1、2019年小学人教部编版五年级上册语文牛郎织女（二）教案设计及教学反思教学目标 1.认识“偎、衰”等 9 个生字，理解“珊瑚礁”“玉簪” 等重点词语 。2.快速默读课文，掌握主要情节，把握人物形象。3.了解神话故事、民 间传说，感受它 们的魅力。教学重点 1.认识“偎、衰”等 9 个生字，理解重点词语。2.快速默读课文，掌握主要情节，把握人物形象。教学难点 了解神话故事、民间传说，感受它们的魅力。教具准备 课件教学过程：一、导入揭题同学们，今天，我们继续了解牛郎织女的故事。他们在老牛的指点下，终于走在了一起。那么，他们还会经历哪些事情呢？就让我们走进课文，去看一看吧。（板书：牛郎织女（二）二、
2、初读感知，解决生字词。（课件出示 3）1.速读课文，借助工具 书解决生字 词。2.牛郎织女在人 间的生活是怎 样的？3.除了这两个人物外， 还有哪些人 对情节的发展影响很大？板书：老牛、王母4.找找几个人物之间的关系，用 简单的语言概括故事主要内容王母 织女的外祖母老牛 牛郎的 亲密伙伴牛郎、织女-亲密爱人板书：牵手 分离 相会三、感受人物形象（课件出示 5）1.牵手（1）自 读课文第 1 自然段，思考牛郎 织女过着怎样的幸福生活，品析织女的人物形象。交流：生总结：他们生活幸福，美满。板书：织女：善良 勤劳 喜欢自由自在的生活小结：牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她
3、的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，你是不是想对这两人说点什么？（课件出示 6）（赞叹、钦佩、祝福）（2）阅读 第 2 自然段，说说这 段的作用。生交流、汇报：这段描写了老牛的去世，为后文牛郎披上牛皮上天追赶织女做铺垫。（课件出示 7）2.分离自读课文 3、4 自然段，也可以 联系上下文，感受王母形象。（课件出示 8）生总结，交流：板书：王母：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边恶人当道，大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。反过来想想，牵手和王母有没有关系？面对恶势力可以有不同的结果，可以被击垮、屈服，也可以开出绚丽的花朵。但我们面对这么凶恶的王母，真的很气愤。读课文，说说此时想说点什么？（课
4、件出示 7）（对王母的气愤，对牛郎织女的同情、祝福）3.相会阅读 58 自然段，思考：牛郎织女被天河隔开，是什么原因让他们每年七夕见面？（课件出示 9）生读课文，总结，并回答。虽然牛郎织女被天河隔开，虽然织女受到了严厉的惩罚，但是织女不死心，进行了抗争，就连喜鹊也被他们感动。综合这些原因，牛郎织女每年七夕会见面。还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。七夕佳节，是中国情人节，你是不是觉得这比2 月 14 日的西方情人节更浪漫？四、质疑，深化1.质疑：为什么牛郎披着牛皮能上天，可是却过不去天河？（课件出示 10）2.出示“神话定义”。（群众集体口 头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好
5、的感情，表达着人们对美好生活的向往。）对照定义说说看法。（不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作的；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。）3.为什么要设计 王母这个人物？（课件出示 11）（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的勇敢，这段爱情的可贵。）4. 为什么牛郎 织女最后不在一起？斗争不过，只能表达渴望。（板书：想象基于现实。）（课件出示 11）五、小结：牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。 六、拓展延伸这个故事古而有之，在许多文艺作品里都有表达，但总在不断地变化。读一读迢迢牵
6、牛星天上的街市，感受其变化。【板书设计】牛郎织女（二）织女：善良、渴望自由和真情、勇敢王母：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边想象基于现实。教学反思1.在这篇文章的教学中，我注重培养学生的自学能力。我在让学生自读课文的基础上，通过设置问题、引导学生解决问题的过程，提高学生的自学能力，收到较好的效果。2.我注重对人物的把握。在教学过程中，我引导学生抓住重点段落、重点句子来把握人物形象。同时，通过对人物形象的理解，我引导学生把握神话故事的特点，让学生明白，即使是神话故事，也要基于现实这个特点。美中不足的是，对牛郎织女幸福生活的学习中，我一带而过，没有引导学生细细品味，导致一些学生对这部分印象不深刻，从而影响对人物、情节的理解。
