从数学课堂实施谈课堂机智.doc

1、从数学课堂实施谈课堂机智何锋教师一定要有良好的课堂机智。课堂机智包含两方面内容：既是指教师在教学过程中临堂发挥的灵感教学，即教师能以其敏捷的思维能力与应变能力随机调整与课堂教学进展不一致的内容或节奏或教学方法，又是指教师能从容面对课堂上的突发事件，以巧妙的手段予以引导、转化、淡化等恰当处理，将教学引向深入。素质教育能否在课堂教学中真正落实好，非常重要的一点便是教师的课堂机智是否发挥得好。本文就从课堂的突发事件说起。在平时的课堂教学中，我们随时会接受到各种信息反馈，教师就应当根据不同的信息运用教学机智随机作出处理。但是对数学教师来说，尤其要注意选择反馈信息的特定角度，尽可能地用数学的理念来随机处

2、理信息，使教学机智在内容上表现为“数学化”课堂教育机智既然是一种应变能力，那么教师是否可以随心所欲地对待教学过程中的随机事件呢？回答是否定的。因为，课堂教育机智离不开教育方针、教育原则这个总体。课堂教育机智只是在课堂教育中教师对教育方针、教育原则的灵活运用，是一种教育技巧，因而它在总体上有明确的目的和要求，而在具体做法上又无固定的、一成不变的模式，一切均应视当时的各种条件而定，即因人制宜，因地制宜，因事制宜。当今“教师是课堂教学的组织者，提倡师生互动、生生互动”是新课改精神，用生动语言去应付，化解课堂突发的事件，并用数学知识深入，并转化成与本节课有关学习内容，才能真正老师作为组织者的地位。案例

3、 1 课堂出小差问题分析在上等比数列概念课时，等到讲解到等比数列的通项公式时，某学生嘴里叼着一张牌，显然是开小差，一则老师感觉上课这个学生没有认真听讲，二则老师这个学生没有尊重老师。参考解决方案：以那个同学牌为例，情景设问：如果有个同学去赌博然后去借了高利贷，你们知道利滚利是什么后果吗？这样巧妙的提醒他，并能以 的公式，月利息为 5%复利计算出，假如那个同学首次欠1nnaq3 万元，然后出去打工挣钱还账，三年后既然已经欠了 9 万多。顿时学生就感到惊讶，并使全班同学感受到等比数列的用处，既无形中提醒这位学生不要开小差，同时给全班同学树立正确的人生观和情感价值观。 案例 2 起立问题问题情景：在

4、解三角形课时，某学生突然站起来望窗外。这只是在上课时出现的这种学生的恶作剧，应该有两方面的原因：其一：可能是学生疲惫，纯粹只是想放松一下。其二：可能是学生对老师有看法，以这种恶作剧的方式表达出来。参考解决方案：方法一：老师说“全班除了五分之一的同学站立姿势欠端正外，其余的同学均已具备军人风度。 ”方法二：老师说“可能某某同学是想测量他到那座大山的距离，那么假设他要测量应该怎样去找基准线，测量他与大山的距离呢？”这时所有的同学纷纷讨论解决办法，最后叫那位学生自己想办法，他经过思考后，找到了他到我的位置作为基准线，并量出他看大山的视线到基准线的角度，然后测量我的视线与基准线的角度，再测量他到我的距

5、离，建立三角形并用正弦定理解出了他到大山的距离。这是我再变式：基准线是越长还是越短计算结果才越准确？这样，一节课就在这个融洽的气氛中巧妙的引入了本堂课的主要内容，并且没有伤害这个学生的自尊。案例 3 考试风波：问题情景：在数学考试时出现的学生这种的恶作剧，主要是因为：学生作弊未遂被老师逮个正着，学生对老师不满。加上该学生本身比较顽皮，在卷子的后面乱写很多公式想出出气。参考解决方案：老师若无其事地拿起一张备用卷子连同那张原卷一起放到小李的面前：“你的卷子不能用了，用这张做吧。 ”考试完后，王老师找到他，说：“我对你太不了解了，过去老看你的缺点，却没有发现你对公式这么熟悉，嗯，不错！”小李看老师不

6、像是讽刺他，渐渐抬起头来，眼里饱含着惭愧和后悔，这时王老师才因势利导对他进行教育。他哭了，并向王老师诚恳地认了错。案例 4 上课鸡叫问题情景：某同学在上课时学鸡叫。在上课时出现这种现象原因有：1、该学生比较调皮想通过鸡叫声引起别人注意。2、上课时内容枯燥不能使学生集中注意力，学生对老师教学有意见。参考解决方案：他镇定自若地看了看自己的挂表，不紧不慢地说：“我这只表误事了，没想到现在已是凌晨。不过请同学们相信我的话，公鸡报晓是低等动物的一种本能。 ”案例五 撕纸消气问题情境：老师准备开始上指数函数，课堂铃声已经响起，但是某位同学心情不好而还在那里撕纸消气。作为老师，不知道青春期的他们内心到底想着

7、什么，但是对于这种情况，老师不能直接提醒他，因为这样会让她糟糕的心情变得更加紧张，也许是使得其反。参考解决方案：我们可以这样的巧妙处理，老师“当心情不好的时候，我也喜欢撕纸消气，那么我们也拿出一张出来，我们大家一起撕。 ”老师和同学一起拿出纸，当对折第一次撕的时候，剩下两张纸；第二次撕的时候，剩下 4 张；第三次：8 张；第四次：16 张这样那位同学心情没有继续低落，反而很有趣的跟着我思路。染老师将 12；24；38；416让学生猜测如果撕 x 次呢，应该有多少张？得出结果 这2xy样很顺畅的引入了本课的主要内容指数函数。课堂上致使学生产生逆反心理：既有好奇心的驱使、心理需求的反映，也有师生关

8、系紧张，情绪抵触的行为表现。学生一但出现逆反心理，轻者影响他自身的学习，重者对教学有不同程度的扰乱性和破坏性，给师生关系带来对立、紧张、敌视等不良后果。在平时的课堂教学中，我们随时会接受到各种信息反馈，教师就应当根据不同的信息运用教学机智随机作出处理。但是对数学教师来说，尤其要注意选择反馈信息的特定角度，尽可能地用数学的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为“数学化” 。针对以上情况，我有如下的不成熟的意见，我认为老师应该具备：一、克制：遇到这类事情，教师要善于控制自己的情感，克制冲动，保持冷静，把个人荣辱置之度外；随时意识到自己的身份是教育者，自己的一举一动都被几十双眼睛盯着，决不能凭

9、一时的情感冲动，意气用事；不能采取简单粗暴的训斥、责骂、处罚，而应冷静、机制、迅速准确地判明情况，巧妙、艺术地及时采取正确的措施控制课堂。驾驭教学过程，改善师生关系。自制是教师良好个性品格的表现之一，它能使教师用理智控制情感，使教育活动始终处于理智的调控之下，增强自觉性，减少盲目性。二、宽容：宽容是教师的美德，也是教师必备的素质。学生正处于尚未定型的发展阶段，往往不能全面、正确地认识、对待和处理问题，常常会出现这样或那样的过失和错误。作为教师既要严格要求学生，又要了解学生的年龄特征和个别特点；对学生的过失和错误，应有大海一样的胸怀，给予宽容和谅解；要允许学生犯错误，同时积极地、艺术地引导、教育

10、学生改正错误，克服缺点。但是宽容不等于掩饰学生的过错，无视学生的缺点，不等于无能为力或做“好好先生” ，更不等于迁就或放纵学生的过失和错误。宽容应当适度，表现在有原则的前提下有分寸和灵活性。它是教师的责任心和学生的关怀、爱护、尊重和对学生的人道态度的一种表现。三、幽默：教育的机智和艺术往往寓于幽默之中。多一点幽默，少一点生硬，是学生的普遍愿望。在课堂上一席趣话使笑语满堂，气氛和谐而轻松，增强了教学效果，并在笑声中交流和深化了情感。幽默给人以轻松、优美之感，能使真理更耐人寻味。幽默者善于将“笑”潜于食物的深层，让人充分感受事物的底蕴。四、将课堂突发情况融入数学教学：学生出小差，或是恶作剧都学生内

11、心的映射，有的也许是因为课堂本身乏味，有的可能是课堂教学实施效果不恰导致。能及时的处理，能有效顺利的开展课堂，如果能将本节课的内容渗透到突发事件中，那样更是一种能力。作为老师应该跟着自己备课方向去讲课，但不能按部就班，灵活处理课堂，将知识融入突发事件，而且还能让这节课显得更加有生动富有机智。在教学中，学生总会提出各种各样的问题，教师就应当尽可能地考虑问题的内涵与外延，积极引导学生进行深入探讨。或把学生的思维“聚焦” ，引向问题深处；或把学生的思维“发散” ，多角度、多层次、多侧面地去分析问题。在教学中，善于利用学生的问题契机，充分把握引导的时机，则是一个数学教师发挥教学机智的重要表现。假如我们

12、都能有效的用数学的观点去处理课堂中的突发事件，尽可能地用数学的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为“数学化” ，那么数学课堂便显得更加有生机活力。五、假装糊涂：教师应该了解学生做出过错行为时往往很少或根本就没有考虑其后果的严重性，他们的动机有时出于开玩笑，有时出于好奇，有时是为了表现自己，有时是为了帮助同学或“讲义气”等等。假装糊涂的作用在于教师能够因势利导，在不伤害学生的自尊心，不损害师生关系和情感的前提下，使学生不露痕迹地、自然而然地接受正面教育，同时也不致使事态扩大给教学带来影响。它要求教师有思维的灵活性，能根据客观条件及时找到解决问题的办法，引导学生立即终止过错行为或改过错误行为为积极有益的行为。六、掌握分寸，适可而止：轻了，不能使学生产生应有的内心的震动，受不到应有的教育；重了，会把学生置于尴尬难堪的境地，从而激怒学生，使矛盾激化，或使学生失去自尊心和自信心，不能抬头做人。总之，数学课堂就像没有硝烟的战场，师生是战友， “未知”是对手。面对这个特殊的对手，和教师在同一战壕里的学生往往会产生许多老师预料不到的想法、举动，这是非常自然的。 面对课堂上突如其来的“事件” ，如果老师不是压制或回避，而是用创新的方式来对待，来化解，那么就可能打出非常精彩的漂亮仗。同时，也会使师生关系更加融洽和谐。