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初中数学教学中实施分层教学的操作策略的探索.doc

1、初中数学教学中实施分层教学的操作策略的探索2010 年 1 月,我申报的课题初中数学分层教学策略的研究有幸被立项为“10 年区级个人课题”。近一年来的课题研究经历,使我明白了一个道理:为自己争取一个平台,等于为自己争取一个发展契机。在研究中成长,在研究中提升。实施素质教育的重点在课堂教学,课堂教学的难点在如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。据此有人提出,现行的班级上课制应该彻底打破,代之以采用多媒体技术的个别教学或个别化教学。甚至有人乐观地设想,不久的将来实行电脑家校联网,学生就可以在家里完成中小学的全部学业。诚然,多媒体现代教学系统的建立可以为解决这一难题展示出极好的前景,我国个别有

2、远见又有条件的学校已开始着手对此进行有益的开创性研究和实践。但是,就我国目前的社会经济发展水平和中小学教育条件而言,大部分学校达到这一目标,为期还相当遥远。况且学生离开了充满着人际互动、情感交流的班级后,身心发展会产生怎样的变化,还有待于深入的科学研究。因此,我们现在还必须认真面对开头所提出的那个难点。在为期一年的研究过程中,在区科研室祝老师、陈老师的指导下,对分层教学的策略做了初步的探索与尝试。在学生分层上,提出三条标准;在教学目标上,从情感和认知两方面,体出六条分层教学目标;在教学内容和安排上,提出五条教学内容与安排的意见;在课堂教学组织形式上,提出了全班、小组、个别教学三结合的教学形式;

3、在教学程序上,提出了六个分层递进教学环节;在分层施教上,提出了八项教学措施,具体内容如下。一、学生分层的三条标准为了使教学适应全班不同学生个别差异,有利于学生获得尽可能多的有效的教学信息量,并使后续的教学活动更具有层次性、针对性、有效性,需要按照学生学习可能性的情况,将班内学生分成若干层次。怎样将学生分层?我们主要从学生的认知状态和情感状态,依据学业成绩,课堂上注意、反应、学习兴趣、态度、方法、习惯等方面,将学生划分为三个层次、这三个层次学生的特点如下: 1.低层学生学习基础差,学习有障碍,对学习不感兴趣,上课不专心听讲,懒于发言,不能很好地参与教学活动,不能按时完成作业,学习习惯差,缺少家庭

4、辅导条件。2 .中层学生学习有一定基础,学习兴趣不高,上课尚能注意听讲,能参与教学活动,能完成作业,有一定学习欲望与较好的学习习惯。学习能力差,缺乏学习主动性。3.高层学生学习基础好,上课专心听讲,积极参与教学活动,能认真完成作业,学习主动、有兴趣。学有余力,有较好的学习习惯和方法。二、教学目标分层的六条要求对于分层教学目标,我们主要从认知能力与情感水平提出的.其中认知能力水平分为:识记。领会。简单应用。简单综合应用。复杂综合应用。情感水平分为:注意。反应。偏爱。信奉。对低层学生,教学目标要求:能力水平达到,情感水平达到。对中层学生,教学目标要求:能力水平达到一,情感水平达到。 对高层学生,教

5、学目标要求:能力水平达到,情感水平达到。六条分层教学目标提出如下。1 低层目标(1)上课能注意听讲,参与课堂教学活动;能按要求独立完成课本中练习题,逐步养成良好的习惯:(2)能记住和领会有关数学概念、定理、公式、法则、图形中具体事实的知识及其含义;会套用已学过的方法,解决一些简单和常规性的变换问题。2 中层目标(1)上课能认真听讲,主动参与课堂教学活动,能认真地独立完成每章后的习题;对数学学习有一定兴趣,有良好的学习习惯和方法。 (2)会通过分析,选用已学过知识和方法,解决新情景下的常规问题以及简单的综合应用问题。3 高层目标(1)上课能专心听讲,积极参与课堂教学活动,能独立完成课本中复习题或

6、课外兴趣题,有较强的学习能力,且有强烈求知欲望和不断进取精神。(2)能综合运用已学过的知识和方法,灵活地解决复杂的综合应用问题。并能通过探求,创造性地解决一些非常规的问题。三、分层教学内容选择和安排的处理意见对课堂教学内容选择和安排,应依据分层教学目标和学生特点,突出重点,抓住关键,把学生注意力集中到主要的数学事实、概念、方法和技能上去。在具体组织数学教学内容时,应注意做好如下工作: (1)对学生难以接受的内容要搭好“台阶”,降低“ 坡度”;对较易的内容可加快进度,或增加自学比重。(2)在教学中,把主要精力集中到主要问题中,力求每节课能解决一个或几个重要问题。: .(3)要注意讲授内容的逻辑性

7、和层次性,力求讲解思路清楚、层次分明。(4)根据教学内容和学生情况,适当补充内容。(5)灵活安排学生课内外作业,根据不同层次的学习水平,因人设题,因材施教,不要原封不动地照搬教科书的练习题。四、三结合教学组织形式在班级授课制的条件下,实行全班教学、分组教学,个别教学三种教学组织的结合形式。一般地说,解决共性问题时,采用全班教学;解决不同层次问题时,采用分组教学;解决个别性问题时,采用教师的个别教学。这三种教学形式,宜将 60%的时间用于全班教学;20%的时间用于分组教学, 20%的时间用于个别教学。五、六个分层递进教学环节 分层递进教学具体操作方法,必须因教学内容、教师特点、班级条件而异,并无

8、一种固定的通用模式。这里,根据一些学校多年来在分层递进教学实践中创造的一些做法,归纳并提出分层施教的程序。较典型课堂分层递进教学程序,是由六个环节组成。(1)全班授课。(2)异质组讨论问题并完成分层练习。(3)教师讲评各组练习中出现的共同性问题。(4)在教师指导下,以异质组为单位,组织小组协助低层次学生的学习活动。(5)教师总结,学生作反馈练习。(6)课内对低层次学生进行个别辅导活动。 六、八项分层施教措施 1.创设分层问题情景,组织全班教学。 在讲授新内容之前,提出与教学内容有关的问题,是引起学生思考,激发学生学习兴趣和求知欲望的有效手段和方法。因此,在分层教学中,为了使各层学生积极参与教学

9、活动,应把问题作为教学出发点,:结合教学内容,依据分层教学目标,针对不同学生的层次和差异,创设处于高、中、低三层次学生的“最近发展区”且富有启发性、情趣性的分层问题(包括练习问题) ,通过教师引导、启发、讲解,或让学生小组讨论、个人回答,以求得问题的解决。下面以二元一次方程概念教学为例;具体说明这一做法。在概念教学前,先在复习一元一次方程有关知识的基础上,向学生提出课本中的问题:“小白到邮电局买票面是 20 分和一 10 分的邮票若干张,每种票面的邮票至少 1 张,共值一元。这样,营业员拿出的两种邮票各有几张?”然后,再向三层学生提出既有深浅差别,又有联系,并能形成递进台阶的分层问题,让学生思

10、考。低层学生回答的问题:上题中所求的未知量是什么?中层学生回答的问题:若设票面 20 分的邮票有 X 张,lO 分的邮票有 Y 张,则可得出怎样方程?高层学生回答的问题:由上面得出方程有什么特点?它是什么方程?在教师指导下,组织由四人组成的异质组进行讨论。在讨论时,可用互助合作方法,先由低层学生解答低层问题,其他学生补充,再由中层学生解答中层问题,其他层次学生补充,最后由高层学生解答高层问题。讨论结束后,由小组推派一位代表把讨论结果在全班作交流,再由教师经过补充或纠正,归纳得到二元一次方程的概念。这样,不仅使学生深刻理解了二元一次方程的概念,而且也使学生在兴趣驱动下,形成积极探究和创造的心理势

11、态,激起学习的内动办,促进了学习上成功,从而提高了课堂教学效率。2课内分层、反馈练习在数学教学中,教师可把面向全体学生授课时间压缩在 25 分钟左右,余下时间则可指导学生进行课堂练习,课内分层练习与反馈练习,分 A、B、C 三类,与三个层次的学习目标相匹配。其中层(低层)练习题的能力要求是属识记和理解水平,相当于原中学数学通用教材中的练习题;B 层(中层)练习题的能力要求是属简单应用和简单综合应用的水平,相当于原通用教材中的习题:C 层高层)练习题的能力要求是属复杂、综合应用的水平,相当于原通用教材中的复习参考题。三类练习题统一印在一张纸上,让各层学生选做自己这一层次的练习,并鼓励中、低层学生

12、,在有余力的情况下,选做高一层次的练习题。实行这种练习方法后,即使是基础很差的学生,只要初步掌握课堂教学内容,也能独立地,或在老师指导和高一层次学生帮助下,完成相应的练习题,从而使得低层学生获得成功的喜悦,树立了学习信心。同时,中、高层次学生也能得其所需。课堂上各层学生的学习积极性提高了,形成了争取不断递进的气氛。 3.区别指导 在课堂教学中,为提高教学效果,对各层学生要有区别地进行指导。在区别指导过程中,可实施“三多”、 “三优”、 “三强调”和“ 三超”的做法。对低层学生实行“三多” 和“三优”.“三多”是指对待低层学生在教学方法上要采取多练习、多指导、多鼓励,也就是增加学生动手、动口、动

13、脑的机会,发现学生在学习上有困难,要及时加以指点,帮助排除障碍,注意调动他们的学习积极性。而对于他们的良好学习行为和学习结果,及时进行鼓励。所谓“三优”,是指在处理各层学生关系时,要使低层学生得到更多关心和照顾。在有许多学生举手要求发言时,优先让低层学生发言;优先让低层学生上黑板演算、解题,其他同学注意观察、分析、纠正,进而提出新思路、新解法;低层学生完成作业后,教师优先面批,及时反馈,及时帮助矫正。 . 对于中层学生要突出“三强调”,也就是要强调基础训练;强调要通过分析、比较,深化对知识的理解;强调变式训练,促进思维能力发展。 对于高层学生实行“三超”, 也就是在主客观的条件具备情况下,学习

14、内容上的适度超前;学习目标上的合理超标准;在学习安排上允许某些超常规做法(如跳级、竞赛集训等) 。 4.课内异质组 将全班编成若干个异质组,每个小组都由不同层次,不同类型的学生搭配组成。为了便于开展课堂上小组讨论,一般每组安排四人,按组划块就座,座位前后相邻。在教师指导下;让高层学生充当辅导员;讨论答案,批改作业,对较低层次学生进行一对一的个别辅导,并通过互助合作解决学习中疑难问题,达到各层次学生互补的目的。 5.课外“临时同质班” 将一周内全年级学习上有困难的学生集中起来,编成“临时同质班”,利用课余时间,对他们在一周内学习中的知识缺陷进行补缺补差,订正作业中错误,以提高他们新的学习准备水平

15、。对学有余力的学生,可组织他们参加“课外数学兴趣小组”活动,培养和发展他们的数学能力。 6.分层作业按学生层次分为 A、B、C 三类作业。低层学生作业是难度较小的基本题或补缺补差题;中层学生作业是基本题;高层学生作业是基本题和拓展题。对作业可采用三种不同的批改方式:对低层学生的作业,教师当天全部批改,给学生指出错误及其原因,并由学生当天订正;对中层学生的作业,教师全部批改,这样做有利于了解学生作业情况,及时发现问题;对高层学生的作业,采用轮批的方法,教师每次批12 本,其余由学生自己核对,课代表负责检查。这种批改形式简便易行,有一定的效果。7.课后练习卡 .事先编制一些练习题,一题制成一卡。教

16、师可根据学生情况,把这些卡片分给少数学生。学生得到了卡片,可以独立思考,也可以相互探讨或请教别人,或者不做。采用这方法,一些学生在宽松的气氛中获得了对所学知识的巩固和提高的机会: . .8.采用多种教学媒体进行分层教学按照教学目标,运用计算机、电视、录像、投影仪等多种教学手段,为学生提供直观、生动、形象的学习材料,让各层学生进行学习,以引起学生注意力和兴趣,并了解各层学生情况,及时纠正错误,帮助学生掌握知识和技能、缩短教学时间,提高课堂教学效率,从而达到分层教学的目标。在本校推广分层递进教学的班级中,由于在课堂教学中按照上述的操作意见实施分层递进教学,其教育、教学效果有了明显提高,主要体现在以下两方面:一是活跃了课堂教学气氛,调动各层学生特别是低层学生的学习积极性,激发了学生的学习兴趣,帮助他们养成了较好的学习习惯和方法,培养了学生自学能力,开发和培养了学生的非智力因素;二是在知识和技能掌握上各层学生都有了显着进步,提高了学习水平,促进了课堂教学质量的大面积提高。

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