1、学科核心素养和关键能力学科研讨的几点想法,江苏省中小学教学研究室 董林伟,一、研讨的基础和依据,本研究项目的目标：一是为义务教育质量监测提供理论基础二是指导学科日常的教学,研究的基础和依据学科课程标准课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。纲要指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它是教材、教学和评价的出发点与归宿。评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。,二、学科标准中的课程目标与学科核心素养的关系,以数学为例
2、,课程标准对某方面或某领域基本素质要求的规定，主要体现为在课程标准中所确定的课程目标和课程内容。,总目标,通过义务教育阶段的数学学习，学生能：1. 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。2. 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。3. 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。,总目标从以下四个方面具体阐述：,知识技能经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能
3、。经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。,数学思考建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。体会统计方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象。在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。,问题解决初步学会从数学的角度发现问
4、题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。学会与他人合作交流。初步形成评价与反思的意识。,情感态度积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。体会数学的特点，了解数学的价值。养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。,核心概念和课程目标 标准(2011年版)提出了与四个学习领域相关的10个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推
5、理能力、模型思想以及应用意识和创新意识。标准(2011年版)设计了以“四基”为核心的课程目标，这些课程目标的实现依赖于相应的课程内容。核心概念提出的目的，就是在具体的课程内容与课程的总体目标之间建立起联系。通过把握这些核心概念，实现数学课程目标。,核心概念与核心素养数学内容的四个方面都以10个核心概念中的一个或几个为统领，学生对这些核心概念的体验与把握，是对这些内容的真正理解和掌握的标志。核心概念本质上体现了数学的基本思想，反映了数学内容的本质特征以及数学思维方式。,空间观念主要是指:根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形
6、的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。,该核心概念已经比较明确了其内涵及表现的方面,推理能力推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过程中，两种推理功能不同，相辅相成：合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。,只是笼统地提出了推理能力的两个方面和各自所发挥的的功能，对能力的具体表现以及可以测试的方面还需要进一步分解、确认和细化。,研讨的重点学科的核心素养是什么？包括哪些方面？每个核心素养包含哪些方面的能力表现？这些能力的表现的具体描述？能力的具体表现与学科内容之间的联系？,建议:在原有双向细目表的基础上增加：关键能力和核心素养。,
