论学校核心价值观及其形成.doc

1、论学校核心价值观及其形成石中英(北京师范大学教育学院，北京)【摘要】学校核心价值观是学校作为一种以培眷人为己任的社会组织的核心价值观，它要激励，维系和约束的并不是学校中哪一个个体或哪一类个体的行为，而是学校中所有成员的行为，是对学校中所有成员行为的期待、要求和规范。学校的核心价值观不同于社会的核心价值观，也不是学校的目标或目标的一部分，而是诸多学校目标必须遵循的若干价值准则。直接制约学校核心价值观形成的客观因素有学校的组织特点、学校在整个教育体系中的位置和学校的历史文化传统。学校核心价值惯的形成应当注意考虑人类基本价值、社会主流价值与学校核心价值观的结合，学校核心价值观的形成、阐释与实践相结合

2、，自上而下与自下而上两种路径相结合。当前，我国中小学校的改革和发展正在步入一个新的历史阶段。在这个历史阶段，学校文化建设得到了前所未有的重视，文化管理正在成为激发学校师生员工积极性、主动性和创造性的新型管理模式。在学校文化建设和文化管理模式构建的过程中，越来越多的学校认识到学校价值观建设特别是学校核心价值观建设的重要意义和作用。一些先进的学校已经开始讨论学校核心价值观建设与学校发展之间的关系问题，并着手探索学校核心价值观建设的具体模式。这是令人非常欣喜的事情，也是值得大力鼓励和积极支持的事情。本文拟就学校核心价值观及其形成等问题谈一些粗浅的认识，供中小学校的同人批评讨论。一、什么是学校核心价值

3、观关于这个问题，当前教育界包括高等教育界的认识比较多样。有的论者认为学校的核心价值观就是社会的核心价值观，是社会核心价值观念在学校中的体现和反映。有的论者侧重于从重要性上将核心价值观理解为学校追求的某些核心价值如尊重、关心、和平、感恩等等。也有的论者从内容构成上认为学校的核心价值观包括了学校理念、学校使命、学校愿景，以及理想的教育、教学、评价、管理模式等。还有的论者认为学校的核心价值观就是学校意图在青少年学生身上培养的核心价值。这些认识启发了人们多方面地认识和理解学校的核心价值观。不过，这些认识在给人们以启发的同时，也给人们带来了困惑。学校的核心价值观与社会的核心价值观应该有联系，但是社会的核

4、心价值观转变为学校的核心价值观时究竟要发生哪些变化呢?是否可以直接将两者等同呢?比如：中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定中指出，马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观，构成当前我国社会主义核心价值体系的基本内容。中小学校当然应该传播这些社会主义的核心价值观。但是它们是否直接就是指导中小学校具体工作的核心价值观念呢?学校所追求的其他一些价值范畴如尊重、关心、和平、感恩等确实也对学校师生员工的行为产生了激励和约束的双重作用，它们是否可以理所当然地成为学校的核心价值观呢?如果学校核心价值观的内容包括了许多层

5、次、性质和存在形态的内容，它们是否还能够称得上是核心价值观呢?学校的核心价值观与学校意图在学生身上培养起来的核心价值观是否是一回事呢?如果真是这样的话，那么，学生应该具备的核心价值观不就等同于学校的核心价值观了吗?关于什么是价值观，目前国内哲学界比较权威的理解是：价值观是人们在社会生活实践中形成的关于价值的总观点、总看法，是人们的价值信念、信仰、理想、标准和具体价值取向的综合体系。价值观作为人们关于事物是否具有价值、具有什么价值的根本看法，是人们区分好坏、利弊、得失、善恶、美丑、正义与非正义、神圣与世俗等的观念，是人们特有的关于应该做什么、禁止做什么的约束性规范。一般来讲，学校核心价值观是有关

6、学校核心价值或基础价值的一整套看法或观念，它是从多样的学校价值观中抽取的带有基础性的或能够为不同价值主体共同选择的价值目标。当然，弄清上述概念是必要的，但在笔者看来，当前要澄清“学校核心价值观“，难点恐怕不在于对上述概念的阐释上，而在于对“学校“这一概念的理解上。杜威早年在谈到“什么是学校“的时候，曾经明确地说：“学校主要是一种社会组织。“再展开一点说，“学校主要是一种培养人的社会组织“。从这个意义上说，学校核心价值观在内涵上是指学校这种培养人的社会组织所应当遵守的核心价值观。简而言之，学校核心价值观从性质上说不是一种个体的核心价值观，而是一种组织的核心价值观。它要激励、维系和约束的并不是学校

7、中哪一个个体或哪一类个体的行为，而是学校中所有成员的行为，是对学校中所有成员行为的期待、要求和规范。从这个角度来说，学校核心价值观并不是学校目标(目的或使命)或学校目标的一部分，而是实现诸多学校目标必须遵循的客观价值原则。它也不同于学生应该树立的核心价值观，而是学校在实现学生预期发展目标中应该反复应用和始终坚守的价值原则。不过，学校的核心价值观的选择与践行反过来也确实会影响到学生核心价值观的形成，甚至有可能成为学生所终身奉行的价值原则。这是由学校环境在青少年价值观形成中的主导作用决定的。例如：如果某一所学校将平等、公正和追求卓越作为自己的核心价值观，那么生活在这个学校环境中的学生就很可能通过耳

8、濡目染、榜样学习、生活实践等各种途径，感受、认识、珍视并自觉形成平等公正和追求卓越的价值品质。二、制约学校核心价值观形成的客观原因与其他社会组织核心价值观的形成一样，学校的核心价值观不是自然形成的，而是全体师生员工自主选择的结果，带有主观性的烙印，反映了师生员工共同的价值理想、教育追求和行动原则。不过，尽管学校核心价值观的形成是自主选择的结果，但是其形成过程也受到许多客观因素的直接制约。全面认识这些客观性的制约因素，是形成正确的、反映时代精神并具有鲜明个性特征的学校核心价值观的基础性工作。制约学校核心价值观形成的首要因素就是学校的组织特点。学校是培养人的公共社会机构，在人的培养过程中具有主导性

9、作用。这是学校组织不同于其他社会组织的基本特点。其他一些社会组织如家庭等虽然也具有某种程度的教育意义，也发挥一定的教育功能，但是它们从根本性质上说并不是专门从事教育工作的社会组织。在现代社会的家庭中，父母尽管具有强烈的教育意识和一定的教育常识，但是他们大都不能独自完成长达十几年甚至二十多年的多方面的教育任务。而且，从教育的价值立场上说，家庭中实施的教育与公共学校中实施的教育存在很大的不同。家长基本上是从子女个人的未来发展的角度来考虑教育问题的，学校则不仅要考虑一个个学生未来的发展，而且要考虑他们之间共同的未来，有更加宽广的社会意识和更加强烈的历史责任。这就要求学校核心价值观的形成要从教育的立场

10、出发，体现鲜明的教育性；要从社会的立场出发，体现其鲜明的公共性和社会性；要从未来的立场出发，体现出其积极的引导性和超越性。制约学校核心价值观形成的第二个客观因素应该是学校在整个教育系统中的定位。学校有各种各样的类型与层次。有普通学校，有特殊学校和职业学校；有中小学校，有高等学校；有公立学校，有私立学校。在国外，还有信仰不同宗教的学校。同一类型的学校中还有许多不同规模、不同层次、不同生源、不同地域、不同课程安排等等的亚类型学校。不同类型和亚类型的学校，其组织日标和教育使命大不相同，师生员工的劳动特点也不相同，因此约束其师生员工行为的核心价值观念必然也会有所差别。一所同时拥有本地学生和打工子弟学生

11、的小学可能将其核心价值观界定为“有教无类“，而另一所省级示范高中可能将其核心价值观界定为“服务社会，追求卓越“。学校核心价值观的界定最好是建立在对学校类型、层次和发展需求的分析上，不要盲目地模仿别的学校或提一些不切实际的价值理想。制约学校核心价值形成的第三个客观因素就是学校的历史文化传统。学校的历史文化传统是学校师生员工多年努力创造、探索和实践的产物，是构成学校软环境的主要部分，赋予学校与众不同的内涵和特色。学校的历史文化传统不仪包含了那些以文字或档案形式存在的内容，还包括了那些口头流传的内容甚至在流传过程中被后人加上的想象的内容。学校的历史文化传统孕育了学校的核心价值观，是人们评判学校师生员

12、工行为是否正当与合理的重要参照。在日常生活中，不管是学校以内的人还是学校以外的人，总是自觉不自觉地把现在学校所奉行的价值原则以及建立在某些价值原则上的人们的所作所为与已往学校所奉行的价值原则以及建立于其上的所作所为相比较，从而得出一定的结论，形成一定的价值舆论。因此，学校核心价值观的形成一定要有历史意识，重视对学校历史文化传统的梳理、分析和挖掘，积极继承学校历史文化传统中那些积极的价值原则，把它们作为激励和团结全体师生员工的情感纽带。当然，如果学校的历史文化传统总体上说是陈旧的或落伍的，那么就需要加以彻底的改造，同时用新的和更具时代气息的价值原则来开创学校的新时代、新生命，就如同当年蔡元培先生

13、对北京大学的改造那样。三、学校核心价值观的形成的路径及需要注意的问题学校核心价值观形成的具体路径多种多样：有的是从民族优秀文化传统中借鉴来的，有的是从学校的历史文化传统中继承下来的，有的是由学校师生员工讨论后决定的，有的则可能是受到其他组织核心价值观的启发而模仿产生的，等等。这些路径之间，不存在优先选择的秩序问题，有的时候还可能多种路径同时运用。不管采取什么路径，只要能形成一套符合教育性质、反映社会核心价值观念、体现学校特点、满足学校发展需求、能够得到师生员工认同的核心价值体系就可以。不过，学校在选择核心价值观形成路径方面需要特别注意以下几点。第一，注意人类基本价值、社会主流价值和学校组织价值

14、的结合。人类的所有价值构成了一个体系，彼此之间存在着相互联系。从某种价值适用范围看，我们可以将人类所创造的价值分为人类基本价值、社会主流价值、组织价值和个体价值。当然，这四类价值之间还有许多更加具体的层次。人类基本价值是不同文化传统和社会制度中人们都珍视和信奉的价值；社会主流价值是某一个社会中的人们所珍视和信奉的价值；组织价值是某一个社会组织中的人们所珍视和信奉的价值；个体价值就是个体所珍视和信奉的价值。理想地说，学校作为一种社会组织，其核心价值的形成应该是建立在人类基本价值和社会主流价值基础上的，并且为个体价值的形成和实现提供良好的价值环境。也就是说，学校的核心价值从内容上说，不应该与人类的

15、基本价值、社会的主流价值和个体的价值需要相矛盾，更不能违反人类的基本价值、背离社会的主流价值并压制个体价值的实现。当英特尔公司提出了“以客户为导向“、“严明的纪律“、“质量保证“、“鼓励冒险“、“目标激励“以及“创造良好的工作环境“六项核心价值并要求公司员工恪守这些价值原则时，有人问：假如公司的核心价值与公司员工的个人价值发生冲突时怎么办?它的亚洲地区总裁这样回答：公司的核心价值是基于人类基本价值的，因此不仅不会与个体的价值相矛盾，而且还可以帮助公司员工形成正确的个体价值。学校作为青少年学生价值形成的重要场所，尤其应该做到这一点。第二，注意核心价值观的形成、阐释与实践的结合。学校核心价值观的形

16、成有狭义和广义的两种理解。从狭义上说，一旦一所学校经由文本的形式明确地“表达“出自己的核心价值观，就算形成了其核心价值观。从广义上说，一所学校核心价值观的形成仅仅通过文本的形式“表达“出来是不够的，还需要为全体师生员工所认知、所认同、所信奉、所实践。只有当学校的全体师生员在自己的工作、学习和服务活动中能够自觉践行学校核心价值观的时候，才能说一所学校真正形成了其核心价值观。所以，从广义上说，一所学校核心价值观的形成，既要重视通过合适的途径提炼出来，更要注重利用一些场合去阐释它的含义和精神，并在深刻理解的基础上努力实践，最终使其从一种组织价值观转变为组成成员的信念和无论在何种情况下都会恪守的组织行

17、为原则。学校核心价值观形成的这个动态过程类似于中庸)中所说的“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之“。广泛地学习、反复地拷问、缜密地思考、充分地论证、坚定地实践，应该是最终形成学校核心价值观的基本态度和完整环节。第三，注意自上而下与自下而上两条路径的结合。学校领导班子特别是校长在学校核心价值观的形成方面起着重要的作用，许多学校的核心价值观就是其首任校长或学校发展关键时期的校长所确定的。校长作为学校的核心和灵魂，一个重要的职责就是提出并阐释学校的核心价值观。为此，校长应该对社会改革和发展的形势、教育事业的性质、学校的历史和现实、青少年学生的身心发展特征等都有比较全面和深入的了解。在重视校长和学校领导班子在形成学校核心价值观中的丰导作用的同时，也要广泛地征求广大师生员工的意见和建议。学校可以先广开言路征求广大师生员工的意见和建议，然后总结提炼出学校的核心价值观。这种征求意见和建议的过程，既是学校核心价值观的形成过程，也是学校核心价值观的全面宣传、讨论的过程，有助干深化师生员工包括学校领导班子对于核心价值观的理解，并为将来的践行打下良好的组织基础和思想基础。参考文献：李景源，孙伟平价值观和价值导向论要湖南科技大学学报(社科版)，2007，(4)摘自中小学管理2008.1011