1、第五单元 化学方程式,安庆市罗塘初级中学 王金双,人教版九年级化学上册,课题1 质量守恒定律,第一课时 质量守恒定律,基 本 环 节,一、教学背景分析,教材分析 本节课本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，为后面的化学方程式书写和计算的教学作好理论准备。 本课内容是本单元的一个重点，也是整个初中化学的教学重点之一。,一、教学背景分析,学情分析 学生已经初步掌握了简单的化学基础知识、基本实验操作技能和一些简单的化学反应。具有一定的抽象思维能力，具有一定的微观知识形象化、抽象知识具体化的能力。 学生对化学实验现象的新鲜感和好奇心还没有消失，化学实验对他们依旧有较大的吸
2、引力和诱惑力。,一、教学背景分析,教学重难点,一、教学背景分析,二、教学方法策略,设疑导入,三、教材实验变动说明,1、白磷代替红磷：白磷教易点燃，天气已经转凉，白磷露空后不会自燃；,2、锌代替碳酸钠：碳酸钠与稀盐酸反应剧烈，容易发生飞溅，相对锌反应温和些，且过程看得更清楚；,3、用向氢氧化钠溶液中呼气代替镁条燃烧：镁条燃烧白光对眼睛有一定伤害，且燃烧产生白烟和坩埚钳沾染容易造成实验失败。,情境设置，设疑导入 1、木炭在氧气中燃烧，发出白光，燃烧后质量变轻了。 2、铁丝在氧气中燃烧，火星四射，燃烧后质量变重了。,四、教学过程设计,化学变化一定有新物质产生，那么化学变化前后物质的总质量有什么变化？
3、,四、教学过程设计,阅读理解，演示验证 组织阅读拉瓦锡实验，体验理解质量守恒定律。 教师演示方案一（白磷燃烧）验证，学生观察模仿实验操作方法技能、分析总结实验结论。,四、教学过程设计,问题引导，学生探究 设疑质量守恒定律是不是适用于所有化学反应？ 引导学生利用探究方案二实验（铁钉与硫酸铜的反应）自主探究，验证质量守恒定律，教师巡查指导，纠偏改错。,四、教学过程设计,讨论分析，初步总结 组织学生讨论分析演示实验和探究实验结果。 结论：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。,四、教学过程设计,实验质疑，分析解说 1、在敞口锥形瓶中，锌与稀盐酸反应。 现象：锌表面有大量气
4、泡产生，反应停止后称量，发现反应后锥形瓶和其中的物质质量比反应前的质量轻了，天平向右倾斜。,咦？怎么反应后质量轻了？质量守恒定律还适用吗？,四、教学过程设计,实验质疑，分析解说 2、向烧杯中氢氧化钠溶液均匀缓慢地通入呼出的气体。 现象：停止通二氧化碳后。称量烧杯和其中的物质质量比通气前的质量重了，天平向左倾斜了。,咦？怎么吹吹气后质量重了？难道质量守恒定律真不适用于所有反应吗？,四、教学过程设计,实验质疑，分析解说 分析解说： 1、反应产生了气体，气体从锥形瓶中逸散走了，所以反应后称量的重量小了。 2、反应中呼出气体中的二氧化碳和氢氧化钠反应，但反应前没有称量。,哦，质量守恒定律还是适应的。我
5、们在做验证质量守恒定律的实验时要在封闭的系统中进行。,四、教学过程设计,动画模拟，微观深析 问题： 为什么物质在发生化学反应前后，各物质的质量总和相等呢？ 引导： 原子是化学反应中最小的微粒，即化学变化中原子是不变的。,四、教学过程设计,O,O,H,H,H,H,H2O,原子的种类 ，原子的数目 ，原子的质量 。,不变,不变,不变,质量守恒定律,四、教学过程设计,四、教学过程设计,体验生活,反馈练习 1、比较大小： (1)木柴燃烧，余下灰烬质量（ ）原木材质量。 (2)铜丝在火焰上灼烧，灼烧后“铜丝”的质量（ ）原铜丝的质量。 (3)加热高锰酸钾，剩余固体质量（ ）原高锰酸钾的质量。 2、社会上
6、有人号称制作发明了一种仪器，注入水后经过仪器后就成了汽油，您购买这个仪器后，以后你就可以不用再买汽油了。你相信吗？为什么？,四、教学过程设计,分析整理，归纳总结,注意：1.适用于“一切化学变化”,不适用于物理变化。2.仅是指“质量”守恒，而不指其它物理量。 指反应或新生成的“各种物质”，包括固体、 液体、气体都要考虑。指“参加”反应的物质，剩余的物质不计算在内。,参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。这个规律叫做质量守恒定律。,四、教学过程设计,布置作业，持续学习,2、列举三个生活中实例，并就例中质 量不平衡情况给予合理的解释。,1、教材P98练习2，3。,第五单元 化学方程式课题1 质量守恒定律第一课时：质量守恒定律,五、板书设计,谢谢大家的聆听！,
