行认真评价后，就可以开始实施行动计划。当这种行动再被观察和分析时，就开始了新一轮循环。从这个案例可以看出，改进和修正是一个持续的过程，这个持续的过程表明，追求好的课堂

12、教学永远没有终点。应当指出，五个步骤的划分是相对的，每一步都不可能与其他步骤截然分开。例如，在收集资料、分析资料的过程中，有可能加深对问题的认识，并对其进行进一步的修正或限制。另一方面，收集、分析资料无疑是以问题为导向的。（六）反思性教学的方法反思日记是反思性教学的一种方法。反思日记可以在一天的教学工作结束后，写下自己的经验，并与其他教师一起共同分析教学中存在的问题与缺点，同时学会在上课和作业批改后主动征求、了解学生的意见，详尽记录下教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及经过反思后得出的解决办法与设想等。写反思日记实际上是具备“挑剔问题”的意识，使教学过程中存在的问题能充分显示出来，

13、为有针对性地制定改进的计划创造良好的条件。除了反思日记外，教学反思还有其他的方法：1、课后备课。课前预定的教学目标和要求的实现程度如何，只有在课后才能检验出来，课后若不及时总结和反思，存在的问题就难以得到解决，成功的经验也就无法得到提炼和升华。课后备课，即教师在上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施。课后备课有助于教师从正反两个方面及时总结经验教训，有效地增强教学效果，提高教学专业水平。2、观摩与分析。即教师相互观摩彼此的课，并对所观察到的情境进行描述和互相交流。3、职业发展。即学术研讨会。这是学校利用反思的方法支持、促进教师发展的一种方式。不同

14、学校的教师在研讨会上提出自己课堂教学中的问题，然后共同讨论解决办法。最终形成的解决办法为所有与会教师所共享，下面所呈现的是一个通过不断观摩和分析加快教师专业发展的案例：4、开展行动研究。行动研究与反思性教学具有天然的联系。利用行动研究进行反思性教学，要求教师对他们在课堂上所遇到的问题进行调查研究，建立假说，解决问题，其过程大致是 问题计划行动观察反思。行动研究不仅在改善教师实践上有重要作用，而且还有助于在学校范围内使教师形成调查研究的氛围和风气。行动研究与反思活动密不可分，在行动研究的过程中，教师要经常对自己发问，以强化反思活动，这些问题包括： “我在干什么?”、“这意味着什么?“、“我会怎么样?“、“我怎样才能用不同的方式做这些事情?”教学行动研究有利于增强教师的反思意识，提高教师的反思能力，它的直接结果是让教师“学会教学”。郑杰校长在改进教研活动中首先从教师、教研组长的反思人手，并十分注重理论学习和指导。经过反思后的行动就是一种更加理性的行动，更加自觉的行动，这样的行动更加富有实效。